初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略研究

1、初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略研究摘要：初中歷史單元課的復(fù)習(xí)有其自身的一些特點(diǎn)，其知識(shí)的掌握主要通過記憶的學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)，很少用到推理、計(jì)算等學(xué)習(xí)方法。假設(shè)只是機(jī)械地背誦歷史事件、歷史人物、時(shí)間地點(diǎn)，那么將很難獲得理想的復(fù)習(xí)效果。本文從初中學(xué)生歷史單元課復(fù)習(xí)中存在的問題入手，提出如何開展初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略，希望可以對(duì)相關(guān)教育工作人員起到一定的學(xué)習(xí)和借鑒作用。關(guān)鍵詞：初中 歷史單元課 復(fù)習(xí)策略初中歷史單元課的復(fù)習(xí)不能只靠死記硬背，應(yīng)該總結(jié)和尋找其中的方法和規(guī)律，進(jìn)展科學(xué)地復(fù)習(xí)和記憶，通過一條主線將看似千頭萬(wàn)緒的歷史事件、歷史人物串聯(lián)起來，使支離破碎的知識(shí)變得具有條理性，從而不斷進(jìn)步歷史單元課的復(fù)

2、習(xí)效率。1 初中學(xué)生歷史單元課復(fù)習(xí)中存在的問題1.1歷史線索不明晰，前后顛倒混亂在人教版的歷史教材中，知識(shí)點(diǎn)都是按照中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史這樣的順序進(jìn)展編排的，每個(gè)單元課又都獨(dú)立成章。教師在講解歷史課程時(shí)，雖然可以對(duì)單元課外的內(nèi)容有所拓展補(bǔ)充，但是還會(huì)受教材的限制，致使學(xué)生們不能快速全面地掌握課程中上下幾千年的歷史事件。在進(jìn)展單元課的復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及到上一個(gè)專題中的歷史事件，這些內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)和穿插，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史事件學(xué)習(xí)不結(jié)實(shí)，而將歷史時(shí)期互相混淆，將不同的歷史人物、事件混為一談。在歷史考試中，填空題主要是看學(xué)生的背誦記憶才能，看學(xué)生對(duì)根底知識(shí)掌握的情況如何。而綜合題和選擇題

3、就進(jìn)步了答題的難度，考察學(xué)生的解題才能。例如，“在1900年以前，國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的開展特點(diǎn)有以下幾種形式：社會(huì)主義從理想到現(xiàn)實(shí)、從空想到科學(xué)、從理想到理論，問“從理想到現(xiàn)實(shí)是指哪一個(gè)歷史事件？這就不只是考察學(xué)生的記憶內(nèi)容了，而是考察學(xué)生的分析和理解的才能。很多的學(xué)生不可以將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫穿，同時(shí)又缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，因此在做這樣一些綜合性比較強(qiáng)的題時(shí)就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，也可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在歷史考試過程中不能正確地審題，從而造成解題的錯(cuò)誤。1.3語(yǔ)言表達(dá)才能欠佳，錯(cuò)字別字過多在歷史考試閱卷的過程中，發(fā)現(xiàn)考生在解答題目的時(shí)候很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，在填空題和綜合題中都有表達(dá)。有一些是比較

4、冷僻的字，還有一些是平時(shí)最常用的字，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，大大降低了答題的正確性，將不該喪失的分值喪失。2 初中歷史復(fù)習(xí)出現(xiàn)問題的有效解決方法2.1集中歸類的方法在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，把性質(zhì)相近或者是一樣的歷史事件，按照一定的規(guī)律、順序進(jìn)展分類集中歸納，然后將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)展記憶。例如，將歷史中所有改革變法的事件，按照朝代時(shí)間的先后順序進(jìn)展整理歸納，并以圖表的形式表達(dá)出來，在圖表中可以表達(dá)以下內(nèi)容：時(shí)間、朝代、人物、變法的內(nèi)容、意義、造成的影響等等。2.2構(gòu)造梳理的方法這種復(fù)習(xí)的方法，就是像梳子一樣，需要對(duì)混亂的歷史知識(shí)歸納梳理，整理出一個(gè)頭緒。也就是要抓住單元課

5、中的歷史內(nèi)容進(jìn)展歸納和總結(jié)，在對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)展復(fù)習(xí)之前，先在大腦中有一個(gè)知識(shí)的根本框架，可以使人一目了然地知道本單元課歷史知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造輪廓。只有這樣，才可以使學(xué)生在歷史單元課復(fù)習(xí)的過程中，做到心中有數(shù)，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到有的放矢，抑制畏難的情緒，然后再按照以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式進(jìn)展復(fù)習(xí)，有效進(jìn)步復(fù)習(xí)成果。2.3舉一反三的方法在歷史單元課復(fù)習(xí)的過程中，要想掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)展由此知識(shí)點(diǎn)到彼知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，把類型一樣的問題進(jìn)展結(jié)合，進(jìn)展舉一反三，這樣就可以收到事半功倍的良好效果。例如，在復(fù)習(xí)?辛丑條約?的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到?馬關(guān)條約?、還應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到?南京條約?，通過這樣的聯(lián)想，將這幾個(gè)喪權(quán)辱國(guó)

6、的條約都牢牢記住。?辛丑條約?將中國(guó)推向了半殖民地半封建社會(huì)的境地；?馬關(guān)條約?更加加劇了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的程度；?南京條約?將中國(guó)徹底地淪為了半殖民地半封建社會(huì)。這樣一整理歸納后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)條約內(nèi)部之間有著某種關(guān)聯(lián)，內(nèi)容是喪權(quán)辱國(guó)的程度一個(gè)比一個(gè)嚴(yán)重。這樣的聯(lián)想記憶方法，不但節(jié)約了記憶的時(shí)間，又加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還不至于在考試過程中將條約的內(nèi)容互相混淆，防止答題出現(xiàn)錯(cuò)誤。2.4“連綴成篇的方法這種復(fù)習(xí)的方法主要是指把時(shí)空跨越比較大的歷史事件，按照關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)展聯(lián)接歸納成篇，這樣更加容易記憶。單列開來的歷史事件不容易記憶，但是假設(shè)可以將它們以打油詩(shī)或者順口溜等形式進(jìn)展串聯(lián)成篇，就會(huì)大大增強(qiáng)知識(shí)的興趣性，使學(xué)生們讀起來能朗朗上口，學(xué)生愿意學(xué)，也容易記。3 總結(jié)做好歷史單元課的復(fù)習(xí)對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的歷史考試成績(jī)有著非常重要的作用，因此要引起全體師生的高度重視，在復(fù)習(xí)的過程中，需要教師結(jié)合歷史課程本身所具有的課程特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地總結(jié)和歸納出適宜于每個(gè)學(xué)