幼兒園教師資格證考試——保教知識與能力模塊一

1、幼兒園教師資格證考試幼兒園教師資格證考試保保教知識與能力模塊一教知識與能力模塊一 按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為以下幾個時期：以下幾個時期： 嬰兒期（嬰兒期（01歲）；歲）； 幼兒早期（幼兒早期（13歲）；歲）； 學(xué)前期（學(xué)前期（36歲）。歲）。 發(fā)展具有方向性和順序性；發(fā)展具有方向性和順序性； 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；發(fā)展具有連續(xù)性和階段性； 發(fā)展具有不平衡性；發(fā)展具有不平衡性； 發(fā)展具有個別差異性。發(fā)展具有個別差異性。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（1 1）遺傳）遺傳遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖的特點，

2、如機體的結(jié)遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點，也叫遺傳素質(zhì)。構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：遺傳對幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提；遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提；遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（2 2）生理成熟）生理成熟生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)

3、展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對幼兒生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對幼兒心理發(fā)展的具體作用是使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀心理發(fā)展的具體作用是使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)。美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家格賽爾格賽爾的的雙生子爬梯實驗雙生子爬梯實驗即說明，人的生理即說明，人的生理成熟對幼兒學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用，超越或落后于生成熟對幼兒學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用，超越或落后于生理成熟水平的教育都不利于幼兒的發(fā)展。理成熟水平的教育都不利于幼兒的發(fā)展。格塞爾格塞爾 雙生子爬梯實驗雙生子爬梯實驗讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為

4、實驗對象為實驗對象(代號為代號為T)在他出生后的第在他出生后的第46周周開始練習(xí)開始練習(xí),每天練習(xí)每天練習(xí)10分鐘。另外一個分鐘。另外一個(代代號為號為C)在他出生后的第在他出生后的第53周開始接受同樣周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的周的時候時候,T練了練了8周周,C只練了只練了2周。周。 這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是練了這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是練了8周周的的T比只練了比只練了2周的周的C好。但是好。但是,實驗結(jié)果出人意料實驗結(jié)果出人意料只練了兩周的只練了兩周的C其爬樓梯其爬樓梯的

5、水平比練了的水平比練了8周的周的T好好C在在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則則需要需要20秒鐘才能完成。秒鐘才能完成。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（3 3）環(huán)境）環(huán)境環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展變化，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展變化，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩類。境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需要的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、自然環(huán)境提供幼兒生存所需要的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。水和養(yǎng)料等。社會環(huán)境指幼兒的社會生活條件，包括社會生產(chǎn)力發(fā)展水社會環(huán)境指幼兒的社會生活條件，包括社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會制度、幼兒所處的

6、社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、周平、社會制度、幼兒所處的社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。圍的社會氣氛等。對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。3.3.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（4 4）幼兒教育）幼兒教育教育在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起教育在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)主導(dǎo)作用。作用。它可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境的影響，選擇它可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實現(xiàn)一定的教育目

7、的服務(wù)。使各方面影響都為實現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。（5 5）幼兒的主觀能動性）幼兒的主觀能動性幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映能力。能力。遺傳決定論（高爾頓）英國遺傳決定論（高爾頓）英國環(huán)境決定論（華生）美國環(huán)境決定論（華生）美國精神分析理論（弗洛伊德）奧地利精神分析理論（弗洛伊德）奧地利人格發(fā)展階段理論（埃里克森）美國人格發(fā)展階段理論（埃里克森）美國文化歷史理論（維果斯基）前蘇聯(lián)文化歷史理論（維果斯基）前蘇聯(lián)由不明顯的量變到根本

8、性質(zhì)變的復(fù)雜過程由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過程:幼兒身體發(fā)育有一定的程序；幼兒身體發(fā)育有一定的程序；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的；幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展；幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展；幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的；幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的；生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)；生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)；幼兒生長發(fā)育的個體差異性。幼兒生長發(fā)育的個體差異性。6.6.嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）從簡單到復(fù)雜；）從簡單到復(fù)雜；（2）從具體到抽象；）從具體到抽象；（3）從被動到主動；）從被動到主動；（4）從零亂到成體系。）從零亂到成體系。7.7

9、.幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題在教育實踐的過程中，研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在發(fā)展過程中在教育實踐的過程中，研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)諸如容易出現(xiàn)諸如發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩、肥胖肥胖和自閉傾向等方面的問題和和自閉傾向等方面的問題和障礙。障礙。8. 8. 幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律（1 1）從上而下）從上而下兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。是腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭抬頭翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走的方向進行。的方向進

10、行。（2 2）由近而遠）由近而遠發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的肢端動作較遲。早，而遠離身體軀干的肢端動作較遲。（3 3）由粗到細）由粗到細大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會控制身發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會控制身體各部位的小肌肉的動作。體各部位的小肌肉的動作。（4 4）由頭至尾）由頭至尾對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制

11、早于大腿。大腿。（5 5）由整體到局部）由整體到局部兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。9.9.幼兒的認知發(fā)展幼兒的認知發(fā)展（1 1）幼兒的注意）幼兒的注意 幼兒注意發(fā)展的特點幼兒注意發(fā)展的特點幼兒的無意注意占優(yōu)勢地位；幼兒的有意注意初步發(fā)展。幼兒的無意注意占優(yōu)勢地位；幼兒的有意注意初步發(fā)展。 幼兒分心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因幼兒分心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因活動單一，較為單調(diào)；活動單一，較為單調(diào)；無關(guān)刺激的干擾；無關(guān)刺激的干擾；較難進行注意的轉(zhuǎn)移；較難進行注意的轉(zhuǎn)移；不能

12、很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。（2 2）幼兒的記憶）幼兒的記憶 幼兒記憶發(fā)展的特點幼兒記憶發(fā)展的特點無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展；機械記憶為主，意無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；形象記憶為主，詞語記憶開始發(fā)展。義記憶開始發(fā)展；形象記憶為主，詞語記憶開始發(fā)展。 幼兒記憶的培養(yǎng)幼兒記憶的培養(yǎng)運用教具，引起幼兒的興趣；開展幼兒喜歡的游戲；調(diào)動運用教具，引起幼兒的興趣；開展幼兒喜歡的游戲；調(diào)動幼兒的多種感官；運用動作演示；善用比喻，促進幼兒的幼兒的多種感官；運用動作演示；善用比喻，促進幼兒的理解；鼓勵幼兒的發(fā)散思維；布置作業(yè)，強化記憶；綜

13、合理解；鼓勵幼兒的發(fā)散思維；布置作業(yè)，強化記憶；綜合歸類；加強復(fù)習(xí)。歸類；加強復(fù)習(xí)。（3 3）幼兒的想象）幼兒的想象 幼兒想象的特點幼兒想象的特點以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展；從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實的想造想象初步發(fā)展；從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實的想象。象。 幼兒想象的培養(yǎng)幼兒想象的培養(yǎng)豐富幼兒的感性知識；鼓勵幼兒大膽想象；保護幼兒的好豐富幼兒的感性知識；鼓勵幼兒大膽想象；保護幼兒的好奇心；利用各種藝術(shù)形式激發(fā)幼兒的想象；在游戲活動中奇心；利用各種藝術(shù)形式激發(fā)幼兒的想象；在游戲活動中激發(fā)幼兒的想象。

14、激發(fā)幼兒的想象。（4 4）幼兒的思維）幼兒的思維 幼兒思維發(fā)展的特點幼兒思維發(fā)展的特點直覺行動思維直覺行動思維借助動作進行思維；借助動作進行思維；具體形象思維具體形象思維借助形象或表象進行思維。借助形象或表象進行思維。 認知發(fā)展的四個階段認知發(fā)展的四個階段感知運動階段（感知運動階段（02歲）；歲）；前運算階段（前運算階段（27歲）；歲）；具體運算階段（具體運算階段（712歲）；歲）；形式運算階段（形式運算階段（12歲以上）。歲以上）。（5 5）幼兒的言語）幼兒的言語 幼兒語音的發(fā)展幼兒語音的發(fā)展幼兒發(fā)音越來越準(zhǔn)確；語音發(fā)展的飛躍期為幼兒發(fā)音越來越準(zhǔn)確；語音發(fā)展的飛躍期為34歲；幼兒歲；幼兒對聲

15、母、韻母的掌握程度不同；語音意識逐漸發(fā)展。對聲母、韻母的掌握程度不同；語音意識逐漸發(fā)展。 幼兒詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量逐漸增加；詞類范圍不斷擴大；積極詞匯的增長。詞匯數(shù)量逐漸增加；詞類范圍不斷擴大；積極詞匯的增長。 幼兒所使用的句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢幼兒所使用的句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子；從無修從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子；從無修飾句到修飾句。飾句到修飾句。 在實踐中提高幼兒的言語能力在實踐中提高幼兒的言語能力有目的、有計劃地組織幼兒園語言教育活動；創(chuàng)設(shè)良好的有目的、有計劃地組織幼兒園語言教育活動；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境；隨時隨地進行言語教育；注

16、重因材施教。語言環(huán)境；隨時隨地進行言語教育；注重因材施教。10.10.皮亞杰的認知發(fā)展的四個階段皮亞杰的認知發(fā)展的四個階段（1）感知運動階段（）感知運動階段（02歲）：歲）：該階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階該階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。段，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（2）前運算階段（）前運算階段（27歲）：歲）：這一階段，兒童的各種感知運動圖這一階段，兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。（3）具體運算階段（）具體運算階段（712歲）：歲）：這一

17、階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。（4）形式運算階段（）形式運算階段（12歲以上）：歲以上）：這一階段的兒童思維已超越這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。入形式運算階段。11.11.幼兒的情緒、情感發(fā)展幼兒的情緒、情感發(fā)展（1）幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢）幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢情緒情感的社會化；情緒情感的社會化；情緒情感的豐富和深刻花；情緒情感的豐富和深刻

18、花；情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。（2）依戀）依戀 依戀的發(fā)展階段依戀的發(fā)展階段無差別的社會反應(yīng)階段（出生無差別的社會反應(yīng)階段（出生3個月）；個月）；有差別的社會反映階段（有差別的社會反映階段（36個月）；個月）；依戀關(guān)系明確期（依戀關(guān)系明確期（6個月個月2歲）；歲）；目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（2歲以后）。歲以后）。（2 2）依戀）依戀 依戀的類型依戀的類型回避型、安全型、反抗型?；乇苄汀踩?、反抗型。 依戀的影響因素依戀的影響因素撫養(yǎng)方式；撫養(yǎng)的穩(wěn)定性；家庭因素；兒童的特點；父母撫養(yǎng)方式；撫養(yǎng)的穩(wěn)定性；家庭因素；兒童的特點；父母的依戀風(fēng)格。的依戀風(fēng)格。（3 3）幼兒情緒情感

19、的培養(yǎng)）幼兒情緒情感的培養(yǎng)營造良好的情緒環(huán)境；采取積極的教育態(tài)度；營造良好的情緒環(huán)境；采取積極的教育態(tài)度；幫助幼兒控制情緒；教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。幫助幼兒控制情緒；教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。12. 12. 幼兒的個性、社會性的發(fā)展幼兒的個性、社會性的發(fā)展（1）影響個性形成與發(fā)展的因素）影響個性形成與發(fā)展的因素生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、早期童年經(jīng)驗。因素、早期童年經(jīng)驗。（2）四種氣質(zhì)類型）四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（3）幼兒性格的發(fā)展）幼兒性格的發(fā)展活潑好動、喜歡交往

20、、模仿性強、好奇好問。活潑好動、喜歡交往、模仿性強、好奇好問。1.典型的膽汁質(zhì)特點的人物代表典型的膽汁質(zhì)特點的人物代表:水滸傳中的李逵、水滸傳中的李逵、三國演義中的張飛。三國演義中的張飛。 2.典型的多血質(zhì)特點的人物代表典型的多血質(zhì)特點的人物代表:紅樓夢中的王熙鳳、紅樓夢中的王熙鳳、三國演義中的曹操。三國演義中的曹操。 3.典型的粘液質(zhì)特點的人物代表典型的粘液質(zhì)特點的人物代表:水滸傳中的林沖、水滸傳中的林沖、西游記中的沙和尚。西游記中的沙和尚。 4.典型的抑郁質(zhì)特點的人物代表典型的抑郁質(zhì)特點的人物代表:紅樓夢中的林黛玉紅樓夢中的林黛玉【例題例題 .單選題單選題】 孩子從剛出生開始，就顯出個人特

21、點的差異，這主要孩子從剛出生開始，就顯出個人特點的差異，這主要是（是（ ）的差異。）的差異。 A言語特征言語特征 B記憶過程記憶過程 C思維特征思維特征 D氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型【答答案案】： D 【解析解析】：氣質(zhì)類型主要是先天的，是剛出生時就：氣質(zhì)類型主要是先天的，是剛出生時就表現(xiàn)出來的差異。表現(xiàn)出來的差異。材料分析題：（材料分析題：（2014年年11月）月）小虎精力旺盛愛打抱不平，做事急躁馬虎愛指揮人，稍有小虎精力旺盛愛打抱不平，做事急躁馬虎愛指揮人，稍有不如意大發(fā)脾氣動手打人，事后也后悔但難克制。不如意大發(fā)脾氣動手打人，事后也后悔但難克制。問題：問題： 你認為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？

22、你認為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？ 如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實施教育。施教育。（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因為膽汁質(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因為膽汁質(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點: 熱情主熱情主動，精力旺盛，動，精力旺盛， 但情緒容易興奮沖動，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏但情緒容易興奮沖動，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。耐性。（2）對于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但不宜）對于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑灰溯p易激怒他，對他如果進行批評時要講明道理并有有說服力，進行

23、耐心輕易激怒他，對他如果進行批評時要講明道理并有有說服力，進行耐心地說服，尤其注意態(tài)度不能簡單粗暴，地說服，尤其注意態(tài)度不能簡單粗暴， 避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開班集體，班集體， 要一切行動聽從指揮。在給予他參加多種活動機會的同時，要要一切行動聽從指揮。在給予他參加多種活動機會的同時，要培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、

24、滿腔熱情的同時，要針對他的做培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時，要針對他的做事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進行教育。事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進行教育。（4）幼兒自我意識的發(fā)展）幼兒自我意識的發(fā)展幼兒初期，幼兒還不會真正自我評價。他們的自我評價往幼兒初期，幼兒還不會真正自我評價。他們的自我評價往往依賴于成人對他們的評價；只能評價一些外部的行為表往依賴于成人對他們的評價；只能評價一些外部的行為表現(xiàn)等。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。有時會對成現(xiàn)等。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。有時會對成人的評價持批判態(tài)度；還能夠評價內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；人的評價持批判態(tài)度；還能夠評價內(nèi)心狀

25、態(tài)和道德品質(zhì)；評價也比較細致全面?？傮w來說，幼兒的自我評價能力還評價也比較細致全面?？傮w來說，幼兒的自我評價能力還很差。很差。（5）幼兒需要的發(fā)展特點）幼兒需要的發(fā)展特點開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時需要有所發(fā)展。開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時需要有所發(fā)展。（4）幼兒自我意識的發(fā)展）幼兒自我意識的發(fā)展幼兒初期，幼兒還不會真正自我評價。他們的自我評價往往依幼兒初期，幼兒還不會真正自我評價。他們的自我評價往往依賴于成人對他們的評價；只能評價一些外部的行為表現(xiàn)等。到賴于成人對他們的評價；只能評價一些外部的行為表現(xiàn)等。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。有時會對成人的評價持批了幼兒晚期，

26、開始出現(xiàn)獨立的評價。有時會對成人的評價持批判態(tài)度；還能夠評價內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；評價也比較細致全判態(tài)度；還能夠評價內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)；評價也比較細致全面。總體來說，幼兒的自我評價能力還很差。面?？傮w來說，幼兒的自我評價能力還很差。（5）幼兒需要的發(fā)展特點）幼兒需要的發(fā)展特點開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時需要有所發(fā)展。開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；有時需要有所發(fā)展。（6）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點3歲左右的非社會性的游戲；歲左右的非社會性的游戲；4歲左右的聯(lián)系性游戲；幼兒期同歲左右的聯(lián)系性游戲；幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往；伴交往主要是與同性

27、別的兒童交往；5歲以后的合作性游戲。歲以后的合作性游戲。（7 7）幼兒性別角色行為的發(fā)展）幼兒性別角色行為的發(fā)展 游戲活動興趣方面游戲活動興趣方面男孩更喜歡運動性、競賽性的游戲，甚至是彼此之間進行男孩更喜歡運動性、競賽性的游戲，甚至是彼此之間進行身體沖突的游戲；女孩則喜歡過家家等角色游戲。身體沖突的游戲；女孩則喜歡過家家等角色游戲。 性別偏好方面性別偏好方面3歲以后，幼兒在選擇游戲伙伴的時候，產(chǎn)生了明顯的性別歲以后，幼兒在選擇游戲伙伴的時候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。 個性與社會性方面?zhèn)€性與社會性方面女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人；男孩女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人；男孩的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時更具有攻擊性。的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時更具有攻擊性。（8 8）影響幼兒親社會行為的因素）影響幼兒親社會行為的因素社會生活環(huán)境、兒童日常的生活環(huán)境、移情。社會生活環(huán)境、兒童日常的生活環(huán)境、移情。（9 9）幼兒攻擊方式的變化）幼兒攻擊方式的變化2-32-3歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊；年齡稍大些的托兒所歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊；年齡稍大些的托兒所兒童或小學(xué)低年級兒童的身體性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、兒童或小學(xué)低年級兒童的身體性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而