七年級語文上冊第三單元第11課《春》教案新人教版_第1頁
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文檔簡介

1、第三單元春教案教學三維目標知識與能力1、理清課文寫作思路,理解文中描繪的幾幅畫面,體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。2、能正確、流利有感情地朗讀課文。3、學會品味文中清新、優(yōu)美的語言。4、學習細致觀察、描寫景物的方法。過程與方法1、以朗讀貫穿始終,在讀中悟情。2、通過自主合作討論的方式,品析畫面。情感、態(tài)度、價值觀:通過欣賞春天的美景,培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。課前準備:1.學生網上查閱朱自清及其作品的簡介。2.搜集有關春天的詩句或文章。3. 搜集有關春的圖片及朗讀材料教學課時:兩課時教學方法:自主、探究、體驗性教學法教學步驟導入新課當秋葉飄落的時候,當白雪紛飛的時候,每個人都會在心中渴

2、望春天。因為春天帶給人溫暖,帶給人希望,帶給人力量。每當春回大地的時候,人們往往情不自禁的吟詩作文。利用課件分別出示杜甫絕句和王安石泊船瓜洲的畫面。引導學生分析,絕句是從“鳥”的角度,泊船瓜洲是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句,往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。今天我們學習朱自清先生的散文春(出示課題),其中寫春天的內容就多了。有春草、春花、春風、春雨,春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。學習目標利用課件出示學習目標。教師范讀,整體感知1 范讀前請學生思考:朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來;然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美

3、景;最后,他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示(盼春繪春頌春),將本文分成三部分。2、教師配樂(班德瑞春天里的一天)朗讀。教師的范讀是非常重要的,從發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶,目的是讓學生帶著問題去讀,去思考,以便從整體上把握文意,為下一步的品讀奠定基礎。教師講述后明確:盼春(第1自然段);繪春(27自然段);頌春(810自然段)導讀促學,授知授法以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(jié)(總寫春回大地)為例,指導學生品讀的方法。1、簡析“盼春”。出示問題組:春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)為什么疊用“盼望

4、著”?(作者心情急切)這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾,有什么作用?(給人柔和的感覺)2、分析全文第二自然段。接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)在這一小節(jié)里,作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思,因為陽光照在上面,明亮起來了,山清水秀。冬天的水是枯的,冰雪消融之后,所以水“漲”起來了?!凹t”字不僅寫出了太陽的顏色,也寫出了太陽的溫暖。同時,教師利用課件出示兩幅

5、畫面的比較,加深學生的印象。小結:作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點,寫出了春天的總體景色,然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)(這一部分的學習應在教師的引導下,學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀,仔細品味,揣摩其內涵。)第二課時學生品讀、揣摩語言在教師教給學生方法的基礎上,要求學生根據自己的理解,從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫,并劃出自己最喜歡的語句,然后說明理由。這一部分的學習,主要采取分組合作的方法,學生在自讀的基礎上,同學之間討論交流,然后教師引導學生反復誦讀作品,仔細品味語言,使“教”與“學”均置身于作品

6、所設置的意境之中。教師要抓住重點語句,以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。1 春草圖(第3自然段)這一段用詞準確。“偷偷”表現(xiàn)出小草在春的催發(fā)下,在人們難以察覺的情況下,不生不響的生長狀態(tài);“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現(xiàn)出質地柔軟,“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷?!耙淮笃淮笃瑵M是的”采用反復的修辭方法,以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”,抓住了兒童最喜愛的,而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力,突出草這一中心。寫兒童的天真活潑,歡聲笑語又給草地增添了生活氣息,使大自然充滿生機?!帮L輕悄悄的,草軟

7、綿綿的”,借風襯草,照應開頭“東風來了”,又為下文鋪墊,給人以柔和的感覺。這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫,第一句用擬人的手法,第二句由近及遠,把春草人格化,顯示出春草的生命力,“嫩嫩的”、“綠綠的”,從質地顏色的角度,突出了春草新鮮的特點,“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側面寫,第三、四句寫春草給人的歡樂感受,充滿活力。2、春花圖(第4自然段)在詞語運用上:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,運用了擬人的手法,寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象?!凹t的像火,粉的像霞,白的像雪”運用了比喻的修辭方法,以形象喻色彩,色彩更鮮明。一個“鬧”字,既寫出了

8、聲音又寫出了動態(tài)。“散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的”,采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風,但風寓其中,沒有寫太陽,但太陽寓其中,比喻用得形象生動。在寫景的層次上:由樹上到花下到遍地,色與味、虛與實、動與靜相結合。3、春風圖(第5自然段)風是無形的,但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面,作者引用詩句,又打一比方,讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”,“都在微微潤濕的空氣里醞釀”,從嗅覺的角度寫春風,仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉,風聲和水聲的輕盈,笛聲的嘹亮,從聽覺的角度來寫,仿佛讓人聽到春風的柔和。

9、這些聲音應和著,構成了一曲非常動聽的春天的交響樂,和諧優(yōu)美,此起彼落。風是無形的,可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。4、春雨圖(第6自然段)在詞語的運用上:先用“可別惱”這一口語,顯得特別親切而有情趣?!跋衽C?、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈,同時又暗寫了“春風”?!皹淙~卻綠得發(fā)亮”是因為被雨洗去了灰塵,“小草也青得逼你的眼”,一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草,把青色送到了我們的眼中?!鞍察o而和平的夜”,寫出了溫馨的感覺。在寫景的層次上,由物及人,由近到遠,由靜到動,一幅充滿詩情的江南春雨圖,流露出作者的對春雨的喜愛。5、迎春圖(第7

10、自然段)風箏是春天的信使,寫風箏多了,實際上也是人多了?!笆婊钍婊睢薄岸稊\抖擻”,極富節(jié)奏感。引用俗語“一年之際在于春”,給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子,寫出了春到人歡,迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為,不負春光。(在這個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義,教師要充分肯定學生的回答,不需要面面俱到,鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀,細細揣摩,反復品味,進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫,充分調動學生的直接經驗,同時學生朗讀時配上音樂,讓學生始終處在一個美的氛圍中。)朗讀回味,總結拓展1、簡析本文最后一部分。(8-10自然段)作者以贊美作結,頌揚了富有生機的春天,深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序,由娃娃到小姑娘到健壯的青年,符合成長的順序。在朗讀時應該節(jié)奏明快,由弱到強。2 理解本文的寫作特點借景抒情。 3、思考:作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢?首先要有細致的觀察,并且善于積累語言,然后由感而發(fā),才能夠恰當的表達出來。 4、讓學生分成幾個小

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