《客觀分析--深入思考――時(shí)評(píng)寫作輔導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、客觀分析 深入思考時(shí)評(píng)寫作輔導(dǎo)設(shè)計(jì)、執(zhí)教:一中語(yǔ)文科 陳少英教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):了解時(shí)評(píng)中對(duì)材料“客觀分析,深入思考”的要求。能力目標(biāo):能對(duì)新聞材料作客觀辯證思考,并圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較深入的分析。情感目標(biāo):引導(dǎo)有意識(shí)養(yǎng)成客觀辯證思考,深入分析的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):能對(duì)新聞材料作點(diǎn)客觀辯證思考,并圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有條理的分析。教學(xué)方法:比較、討論、演練教學(xué)課時(shí):1課時(shí)學(xué)情與教學(xué)設(shè)想分析:高二寫作以訓(xùn)練議論文寫作為主。時(shí)評(píng)是議論文的一種。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練, 基本能圍繞新聞大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但在對(duì)新聞進(jìn)行分析時(shí),往往以主觀情緒代替客觀分析,或分析難 以往深層挖掘,浮于表

2、面。許多學(xué)生有對(duì)如何分析材料才能客觀深入的疑問(wèn)。本課是針對(duì)學(xué)生的這一寫作 困惑而設(shè)計(jì),力求引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)小結(jié)分析材料的方法與原則,使時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練上升一個(gè)臺(tái)階。教學(xué)過(guò)程:教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置目的:一、情景導(dǎo)入,明確目標(biāo)由學(xué)生對(duì)每周時(shí)評(píng)練筆的疑問(wèn)導(dǎo)入,明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、習(xí)作交流,同窗取經(jīng)1、展示同學(xué)習(xí)作,討論交流。討論話題:各篇習(xí)作在分析問(wèn)題時(shí)各有什么亮點(diǎn)或不足?哪篇習(xí)作更具有 說(shuō)服力,為什么?各篇習(xí)作中分析“為什么”的得失,對(duì)你有何啟示?2、交流小結(jié)分析問(wèn)題要客觀,勿以偏概全,登高遠(yuǎn)觀,權(quán)衡利弊。分析問(wèn)題要深入,溯因推果,明類辨質(zhì)。三、實(shí)戰(zhàn)演練1、展示新聞材料思考:寫下你想到該事件的原因或影響,注

3、意運(yùn)用前面小結(jié)的分析原 則。2、演練:根據(jù)自己列出該事件的原因和影響,寫一段話。四、作業(yè)課后繼續(xù)收集與該新聞相關(guān)的材料,反思原來(lái)的思考分析是否有 不客觀或是否還可深入一步,然后根據(jù)自己最終的思考分析,完成本 周的時(shí)評(píng)練筆。 使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo),提 高學(xué)習(xí)效益。在比較中體會(huì)對(duì)材料“客觀分 析,辯證思考”的要求。明確對(duì)材料分析的要求和技 巧運(yùn)用分析技巧對(duì)材料作簡(jiǎn)要 分析,鞏固所知。將無(wú)形的思維化為有形的文 字,促使思想再進(jìn)一步清晰 化。再思考分析,力求客觀深入, 繼續(xù)強(qiáng)化時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練。附:習(xí)作一:近日, 教育部等五部門聯(lián)合公布了調(diào)整高考加分方案, 其中明確規(guī)定:全國(guó)奧賽一、 二、 三等獎(jiǎng)學(xué)生,

4、 最多加 20分向高校投檔,不再具備高校招生保送資格;全國(guó)各賽區(qū)一等獎(jiǎng)學(xué)生,不再具備高校招生保送 資格和高考加分資格。高考加分制度一時(shí)又引來(lái)眾多議論。出自本意的良性的高考加分, 本是對(duì)選拔人才提供了條件, 讓那些在某方面有自己特長(zhǎng)的學(xué)生充分得 到肯定。 這本來(lái)是好事。而當(dāng)今社會(huì),關(guān)系網(wǎng)無(wú)疑是最復(fù)雜最“有效”的高考加分手段, 高考加分者很明顯的一部分是那些高 層官員、銀行行長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師子女,他們也都是加分受益者,即使沒(méi)有自己的特長(zhǎng),也能享受優(yōu)厚的待 遇。 這種情況不是經(jīng)常在當(dāng)今社會(huì)發(fā)生?高考泛濫加分,無(wú)疑是一個(gè)誠(chéng)信缺漏的問(wèn)題 ,而作為教育部也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。站出來(lái)給大家 一個(gè)公平公正的答

5、復(fù)。應(yīng)試教育中 這種情況如果不除, 首先殃及的必定是那些辛辛苦苦勤奮的學(xué)生 , 所以這就需要教育部門 制定相對(duì)公平的制度,盡量保持相對(duì)的公平的氛圍。習(xí)作二:近日,教育部網(wǎng)站公布了由五部門聯(lián)合制定的調(diào)整部分高考加分項(xiàng)目的方案。其中包括了奧賽獲獎(jiǎng)?wù)?不再具備保送資格,全國(guó)奧賽一等獎(jiǎng)獲得者并被中國(guó)科學(xué)協(xié)會(huì)遴選為參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽國(guó)家隊(duì)集訓(xùn)的 學(xué)生保留保送資格,體育特長(zhǎng)生的高考加分項(xiàng)目也有所調(diào)整,加分認(rèn)定程序?qū)⒏訃?yán)格。這項(xiàng)方案的出臺(tái)使高考加分工作更加規(guī)范, 所做的調(diào)整讓加分造假的難度提高了。 但, 從另一面來(lái)說(shuō), 只要高考加分項(xiàng)目的存在,就永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法杜絕加分造假的現(xiàn)象。每一年的高考,我們總是聽(tīng)到

6、教育部門不斷的重復(fù)著要防止加分造假現(xiàn)象的出現(xiàn),嚴(yán)厲的處罰這種現(xiàn) 象。但是,每一年的高考期間,我們還總是會(huì)聽(tīng)到各種各樣大大小小的加分造假行為。象兩年前,浙江的 三模三電加分,當(dāng)時(shí)引起了社會(huì)廣泛的議論,但到現(xiàn)在為止,這個(gè)制度還沒(méi)有被取消。像這種制度無(wú)疑就 是給一些權(quán)貴和高官制造機(jī)會(huì),為他們的子女高考加分做了墊腳石。不過(guò), 也 不能完全否認(rèn)這種加分制度的,起碼這對(duì)那些有才能的學(xué)生是一種肯定。他們通過(guò)自己的努 力取得的成功,是應(yīng)該值得高興的,他們應(yīng)該得到所加的這些分?jǐn)?shù)。無(wú)論教育部門如何的調(diào)整方案,如何的倡導(dǎo)公正, 還是需要廣大人民的配合和自覺(jué)遵守 ,不做有損良 心的事。這樣才使高考趨近于公正、公平,才

7、培育出國(guó)家真正需要的人才。習(xí)作三:近日,國(guó)家為訂立多年的高考加分制度提出修改方案,社會(huì)上各界對(duì)此討論熱烈。高考加分制度是對(duì) 奧賽獲獎(jiǎng)?wù)?、體育特長(zhǎng)生、三好學(xué)生等的褒獎(jiǎng),是一件好事。但近年來(lái)有個(gè)別人投機(jī)取巧,用權(quán)錢“換” 回高考的十多二十分,使得這一政策已經(jīng)逐漸變味了。失去了最根本的公平性,成了一件壞事,國(guó)家相關(guān) 部門只好忍痛割愛(ài)。我認(rèn)為這個(gè)加分政策應(yīng)予以保留。 加分的多少并不意味著什么, 這背后其實(shí)它包含著對(duì)獲獎(jiǎng)選手或品 德優(yōu)秀的學(xué)生付出過(guò)的努力的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。 何必要為了那些旁門左道, 以財(cái)或權(quán)易獎(jiǎng)的人而抹殺了所有天 資聰穎而又后天勤奮的獲獎(jiǎng)選手應(yīng)得的榮耀與成績(jī)呢? 這一高考加分制度, 通過(guò)宣傳

8、獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)選手的信 息,鼓勵(lì)、引導(dǎo)廣大學(xué)子去參加這些活動(dòng),使得在學(xué)生之間形成一種勤奮好學(xué)的良好風(fēng)氣。對(duì)于一些品德 優(yōu)秀的三好學(xué)生的表彰,其實(shí)是在青少年之間樹(shù)立良好的道德模范,有利于培養(yǎng)青少年的道德品質(zhì),樹(shù)立 正確的道德觀。不說(shuō)那么遠(yuǎn),單單談高考加分制對(duì)高考的作用,我認(rèn)為也是利大于弊 ,應(yīng)予以支持。高考是一場(chǎng)選拔 性的考試,其目的在于為各大高校輸送可造之才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)今“人才”的含義已不只局限 于學(xué)習(xí)成績(jī)好,更應(yīng)是德智體均衡發(fā)展。而 高考加分制正是有利于提高人的綜合素質(zhì),為我國(guó)的未來(lái)奠定 一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)這種高考加分摻水的現(xiàn)象屢禁不止, 是因?yàn)橛猩贁?shù)有權(quán)有錢的人投機(jī)取巧 , 大部分

9、獲高考加分的幸運(yùn)兒還是有真材實(shí)料的 。若要還這大多數(shù)應(yīng)獲加分的學(xué)子應(yīng)有的權(quán)利,又要禁止濫用加分的不正之風(fēng)繼 續(xù)蔓延, 我認(rèn)為還是有辦法的。 首先, 有關(guān)部門應(yīng)加大審查力度。 任何一個(gè)有水分的加分者可以瞞天過(guò)海, 絕對(duì)不是個(gè)人努力可以達(dá)成,而是有一個(gè)利益鏈條集體在其背后運(yùn)作,加大審查力度將會(huì)有助于對(duì)這些利 益集團(tuán)起到一個(gè)警示作用。 其次,若發(fā)現(xiàn)了有這些投機(jī)取巧的人,查處過(guò)后應(yīng)采用群眾公示制度, 將這些 人的信息公開(kāi)公示, 運(yùn)用廣大群眾來(lái)監(jiān)督這個(gè)制度的有效實(shí)施 ,運(yùn)用輿論的力量去壓制這種投機(jī)風(fēng)氣的蔓 延。如果政府與群眾攜手付諸努力 ,高考加分制度亦不是非改不可,高考加分制理念的提出,是向人們傳 達(dá)

10、一個(gè)正面的信息, 其本身是一件好事 。 雖然現(xiàn)在有變壞的趨向,但我們首先考慮的不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的取 消,而是應(yīng)想辦法引導(dǎo)入正途。 我相信, 保證了高考加分制度的有效實(shí)施,陽(yáng)光實(shí)施,這“好事”才能成 為真正意義上的“好事” 。應(yīng)用演練:閱讀下面的新聞材料寫下你想到該事件的原因或影響,注意運(yùn)用前面小結(jié)的分析原則。中國(guó)私營(yíng)企業(yè)家陳光標(biāo)因積極救援汶川震區(qū)而被稱為“中華首善” 。他提出“慈善不分國(guó)界、不分民 族、不分信仰”等慈善觀念,他及其所屬企業(yè)累計(jì)向社會(huì)捐贈(zèng)款物達(dá)13.4億元。微軟公司創(chuàng)辦人比爾·蓋茨和“股神”巴菲特計(jì)劃今年 9月到訪中國(guó),并邀約50位中國(guó)富豪參加 “慈善晚宴”。同一時(shí)間,陳

11、光標(biāo)在其公司網(wǎng)站上刊出了致比爾蓋茨和巴菲特的一封信,稱死后將把 50億財(cái)產(chǎn)全部捐出。據(jù)了解,陳光標(biāo)的善行收獲了無(wú)數(shù)的鮮花與掌聲,已有超過(guò)一百位的國(guó)內(nèi)企業(yè)家通過(guò)來(lái)信、來(lái)電、傳 真的方式響應(yīng)其“裸捐”的號(hào)召。然而質(zhì)疑之聲卻也一直不絕如縷,有相當(dāng)多的中國(guó)富豪對(duì)這種慈善方式 明確表示異議。某著名論壇搞了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,有 6成的人對(duì)陳光標(biāo)贊譽(yù)有加,有 4成的人并不認(rèn)可,更 有兩成的網(wǎng)友質(zhì)疑其動(dòng)機(jī)不純,是偽慈善。反思:1、本課充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。(1針對(duì)學(xué)生提出的疑難設(shè)講評(píng)點(diǎn)。學(xué)生在時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生“如何分析材料才能客觀深入” 的疑問(wèn)。本課是針對(duì)學(xué)生的這一寫作困惑而設(shè)計(jì)。(2學(xué)生的課堂活動(dòng)充分,

12、不代替學(xué)生思考。留給學(xué)生充分的思考、討論、發(fā)言時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自 己通過(guò)比較、揣摩、討論交流,領(lǐng)會(huì)分析材料的要點(diǎn)方法,強(qiáng)化思維訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)同一新聞三篇學(xué)生時(shí)評(píng) 習(xí)作的比較揣摩, 力求引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)小結(jié)分析材料的方法與原則。 然后運(yùn)用剛小結(jié)的分析方法與原則, 對(duì)新的一則新聞材料進(jìn)行分析的練習(xí)。最后布置作業(yè),將無(wú)形的思維化為有形的文字,促使思想再進(jìn)一步 清晰化,使時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練上升一個(gè)臺(tái)階。2、圍繞教研主題(每周時(shí)評(píng)寫作的講評(píng)如何做到有的放矢思考,落實(shí)教學(xué)操作流程。(1精選講評(píng)習(xí)作。所選習(xí)作選題集中,有相同的優(yōu)點(diǎn),但水平有差別,而差別正是集中在“對(duì)材 料分析”的思維水平高低,而這真是對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)

13、內(nèi)容。(2講評(píng)教學(xué)重點(diǎn)突出。各篇習(xí)作還存在篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題,但講評(píng)突出重點(diǎn) 學(xué)習(xí)怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析,目標(biāo)簡(jiǎn)明集中,力求做到一課一得。對(duì)習(xí)作中與講評(píng)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題,暫時(shí)完 全忽略或只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。(3訓(xùn)練設(shè)計(jì)有針對(duì)性。訓(xùn)練的選材由新近的時(shí)事材料而來(lái),體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事,養(yǎng)成客觀辯 證思考,深入分析的習(xí)慣。堂上練習(xí)所設(shè)的問(wèn)題開(kāi)口小,針對(duì)講評(píng)重點(diǎn)的教學(xué)效果反饋而設(shè),課后作業(yè)是 時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練,針對(duì)時(shí)評(píng)寫作的整體訓(xùn)練,課內(nèi)課外的練習(xí)形成梯度。3、本課的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)文一線教師在議論文教學(xué)中普遍感難以突破之處。因?yàn)閷W(xué)生的分析思維能力 不足,所以議論文寫作難有大的提升。本課雖然力圖給學(xué)生在分析思維上有指導(dǎo),但