《走一步再走一步》教學(xué)實錄 工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

1、?走一步，再走一步?教學(xué)實錄 工具性與人文性的和諧統(tǒng)一師：同學(xué)們，你們喜歡爬山嗎？齊：喜歡。師：誰能說一說，爬山給你的最大感受是什么？生1：我很有成就感。生2：我很開心。生3：我下次還想爬山。師：對！爬山確實是件開心的事，可是你每次爬山都能順順當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先?？生：有時不是。師：說一說遇到了什么情況？生1：當(dāng)我爬到半山腰時，害怕了，不敢再往上爬生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下來生3：爬山時，感到很累，想放棄。師：后來，你爬上去了嗎？假設(shè)爬上去了，靠的是什么？生1：我鼓起勇氣，堅持爬，終于爬到山頂。生2：我看到同伴們爬上了山頂，我想，我不能比別人差師：你們都是英勇的攀登者！今天，我們學(xué)習(xí)的

2、課文是一件關(guān)于攀登峭壁的事，課題是?走一步再走下一步?。板書課題聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，鋪設(shè)情境，引入新課。師：文中是攀登峭壁，可文題卻是“走一步再走下一步，這是怎么回事呢？快翻開書，看看課文吧!生讀課文師：誰能說一說課文寫了一件什么樣的事？生1：課文主要寫了“我與小伙伴爬崖時，因身體弱而停在半山腰上不去也下不來，在父親的引導(dǎo)下“走一小步“再走下一步，直到回到地面的事。生2：課文除了寫事之外，還總結(jié)出了一個人生經(jīng)歷。師：是的，正如剛剛同學(xué)們所說，課文不單單寫了一件事，還總結(jié)出了一個人生經(jīng)歷，想進一步學(xué)習(xí)嗎？生：想！師：是略讀課文，這類課文你們喜歡怎樣學(xué)？生(齊)：小組合

3、作學(xué)習(xí)。師：能談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)方法嗎？生1：我想在熟讀課文的根底上，帶著課后習(xí)題自學(xué)，在書中圈點勾畫，不懂的小組商議，再不懂的作出標(biāo)記，待全班交流。生2：我想在讀中理解、感受，抓住重點詞語或句子反復(fù)讀，理解詞及句子的意思，最后弄懂全文。生3：小組交流后，我還要學(xué)習(xí)一下這篇課文的寫作方法，以進步我的作文程度。師：同學(xué)們說的方法都不錯，相信大家在合作學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。下面就用自己喜歡的方式，找自己喜歡的伙伴學(xué)習(xí)吧!注意，在弄清課后問題后，看哪個組還能提出新問題。另外，再把令你心動的句子畫下來，讀一讀，讓大家與你一起分享這種心動。(生小組合作學(xué)習(xí))鼓勵學(xué)生自學(xué)，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的靈敏掌握中

4、能看到教師平時注重對學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。另外，教師能鼓勵學(xué)生用心去讀書，用心去體會，對語言文字由品味到欣賞，由感覺美到心為之所動。師：哪個小組愿意匯報？生1：我組在熟讀全文的根底上，重點學(xué)習(xí)了課文的第三、四局部，主要寫了父親指點“我一步步爬下懸崖。生2：我找到了這段中的一些細節(jié)描寫，如：“我不下來！“我會掉下去，我會摔死！這些語言突出了“我很害怕。生3：還有心理活動描寫，“我由無助到有信心，再到信心大增，當(dāng)爬下懸崖時，“我似乎也有了很大的成就感。師：學(xué)得不錯，很深化，那么，父親是怎樣指點“我爬下懸崖的？生1：走一步再走下一步。師板書師：找到令你心動的句子了嗎？生2：“我每次只挪動一步，漸漸爬下

5、，這里我永遠忘不了的經(jīng)歷。這段話令我心動，原因是“我感到了從未有過的成就感。我要為他喝彩，慶賀，他真的很棒！師：說得好！生3：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。這是文中提醒主題的一句話，更是令我心動的句子，因為這句話富含人生哲理，它告訴我們不要過多地去想做一件事的困難有多大，要想方法把困難一點一點地抑制，最后一定能把這件事做好！生鼓掌情由心生，學(xué)生在品味語言文字中心動，由心動致情生而致感悟人生哲理。從語言品味到情感升華，學(xué)生真正實現(xiàn)了與文本的對話，情感上與文本的交流，思想上與文本的碰撞。師：這一段內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)得很好！能深化地

6、理解課文內(nèi)容，并能自主發(fā)現(xiàn)一些問題?？纯磩e的段落學(xué)得怎么樣，哪一組繼續(xù)匯報？生1：我組在通讀全文后，重點學(xué)習(xí)了第二局部，主要寫了“我因身體弱，爬崖時力不從心地停在半山腰，上不去也下不來了。生2：這段首先寫了“我的身體狀況，然后寫爬懸崖停在半山腰，這兩句話是因果關(guān)系。師：學(xué)得很認(rèn)真！說得真不錯！生3：這段中細節(jié)描寫很多，如爬崖時的“連攀帶扒“挪動突出了懸崖攀爬起來很吃力。生4：課文中的語言突出了“我當(dāng)時的恐懼、無助總之，那是一種很難受的感覺。師：你感受到了嗎？閉上眼睛，讓我們想像一下，“我當(dāng)時的處境。師指名讀第二局部生1：我似乎就是文中的“我，感到了恐懼、無助。生2：我多么希望有人來幫幫我。師：

7、暮色蒼茫時，父親來了，幫助“我把問題解決了。由此，“我常提醒自己什么？把這段齊讀一遍。生齊讀中心句師：這個經(jīng)歷對我們每個人都很有意義，那么，你對這個人生經(jīng)歷有什么理解，能談一談嗎？生1：我把崖下的巖石看成是我的理想目的，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我的理想就會實現(xiàn)。生2：我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點，把走過的每一小步看成是我完成的每一個小目的，目的一個一個地去完成，最后就會到達我人生的光輝頂點。教師及時把握對話的切入點，引領(lǐng)學(xué)生想像，在想像中深化體驗“我的心靈歷程，對自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無生命的“巖石成了理想目的，成了人生光輝頂點，從無生命到生命的生成

8、，無論是意境上，還是哲理上，都飽含著強烈的感情和生命的律動，震撼著學(xué)生的心靈。生：師：現(xiàn)實生活中，類似文中的事例很多，能說一說嗎？生1：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，要“走一步再走下一步。生2：樓房又高又大，很美觀，但它是一塊磚一塊磚地壘起來的。生3：每天我們都要上下樓，登臺階，也是同一個道理。生4：我想，當(dāng)我們走進理想的學(xué)府時，回頭看看我們自己所走過的路，幼兒班、小學(xué)、中學(xué)，每一個階段我們都完成了一個目的，我們是“走一步再走下一步，并且要永遠地走下去。生5：我覺得社會在開展，時代在進步，這也要“走一步再走下一步。師：同學(xué)們說得太精彩了！走一步再走下一步，就是要求我們對待生活、學(xué)習(xí)和工作，要有什么樣的態(tài)度

9、？生自由：積極、有信心、有毅力、英勇地去面對。師：對！走一步再走下一步，循序漸進！生：還要更堅強、更英勇、更自信！生自由說從文本獲取信息，汲取力量，感悟人生；從人生感悟走向生活，回歸生活。通過在教師指導(dǎo)下的閱讀，使課文的語言符號真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，進步學(xué)生的人文品位。師：教師相信，這個經(jīng)歷會伴你們成長、成功！?自讀課本?中的一篇?檐上草?，讀后會使大家感悟更深，明天聽你們匯報?？傇u：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。這就要求在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文才能、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的同時，受到語文課程豐富人文內(nèi)涵的熏

10、陶。劉教師的這節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，注重了學(xué)生的個性化閱讀，在引導(dǎo)品味語言和學(xué)生對文本的獨特體驗中升華情感，啟迪心靈，表達了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。一、搭建個性化閱讀平臺，創(chuàng)設(shè)自由交流的氣氛教師在處理略讀教學(xué)的課文時充分尊重學(xué)生的選擇，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選用上可以看出，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，在此根底上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀空間，營造一個無話不敢說的心理場。學(xué)生在體驗與交流中觀點碰撞，使個性閱讀走向成熟、深化、全面。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文本加深了理解和體驗，并有所感悟和考慮，受到情感熏陶。教學(xué)中的知識和才能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度互相浸透，融為一體，表達了工具性與人文性的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的三方對話?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“施行建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。劉教師在這一略讀課的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由平等、寬松和諧的環(huán)境與氣氛，使師生在美妙的氣氛里以