識字與寫字教學研討

1、識字與寫字教學研討識字與寫字教學研討尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家好！很榮幸有這樣一個機會，讓我把參加全省教科版語文骨干教師培訓學習的收獲與各位進行交流?，F(xiàn)在我就將我在本次培訓中的收獲向各位老師做以下匯報：我主要從以下幾方面與各位交流：問題一：識字寫字教學中存在的主要問題的原因以及應對策略(一)、多數(shù)學生執(zhí)筆姿勢不正確(二)、識字教學中識、寫沒有真正做到分開問題二、教學中如何把握閱讀與識字的關(guān)系首先我們來交流第一個問題：識字寫字教學中存在的主要問題的原因以及應對策略(一)、多數(shù)學生執(zhí)筆姿勢不正確：原因是1、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對寫字造成的沖擊。2、入學以后教師不能堅持指導糾正寫字姿勢?，F(xiàn)代的學習用品品

2、種繁多，中性筆、可擦筆、彩色筆隨處可見，因為這些筆不僅美觀漂亮，造型也很吸引人，孩子們都非常喜歡用，關(guān)鍵是無論你怎么拿著寫都能寫出流利的字體，久而久之就使孩子們養(yǎng)成了錯誤的執(zhí)筆姿勢。而鋼筆的使用只有在它與書本成45度角的時候，才能寫出流暢的字。所以要想讓孩子養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢，解決的策略就是：教師要堅持讓學生使用鉛筆或鋼筆寫字，教師在在每節(jié)課上要不厭其煩的糾正學生的寫字姿勢；我們都知道好習慣的養(yǎng)成至少需要21次的重復強調(diào)，所以在孩子們剛剛?cè)雽W的前兩個月里，老師一定要重新教給學生正確的執(zhí)筆姿勢，同時動員所有的家長就讓孩子們使用木桿的鉛筆，鋼筆來書寫作業(yè)。另外，各科教師也要堅持不懈地監(jiān)督和指導學生

3、在整個六年的小學生活中，始終如一的使用鋼筆。接下來我們再來分析識字教學中存在的第二個問題：(二)識字教學中識、寫沒有真正做到分開低年級學生識字與寫字的量要求有所不同。(出示課件)要求學生認識的字不都同時要求會寫。然而我們的老師都是勤奮敬業(yè)的，總想讓我們的學生把一篇課文里要求認識的字和要求會寫的字，在短短的時間里全部的消化和吸收，這是不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的，這樣不僅學生接受不了，反而也給我們自己增加工作的負擔，所以，我們要按照教材編寫的意圖進行教學，重點應放在要求會寫的字上。要求認識的字要引導學生多讀來解決就可以了；要求會寫的字要做為重點。既要認識又要求會寫的字要指導學生認真寫好，達到會用。

4、落實識字寫字是1，2年級的教學重點理念，識字、寫字要在時間上給予保證。這里所說的時間的保證，就是在課堂上留給學生充足的識字、寫字時間。那么每節(jié)識字課上，識字與寫字的時間應該如何安排呢?(出示課件)每一節(jié)課上，識字的時間應該少一些，一般在10分鐘左右。前面說到要求認識的字主要通過閱讀來解決，后面我們還有共同學習在閱讀中識字的優(yōu)勢。1、識字教學要由易到難，循序漸進。在教學時可以先借助拼音識字，再脫掉拼音識字，也可以有效利用圖片素材，幫助學生識字，最后再出現(xiàn)本課要求會寫的字,指導學生認真寫好，這樣才能做到知識層次由淺入深，使識字內(nèi)化的過程。2、識字教學要面向全體學生，放手讓學生自主學習?？梢酝勒J，

5、自己認，可以組詞造句。3、重點要放在讓學生會寫、寫好上，每一節(jié)課指導學生寫字的時間要長(1520分鐘)，保證在課堂上讓學生寫夠一定數(shù)量的漢字，平均每個字要寫上56個，在一節(jié)課上學生的本子上至少要寫50左右個字，以數(shù)量求質(zhì)量。同時，在指導寫字的過程中教師要不斷地強調(diào)寫字的姿勢。如頭正，身稍傾，兩腳分開放平等，我在觀摩名師的識字課和閱讀課時，就看到了兩位名師在寫字指導過程都能做到不厭其煩地說：身坐正，腳放平，手離筆尖一寸遠等，一節(jié)課上至少說了十遍，(也就是說只要看到學生的姿勢不正確，就立刻去指出)我想，我們的老師也這樣持之以恒的要求，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。下面，我們再來交流第二個大問題：教

6、學中如何把握閱讀與識字的關(guān)系目前，我們學校一至四年級的語文課使用的都是教科版教材，所以，我想和大家一起來先了解一下教科版教材。(一)教科版教材的特點：教科版語文教材是由我省教育部編寫，經(jīng)全國中小學教材審定委員會審定通過的教材。目前，我們國家有十多個省市正在使用教科版語文教材，我們學校正全面推廣使用這套教材。通過一年的教學實踐我感覺這套語文教材非常重視學生提前讀寫能力的培養(yǎng)，心理學家說人的思維能力、語言能力等各種能力的形成在0-5歲能完成50%，到8歲時能完成80%以上，以后人的各種能力就會隨著年齡的增長逐漸遞減。而教科版教材正是根據(jù)學生的年齡特點，抓小、抓早，注意提前讀寫，大量閱讀、提前讀寫是

7、教學的生命線。所以，我就想先給大家介紹一下教科版教材的特點：A、教科版教材閱讀教學的特點1、起步早。閱讀與漢語拼音同時起步。發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，讓學生借助拼音提前閱讀，大量閱讀。(舉課本實例說明，漢語拼音教學中的兒歌，是學生閱讀的起步。)2、大量閱讀。教科版教材的安排：它是由主體課文和快樂讀書屋中的課文；還有"語文七色光"中的"知識窗"；和教材后面的選讀課文組成；體現(xiàn)了教材閱讀面廣的特點。3、鼓勵自主閱讀。在主體課文的文后和"快樂讀書屋"中課文前的提示語，還經(jīng)常提示或要求學生進行課外閱讀。如六年級上冊飛吧，你飛吧，課后提出：&q

8、uot;長篇小說紅巖中還有其他關(guān)于小蘿卜頭的故事，有條件的話，找來讀一讀，再講給同學聽。"課內(nèi)外結(jié)合大量閱讀，完成語文課程標準規(guī)定的閱讀量。B.教科版教材識字教學特點。(1)拼音、識字、閱讀同時起步。(舉課本實例說明，如在學習聲母j qx的同時要學會認字雞、七、去、洗；會寫一、二、三)，在漢語拼音的教學中，安排適量的識字寫字任務，豐富了漢語拼音部分教學的內(nèi)容，讓學生盡早感受漢語拼音讀對識字、閱讀所起到的重要作用。(2)教科版教材多途徑識字。A在閱讀中識字。在閱讀中識字這是識字的重要途徑。閱讀中，首先，讀課文讀準字音，是初見字形。其次，感悟課文的同時理解字義，是再記字形。第三，學文后集

9、中學字，是鞏固記憶。在閱讀中識字的優(yōu)勢：前面已經(jīng)提到要求認識的字要引導學生通過多讀來解決，的確，閱讀是最有效最重要的的識字途徑。在閱讀中，反復讀書，反復與漢字見面，是初步識記字形。以一年級上冊快快樂樂一課為例：這一課它是由要求會認的字"學、校、老、師、教、師、操、場"；會寫的字"樂、里、同、習"。以及課文："我愛我的學校，學校里有老師、同學，大家一起學習，親親熱熱。我愛我的學校，學校里有教師、操場，大家一起游戲，快快樂樂。"三部分組成的。課文是用生字組成的語境，這樣，學生在充分地閱讀中就反復的與漢字一遍又一遍的見面。就像我們?nèi)艘粯映醮?/p>

10、見面彼此很陌生，見得次數(shù)多了，記得也就越扎實了。在閱讀實踐中識字，有時比老師的講解更有效。在閱讀中，理解文意，是在具體語言環(huán)境中理解字義。對于學生不理解的字詞，也不用必在學文之前就提出來進行講解。這樣的提前講解，就是脫離語言環(huán)境進行的字詞教學。(比如說低年級的一篇課文徐悲鴻畫馬中的對"功到自然成"的理解：在學生閱讀理解了下了哪些功觀察馬，摔倒了也不顧，在小屋里到處是畫的馬，最后才畫出奔馬圖這時再回過頭來，再來理解這就是"功到自然成"的意思了。這樣，通過反復多種形式的閱讀，就使字的音、形、義協(xié)調(diào)的融于閱讀之中，分散了集中識字的難點，提高了識字效率。學生大量

11、閱讀，除了可以完成既定的識字任務，還可以不定量的曾識一些漢字。雖然說學生的認知水平各有不同，但在大量閱讀中學生的識字量都會得到不同層次的提高。這是閱讀與識字形成的良性的循環(huán)。B掌握規(guī)律自主識字。(舉課本實例說明，青、清、晴、睛、蜻、請)如給青草的青加上不同的偏旁，就組成了不同類別的字，三點水旁的清與水有關(guān)，蟲字旁的蜻與昆蟲有關(guān)等。C教材還體現(xiàn)了在社會生活識字。(，如根據(jù)家具名稱、姓氏、學具、水果名稱來識字；告訴學生我們的身邊處處都有字等，可以在生活中識字。)D利用漢字規(guī)律識字。(舉課本實例說明，利用形聲字和會意字的特點進行識字。最后我們來共同交流閱讀與識字的關(guān)系一、談閱讀閱讀是語文教學的中心。

12、閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學的最主要陣地。二、說識字識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。小學語文課程標準對各學段的識字與寫字、閱讀都有明確的目標。第一學段(12年級)(一)識字與寫字的教學目標3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。(二)閱讀教學目標1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2.學習用普通

13、話正確、流利、有感情地朗讀課文。5.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。語文教學的目的是養(yǎng)學生的語言思維和能力，然而在低年級教學中卻存在重識字寫字，輕閱讀的現(xiàn)象。重識字輕閱讀，這樣就給中高年級的教學留下了隱患。(致使學生到了三年級，閱讀能力很差)存在這個問題的原因就是語文課程標準又一次提出語文要以識字教學為重點。這樣我們的很多老師在一二年級教學中，就只重視了識字教學而忽略了對課文的閱讀感悟。實際上8歲前是兒童語言發(fā)展的最佳時期，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。這些能力的培養(yǎng)更是不可忽略的。受傳統(tǒng)思想的

14、影響，很多老師認為要想學生能讀會寫，就必須先識字，只有有了一定的識字量，才可以進行讀寫。于是在教學中，用零敲碎打的方法去識字，即學一自然段就學幾個字?；蛘呤窍葤叱R字障礙，即讀完一遍課文了，就開始集中識字，這些識字教學的方法都是不可取的，因為它影響了學生對課文的整體感悟。其實，個別的生字、難詞不影響學生對文章內(nèi)容的整體把握。在閱讀中穿插識字，會打斷學生對文本理解的連續(xù)性，降低學生對文本內(nèi)容關(guān)注的熱情。(比如說在教學低年級的鞋一課時，有這樣一句："就像一家人，依偎在一起"對"依偎"的理解。)而且，從孩子的智力發(fā)育看，入學的后孩子已經(jīng)具備了進行讀寫的條件(他

15、們會講故事，可以清楚的表達自己的意愿)，那么在學生識字不多的情況下，可以借助漢語拼音的帶字功能，讓學生提前閱讀，提前讀寫，如教材從一年級下冊就開始安排寫的訓練，我們的老師就可以讓學生開始寫日記了，可以先拼音夾漢字再到漢字夾拼音。這是人教版教材的又一個無可相比的優(yōu)勢之處。那么應如何處理閱讀和識字的關(guān)系呢?要注意：1.不應偏重識字而忽視閱讀。2.不應突出閱讀而忽視識字。那么在低年級究竟該怎樣上識字課呢?首先第一課時反復讀文先解決識字。即通過自由讀，同桌讀，競賽讀等多種形式閱讀理解課文，閱讀后在檢查識字情況。然后在第二課時集中指導寫字，積累，拓展。(課件)，對于主體課文的學習在教學內(nèi)容的安排上應該是

16、這樣的：(課件)第一課時：理解課文，識記字形。第二課時：集中指導寫字，積累拓展等綜合性活動學習。這樣安排教學內(nèi)容是科學的，它體現(xiàn)了在大量閱讀中識記字形教學理念。我們都知道低年級的識字寫字量特別大，在指導寫字教學中，過去我們老師都是從第一個字講到最后一個字，讀什么，什么結(jié)構(gòu)，你怎么記住它，組詞，選詞說話好嗎?一節(jié)課下來，老師筋疲力盡，學生像鴨子聽雷左耳聽右耳冒。而真正體現(xiàn)學生主體地位的識字教學應該是這樣的：以二年級上冊的一節(jié)識字課為例，首先讓學生把要求會寫的字進行分類，(有左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)，獨體字)然后結(jié)合寫字書進行指導，出示左右結(jié)構(gòu)的字的書寫要求讓學生讀一讀，以梅字為例，讓學生描兩個寫一個，

17、寫完后和最前面的范字對照一下，看看還有什么不足，再寫一個，爭取一個比一個好。用這種方法再來寫桂和仙，當學生書寫出現(xiàn)問題的時候，比如說桂字，它較多橫，教師就可以給學生范寫這個桂字，也就是采用以一個字教多字的教學方法。讓學生再讀讀上下結(jié)構(gòu)，獨體字的寫字要求，按照上面的方法，先看清字形再寫，再對照，教師及時反饋指導。最值得注意的是，教師在教學中要不斷的提醒學生注意執(zhí)筆和坐姿。在寫字教學中，我們要做到學生能看懂的老師就不說或者少說，學生通過自己觀察能寫好的字，教師就沒必要一筆一筆的去指導書寫。也就是讓學生自主的去識字寫字，保證了課堂有效的教學時間內(nèi)提高學生寫字的質(zhì)量，學生的觀察能力，思維能力都得到了鍛煉。在寫