教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）（陳麗婉）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級二年級教學(xué)形式一人一課教 師陳麗婉單 位汕頭市達(dá)濠民生學(xué)校課題名稱稱贊學(xué)情分析教材簡說課文以童話的形式，講了一個(gè)很有啟迪意義的故事。小獾學(xué)做板 凳，有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，刺猬稱贊他做的一個(gè)比一個(gè)好，小獾因此獲得了自信，后來學(xué)會(huì)了做椅子；小獾稱贊刺猬采摘的蘋果香極了，使得刺猬消除了一天的疲勞。學(xué)生分析：愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是人的正常需要。善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應(yīng)有的肯定。只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。對于低年級的小朋友，有的則愛挑別人的毛病

2、，在他眼里只有自己最行。因此，本課的教學(xué)是非常必要的。要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人。 針對學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，通過自讀、范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人，還可啟發(fā)學(xué)生大膽想象。讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。 教學(xué)目標(biāo)1知識與技能（ 1 ）會(huì)認(rèn)生字。認(rèn)識10個(gè)生字。（ 2 ）會(huì)寫生字。會(huì)寫8個(gè)字。（ 3 ）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并試著背誦課文。（ 4 ）能創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。2 過程與方法（ 1 ）掌握識字的方法。（

3、 2 ）同桌交流，通過朗讀，了解課文內(nèi)容，體會(huì)相互稱贊帶來的快樂。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀（ 1 ）寫字姿勢正確。（ 2 ）懂得課文主題思想，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、隨機(jī)表揚(yáng)，說說被表揚(yáng)后的心情。2、復(fù)習(xí)讀生字詞。二、初讀感知。1、準(zhǔn)確、輕聲地朗讀課文，并思考 ：（1）課文寫了誰稱贊誰？ （2）請用“”畫出它們互相稱贊的句子。再讀一讀。2、指名回答。 （1）看圖認(rèn)識“刺猬”和“獾”。強(qiáng)調(diào)“反犬旁”。 （2）指導(dǎo)抓住“真能干、一個(gè)比一個(gè)好、香極了、這么好”等詞讀好互相稱贊的句子。并練習(xí)說話：“一 比一 ”。三、精讀感悟。（一）學(xué)習(xí)第17自然段。 1、自由讀第17自然段，思考并回

4、答：為什么小刺猬要稱贊小獾？ 2、品讀句子：“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真?！蓖ㄟ^看圖理解“粗糙”。 “小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“仔細(xì)”知道小刺猬善于發(fā)現(xiàn)別人的長處。 3、小刺猬的稱贊起到什么作用？畫出有關(guān)的句子。 （1）通過想象：小獾做了三只板凳，做得很粗糙時(shí)，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？幫助學(xué)生理解“泄氣”。 （2）出示句子:小獾拉著小刺猬的手， 地說：“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)心意，收下吧?！敝笇?dǎo)朗讀。 4、小結(jié)，總結(jié)學(xué)法：讀、想、畫、讀。（二）用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)第810自然段。 1、小組合作學(xué)習(xí)。 學(xué)

5、習(xí)提示：（1）選擇喜歡方式讀。（2）為什么小獾稱贊小刺猬的蘋果最香、最好？（3）畫出小獾的稱贊有什么作用？（4）有感情地讀一讀。體會(huì)小刺猬快樂的心情。 2、小組匯報(bào)，重點(diǎn)引導(dǎo)： （1）通過小刺猬采果子時(shí)間的長來體會(huì)小刺猬的辛苦，明白辛勤勞動(dòng)的果實(shí)最甜。 （2）看圖感受稱贊帶給小刺猬快樂的心情。指導(dǎo)朗讀。四、拓展延伸。 如果一開始，小刺猬不是稱贊小獾，而是嘲笑，結(jié)果會(huì)怎樣？五、總結(jié)全文。 你喜歡誰，為什么？六、分角色表演。七、互送“溫馨卡”。（機(jī)動(dòng)）板書設(shè)計(jì)18 稱贊 小刺猬 小獾（消除疲勞） （有了自信）帶來快樂作業(yè)或預(yù)習(xí)動(dòng)手寫稱贊卡，展示學(xué)生的作品。自我評價(jià)一、聯(lián)系生活，學(xué)以致用?！胺Q贊”就

6、是用言語表達(dá)對人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛。平時(shí)，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表揚(yáng)”、“夸獎(jiǎng)”。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?？我在課前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”，先當(dāng)場表揚(yáng)（你坐得真好，像個(gè)小戰(zhàn)士似的！）（你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊?。。ń裉煳覀兌?）班的小朋友個(gè)個(gè)精神飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱贊你們！ 再讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過夸獎(jiǎng)，明白“稱贊”就是通常所說的表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而營造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。二、讀中悟意，讀中悟情。朗讀是二年級學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)

7、詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！边@兩句話。通過抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、指名讀、分角色讀。老師在評價(jià)中不時(shí)地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來的好心情。課文中，小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我采用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)主人公的情感，

8、通過情感內(nèi)化，使學(xué)生在朗讀中受到美好情感的熏陶。     三、嘗試稱贊。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用，親身體驗(yàn)稱贊的魅力，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：下課(或回家)后，學(xué)著稱贊身邊的人，并試著做一件好事，把受到的稱贊記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課后,我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，馬上就有十幾位同學(xué)身體力行，去夸獎(jiǎng)身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天，我閱讀學(xué)生制作的心情卡，發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不約而同寫到了受到某某同學(xué)的稱贊，心里很高興。也有許多同學(xué)寫到在自己不如意的時(shí)候，受到某某的鼓勵(lì)，有了自信，以后一定會(huì)更加努力的。看來，孩

9、子們確確實(shí)實(shí)感受到了稱贊的無窮魅力?；叵肷险n的過程，我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，如果更深入挖掘一下，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒?dāng)你有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時(shí)你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵(lì)”的道理。組長評議或同行評議（可選多人）：這是一個(gè)很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞?？梢姡胺Q贊”的效果是多么神奇??！聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@節(jié)課，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生