科學合理的分組

1、科學合理的分組，使“高效課堂”更有效  隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，語文課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。作為一名實驗教師，在剛開始接觸的時候，也經歷了困惑、迷茫甚至產生過動搖，但經過學習理論、積極實踐，經歷了一些挫折失敗，到現(xiàn)在的有所感悟，特別是看到發(fā)生在學生身上的變化，學生學習成績較前提升，良好學習習慣逐步養(yǎng)成，我覺得自己的辛苦和付出真的很值得。現(xiàn)在就我在教學中是如何指導學生科學合理的進行分組的一點體會。在我剛接上這個班，對有效教學還不

2、太清楚的情況下，根據(jù)班里的人數(shù)隨便分了6個小組，結果所有的問題都出來了：1，學生缺乏合作意識。表現(xiàn)為學習好的同學 “以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推諉推脫，消極應對。還有的學生依賴學習好的學生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩、干擾他組，影響合作質量。  其實，是學生不懂合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質，導致怪象

3、多多，效能低下。表現(xiàn)有：在小組合作學習中，七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。當時確實有點犯愁。怎么辦呢？      經過認真反思，我認為極有可能問題出在了分組這個環(huán)節(jié)上，于是我便認真學習了韓立夫教授的講座和理論，并虛心向其他老師請教，最后，在考慮好方案后，我重新進行了分組。首先，在組建小組之前召開了動員會議，把組建的好處(合作共建人人發(fā)展)及可能出現(xiàn)的問題、應注意的事項、達到的要求等向學生說明白，讓學生先從思想上認可，心

4、理上適應，最短時間內消除學生與常規(guī)對比的矛盾。其次，在操作過程中，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督。目的是通過小組合作學習，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。讓學生在思想上認可。具體辦法是：1.確定小組人數(shù) 小組人數(shù)以4至6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。2.異質分組分組要遵循“組間同質，

5、組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。首先綜合各種能力選擇出六名小組長，然后由小組長和我協(xié)作，按照學生的學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異也是一種資源）；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。3.組員編號所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內的學業(yè)水平。以6人一組為例，在組內成績好的都編為1號和2號，成績中等的編為3號和4號，成績差的編為5號和6號。每個小組的對應號都在同一水平上

6、。在進行小組匯報、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。例如在檢查學生學習效果時，我可以根據(jù)問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據(jù)這位同學解答問題的情況給小組加分或減分。此時，組內的其他成員都為他加油助威，被叫的同學惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內氣氛相當熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。4.變革座位排列方式安排座位時學習比較優(yōu)秀的同學坐在中間，學習相對比較差或行為

7、習慣不太好的同學坐在兩邊，最大限度的發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用。 位置編排的目的本著有利于發(fā)揮每個學生的學習積極性，形式可以不拘一格。課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體?？紤]到空間的限制，小組數(shù)量不可過多，6個左右為宜，并且撤掉講桌，在形式上縮短了師生之間的距離。這種方式，為每個學生創(chuàng)設了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。5.合理分工小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個

8、合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工顯得尤為重要。我將班上的38位同學分成了6個學習小組，并且給每一個小組成員作了分工：選擇組內成績優(yōu)秀、組織能力強、有號召力的同學做組長（一般情況下，每小組的一號、二號為正、副組長），負責組內的任務分配和協(xié)調工作。一名操作員，負責具體的操作;兩名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作時，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個月），我會調換他們的任務，這次

9、擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。一是評價學生個人。主要從三方面考慮：1家庭作業(yè)：組長在檢查家庭作業(yè)時，將作業(yè)劃分等級，根據(jù)等級情況給小組成員加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。2課堂表現(xiàn)：學生的課堂表現(xiàn)評價由教師掌控。對小組中成員的表現(xiàn)進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。每天，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)適當?shù)慕o小組加分或減分。為了方便操作，課堂表現(xiàn)評價表一式

10、兩份，一份畫在黑板一側，便于教師課堂使用；另一份打印表由班長保存。二是評價學習小組。主要從兩方面考慮：1學業(yè)成績：主要根據(jù)單元測試的情況來定。每次單元測試結束后，小組平均分居前五位的可以得到一顆星星，期末時根據(jù)星星的數(shù)量評選出五個先進小組。未達標的小組要在組長的主持下進行反思，找出原因，查漏補缺，及時糾正。未達標的個人要主動找老師分析試卷，這比老師找他要好得多。每每這個時候，凡是為小組扯后腿的同學都非常難過，無須老師動口，他們都會好好學的。而認真負責的組長和其他組員為了小組利益也會給予他們更多的關注和幫助。2對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律等。對表現(xiàn)

11、好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如學習用具等，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的培養(yǎng)計劃，對小組成員的合作技巧進行培養(yǎng)與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。因此在進行小組合作學習時我認為還需注意以下幾個問題：三、注意小組合作學習中的幾個問題 .合作學習前留給學生足夠的獨立思考時間 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，我們一定要讓學生有獨立思考的時間。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，激發(fā)了學生參與學習，樂于學習的興趣，提高了學習