初中語文閱讀教學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

1、初中語文閱讀教學(xué)學(xué)生探究才能的培養(yǎng)【摘 要】在初中語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)步語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。在對(duì)初中語文進(jìn)展教學(xué)的過程中比較重要的教學(xué)任務(wù)之一，就是對(duì)學(xué)生探究才能的培養(yǎng)，這一才能的培養(yǎng)與進(jìn)步有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，對(duì)其中的知識(shí)有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的理解才能，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；興趣；情境；個(gè)性考慮初中語文新課標(biāo)對(duì)語文閱讀提出了明確要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步感悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)絡(luò)自身文化素養(yǎng)正確地作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中的

2、感人情景、形象能有自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言和作者獨(dú)特的寫法。由此我們可以看出，閱讀教學(xué)不管在方式需要或?qū)嶋H應(yīng)用中都非同一般，教師教學(xué)中引導(dǎo)得法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、施行教學(xué)目的極為重要。語文這一門課程在授課的過程中包含了我國豐富的歷史文化，對(duì)我國比較有代表性的文學(xué)作品進(jìn)展了一定的講解和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生日后的開展以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的溝通交往才能、學(xué)習(xí)才能等均有著非常重要的作用和意義。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法比較單一、枯燥、刻板，無法滿足學(xué)生才能進(jìn)步的需要。本文主要針對(duì)新課標(biāo)初中語文教材，淺談一些閱讀教學(xué)方法，以為相關(guān)教育工作者提供一些參考。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)步學(xué)生

3、的探究才能正如美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的教師。在對(duì)初中生進(jìn)展語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該通過高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，懂得如何去探究和分析問題，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的探究才能。如，教師在對(duì)?滋味?這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展講解的過程中，就可以通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來進(jìn)步其探究才能，這篇文章通過一痛苦一幸福兩件往事的描寫來表達(dá)生活的滋味有百般，只有通過自己的努力體驗(yàn)獲得的才是最美的快樂這一主旨，所以在教學(xué)之前首先要讓學(xué)生說出自己經(jīng)歷過的或幸?；蛲纯嗟氖虑?，表達(dá)出當(dāng)時(shí)自己的感覺和所體會(huì)到的“滋味，

4、成功地激發(fā)學(xué)生的興趣之后引入主題，讓學(xué)生通過閱讀來找到作者所說的“滋味，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生探究的才能，更好地理解文章的主體和中心思想?！芭d趣是最好的教師。為進(jìn)步閱讀學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始。“學(xué)生的內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要以興趣和好奇心為主。在培養(yǎng)兒童興趣根底上，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，“沒有興趣，被迫的學(xué)習(xí)只能扼殺學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的意愿。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)之始終，能有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，對(duì)進(jìn)步語文素養(yǎng)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用。二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)步學(xué)生的探究才能教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)等通過影像、圖片和聲音等的運(yùn)用創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境

5、、一種氣氛和一個(gè)場合，使學(xué)生可以更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，通過這樣的方法來進(jìn)步學(xué)生的探究才能。如，教師在對(duì)?走一步，再走一步?這篇文章進(jìn)展講解的過程中，就可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)步學(xué)生的探究才能，這篇文章主要講的是作者爬懸崖、懼怕懸崖到征服懸崖的經(jīng)歷，從而悟出了人生需要不斷前進(jìn)的道理，所以教師可以創(chuàng)設(shè)圖片教學(xué)情境，一個(gè)人站在山崖上，前面是陡峭的下山路，但后面是萬丈懸崖，看學(xué)生是選擇站在原地還是選擇一步一步地走下山，然后引入文章主題，讓學(xué)生閱讀課文，找到作者征服懸崖的經(jīng)歷，通過這樣的方法既有效地將學(xué)生引入課堂中同時(shí)也進(jìn)步了學(xué)生探究的才能。三、開展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的探

6、究才能小組學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)展問題的研究，這一教學(xué)方法更好地將課堂交給了學(xué)生，充分地發(fā)揮其主體作用，可以有效地將教學(xué)過程中的問題展如今學(xué)生的面前，讓其更好地對(duì)問題進(jìn)展理解和探究，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的探究才能有著非常重要的作用。如，教師在對(duì)?羚羊木雕?這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展講解的過程中，就應(yīng)該通過小組學(xué)習(xí)的開展來進(jìn)步學(xué)生的閱讀探究才能。在對(duì)這篇文章進(jìn)展一定的講解和閱讀之后提出問題：“我是不是應(yīng)該將羚羊木雕要回來？開展辯論，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)來分為兩個(gè)小組，每一個(gè)小組的學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，只要認(rèn)為是對(duì)的都可以說，充分發(fā)揮學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)問題的才能，通過這樣的方法不僅僅可以讓

7、學(xué)生更加全面和深化地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以進(jìn)步學(xué)生探究問題的才能。四、尊重個(gè)性考慮，進(jìn)步學(xué)生的探究才能在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該將感受、領(lǐng)悟和欣賞等權(quán)利交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，但是學(xué)生對(duì)待問題具有一定的差異性，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，考慮問題的方式也不同，所以應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個(gè)性，通過對(duì)閱讀過程中問題的發(fā)現(xiàn)、討論中發(fā)揮自己的個(gè)性思維，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的探究才能。如，教師在對(duì)?桃花源記?這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展講解的過程中，就可以通過尊重個(gè)性考慮來進(jìn)步學(xué)生的探究才能。?桃花源記?所表達(dá)出的是古人對(duì)世外桃源美妙生活的向往，那是一個(gè)沒有斗爭、沒有心機(jī)，也沒有利益沖突的理想居所，但是后人屢次探求這樣一個(gè)完美的“世界卻無果，所以就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的考慮方式和個(gè)性，通過對(duì)文章的閱讀和探究來說明桃花源是否存在？并在文章中找出最有利的根據(jù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下既可以發(fā)揮自己的個(gè)性思維和考慮方式同時(shí)也可以更好地探究、理解文章。總而言之，初中語文是教學(xué)過程中一門非常重要的根底學(xué)科，是非常有用的交際工具，同時(shí)也是我國文化的重要組成部分，語文這門課程較為突出和根本的一個(gè)特點(diǎn)就是人文性與工具性的統(tǒng)一。而閱讀是其中最根底也是最難以理解的一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀探究才能的進(jìn)步是教學(xué)過程中首要面對(duì)的問題。所以應(yīng)該在施行素質(zhì)教育的同時(shí)