信息技術(shù)在教學中的應用研究

1、信息技術(shù)在教學中的應用研究摘要：我國的信息技術(shù)基礎設施與信息技術(shù)應用相關(guān)的政策都已經(jīng)到位，但仍然不能夠從根本上解決教學中的信息技術(shù)應用低效問題；已有研究表明，問題原因更多的集中于“軟件”上，即教學觀念、對信息技術(shù)的認識及應用方法落后；這也成為我們提高信息技術(shù)在教學中應用科學性、有效性，乃至從根本上解決我國教學中信息技術(shù)應用低效問題的最主要與最有效“切入點”。為此，筆者專門結(jié)合教學工作實際，再次對信息技術(shù)在教學中的應用問題進行了深入探討。首先，從信息技術(shù)的應用對象、應用定位和應用方式三個方面，探析了教學中信息技術(shù)應用的幾個基本問題；其次，從教師對信息技術(shù)本質(zhì)、學生的信息技術(shù)應用心理反應等的把握，

2、以及具體技術(shù)的學習、應用幾個方面，深入探討了信息技術(shù)在教學中的具體應用，并探索性提出有效的應用策略與建議。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學應用對象定位中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2018）02（a）-0235-02隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入、成熟發(fā)展與普及式應用，我國范圍內(nèi)的信息技術(shù)基礎設施與信息技術(shù)應用相關(guān)政策都已經(jīng)到位，但是信息技術(shù)在教學中的應用仍然面臨著低效問題，其也成為困擾我國教育改革和發(fā)展的難題之一。已有調(diào)查研究表明，制約信息技術(shù)在我國教學中科學應用的因素或者說問題，最主要的已經(jīng)不是硬件設施、設備問題，反而更多的集中在“軟件”上。?言之，影響信息技術(shù)在我國教學中應用

3、的因素或者說問題更多的集中在教學觀念、對信息技術(shù)的認識及應用方法上。這應該成為我們提高信息技術(shù)在教學中應用科學性、有效性，乃至從根本上解決我國教學中信息技術(shù)應用低效問題的最主要與最有效“切入點”。為此，筆者專門結(jié)合教學工作實際，再次對信息技術(shù)在教學中的應用問題進行深入探討。首先，從信息技術(shù)的應用對象、應用定位和應用方式三個方面，探析了教學中信息技術(shù)應用的幾個基本問題，旨在對提高人們的信息技術(shù)認識水平、徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)信息技術(shù)應用觀念有所幫助；其次，從教師對信息技術(shù)本質(zhì)、學生的信息技術(shù)應用心理反應等的把握，以及具體技術(shù)的學習、應用幾個方面，深入探討了信息技術(shù)在教學中的應用，并探索性提出有效的應

4、用策略與建議。1 教學中信息技術(shù)應用的幾個基本問題1.1 信息技術(shù)應用對象是全體學生教學中信息技術(shù)應用的主要作用在于改進教學效果、提高教學效率和教學質(zhì)量；在信息技術(shù)基礎設施還不是很完善的情況下，我們曾建議應用信息技術(shù)來更好改進“優(yōu)秀學生”的學習效果，但隨著我國信息技術(shù)基礎設施的完善及與信息技術(shù)應用相關(guān)政策的到位，關(guān)于信息技術(shù)應用對象問題，也應該由傳統(tǒng)的“優(yōu)秀學生”向“全體學生”轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)本身而言，其本質(zhì)上是一種“教學工具”，其不存在適用于“優(yōu)秀學生”還是“全體學生”的問題，我們應該更多的把信息技術(shù)作為一種教學工具、教學改進方式常態(tài)化的面向全體學生，即考慮到所有學生的認知水平、學習情況等調(diào)

5、整信息技術(shù)應用方式、方法和程度，盡可能的使用信息技術(shù)為全體學生提供豐富的學習內(nèi)容、創(chuàng)造真實的學習情境，使全體學生都能從信息技術(shù)應用中獲得“成功”的學習體驗。受地區(qū)、城鄉(xiāng)間信息技術(shù)基礎設施條件不同所限，我們曾經(jīng)以為信息技術(shù)只適用于“優(yōu)秀學生”，現(xiàn)在看來這種觀點、觀念是完全錯誤的，必須加以改正。1.2 信息技術(shù)應用定位應該是手段在急功近利思想影響下，我國傳統(tǒng)教育教學改革關(guān)于信息技術(shù)應用定位曾出現(xiàn)過一段時間的錯誤認識，即教學中信息技術(shù)的應用出現(xiàn)了“為應用而應用”問題，單純的將信息技術(shù)應用定位于目的，而非支持、改進教學的手段?，F(xiàn)在看來，將信息技術(shù)應用定位于目的是完全錯誤的，是受時代發(fā)展條件所限而出現(xiàn)的

6、錯誤認識。如果將信息技術(shù)應用視為目的，那么本來應該作為手段的信息技術(shù)就反過來控制本應作為目的的教學本身，所直接導致的問題就是使教學失去目標、失去方向而成為“無頭蒼蠅”；如果將信息技術(shù)應用視為手段，那么信息技術(shù)就可以更多的與教師教學、與學生學習、與教學內(nèi)容和與教學過程結(jié)合起來，進而為教學提供更多技持、更多的為改進教學服務。從教學意義角度講，我們?nèi)绾味ㄎ恍畔⒓夹g(shù)應用，直接影響到教學的生存、發(fā)展狀態(tài)，以及教學工作的重點；我們應該清醒的認識到，熟練與會使用復雜信息技術(shù)決不是目的，信息技術(shù)應用定位只能是手段，目的也只有一個就是改進教學。1.3 信息技術(shù)應用方式應該彰顯人教學中信息技術(shù)的應用決不是“替代、

7、隱匿”人的作用，這里的“人”確切來說是指教師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于信息技術(shù)的課堂中學生有了更多的自主權(quán)，學生可以自己查資料、探究解決問題，但這不能成為教師“不做事”的理由，或者說不能因為有了信息技術(shù)，教師就可以“不做事”；仔細研究我們就會發(fā)現(xiàn)，其實在沒有教師有效引導、指導下的“學生探究”，效率是很低的，學生并不完全具備或者說具備高水平的自主學習能力，相反學生是在依據(jù)自己的“感覺”學習，而這種“感覺”通常是不可靠的，導致學習走在錯誤的道路上，這時就體現(xiàn)出了教師的重要性。教學中信息技術(shù)的應用決不是了為了“替代、隱匿”教師，相反信息技術(shù)應用是為了更好彰顯教師在教學中的作用，為了更好發(fā)揮教師在學生學習中的作

8、用，傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師的主要作用是“教”，其實教師同樣有“導”的作用，信息技術(shù)在教學中的應用，不僅更好發(fā)揮教師“教”的作用，也讓教師有更多時間、更多機會發(fā)揮“導”的作用。2 信息技術(shù)在教學中應用的策略與建議2.1 從教育學角度更好把握與應用信息技術(shù)本質(zhì)從教育教學角度而言，我們都很清楚信息技術(shù)本身并不會主動改進教學、主動為教學與學習發(fā)展服務，信息技術(shù)在教學中的應用只會客觀的改變“教育生態(tài)”，之所以說“客觀”，是因為這種改變并不一定是積極的、有利的，其對“教育生態(tài)”的影響同樣可能是消極的、破壞性的。從信息技術(shù)在教學領域應用之初，就曾激烈討論過“教學中不是用不用信息技術(shù)的問題，而是如何使用信息技術(shù)的

9、問題”；現(xiàn)在這個問題依然在影響與困擾著我們，由于我們沒有能夠科學把握與應用信息技術(shù)本質(zhì)，導致信息技術(shù)對我們的教育教學產(chǎn)生了一些不利影響；我們現(xiàn)在還是有必要本著更好應用信息技術(shù)的出發(fā)點來考慮信息技術(shù)應用問題，但需要我們重新調(diào)和教育教學理念和信息技術(shù)之間的關(guān)系，以期通過我們更好的把握與應用信息技術(shù)本質(zhì)，更好的將信息技術(shù)納入到教學框架內(nèi)，借助信息技術(shù)應用促進教學、學習目標的達成，使信息技術(shù)更好的為教學改進與發(fā)展服務。2.2及時了解學生的信息技術(shù)應用心理反應狀況人表面上總是盼望著新技術(shù)應用，但深層次的心理反應卻并非如此，一旦在心理上反？A2.蝗峽尚錄際酰？新技術(shù)應用不但不能發(fā)揮其積極作用，還有可能起到

10、相反的效果；信息技術(shù)在教學中的應用，同樣面臨著相同問題，并不是所有的學生都能夠接受、認可信息技術(shù)，多數(shù)學生都堅信信息技術(shù)應用能夠讓教學、學習變得更加生動、有趣，能夠有效提高自己的學習效率和學習效果，但是總存在那樣一部分“對信息技術(shù)反感”的學生，對于這樣一部分學生信息技術(shù)應用不但不會促進他們學習，反而可能成為他們不學習的理由而“拒絕學習”，因為他們認為信息技術(shù)應用加重了他們的學習負擔，使他們的學習過程變得更加緊湊，使自己不得不為學習投入更多的精力和時間等等；因此，及時、準確了解學生的信息技術(shù)應用心理反應狀況很重要，以使我們能夠采取有效措施引導學生轉(zhuǎn)變觀念、接受與認可信息技術(shù)，并積極利用信息技術(shù)開

11、展學習。2.3 積極學習、實踐信息技術(shù)，推動其教學應用教師對信息技術(shù)的學習與實踐，是影響信息技術(shù)在教學中應用的一個重要因素；因為教學的轉(zhuǎn)變不是一個放棄已有觀念、技術(shù)、方法的過程，其是一個在已有觀念、技術(shù)、方法基礎上融合新觀念、新技術(shù)、新方法的過程，或者說是一個在新情境中塑造個人經(jīng)驗的過程。對于信息技術(shù)在教學中的應用，不僅學生有一個心理上的適應過程，教師同樣有一個學習和實踐過程，這一過程需要教師投入大量的精力和時間，但我們又不可能等待所有教師“學成”再在教學中應用信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學中的應用只能是一個“邊學習邊應用”的過程，最重要的是教育改革發(fā)展和學生學習需要不容我們等待，要求我們的教師必須積極學習、實踐信息技術(shù)，推動其在教學中更好應用。為了更好促進教師信息技術(shù)應用水平的提高，有必要將學習與實踐信息技術(shù)納入到教師專業(yè)發(fā)展框架中，作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和手段。參考文獻1 廖?，劉雅琳，王林景.高等院校信息技術(shù)與教育教學深