淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂

1、淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂【摘要】：怎么讓小學(xué)生在課堂上保持良好的課堂紀律 ，實現(xiàn)預(yù)定的 教學(xué)目標(biāo)，這是小學(xué)新教師在教學(xué)過程中普遍面臨的一個非常棘手的 問題。在新課改下，改革傳統(tǒng)教學(xué)的課堂紀律，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué) 宗旨，構(gòu)建健康和諧的課堂紀律，已經(jīng)成為課堂發(fā)展的一個重要方向。 課堂管理效果的好壞直接影響到教學(xué)效率的高低，因此，教師應(yīng)從課堂管理出發(fā)，著重提高自己的課堂紀律管理能力?！娟P(guān)鍵詞】：方法和策略課堂紀律管理良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自 制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注 意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀律。課堂紀

2、律管 理的成敗與否決定著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。那么作為教 師，如何在課堂上讓學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范，還是一個課題，必須讓 我們教師認真地去探索，去研究。下面簡單談?wù)劚救嗽谔剿鬟^程中的 幾點體會和做法。一、課堂紀律管理的方法和策略制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解， 認識到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、 尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。研究顯示， 課堂上用于教學(xué)時間比例最高、用于處理紀律問題的時間比例最少的 教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀律規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求上 的時間最長?！叭酥闻c“法

3、治”相結(jié)合，注重民主?！叭酥巍迸c“法洽”相結(jié)合：課堂上的“紀律”有教師管的權(quán)利 和義務(wù)，但不能作為教師的特權(quán)或?qū)M的武器，“紀律要求”本身就具有“綱性”，但表達出來讓學(xué)生服從時要體現(xiàn)“人情味”即“柔 性”，指明學(xué)生可以或不可以做什么時，在語氣上要注意學(xué)生的自尊 與自覺結(jié)合。對學(xué)生妨礙了教師課堂教學(xué)，不要輕易“鑒定”為“違 反紀律”，有的教師甚至把有違“紀律”的做法當(dāng)成對課堂有用的 “輔助材料”為我所用，不可謂不高明。如果一味強調(diào)“硬性”，這 樣的課堂氛圍，使學(xué)生只能處于被動的從屬的位置， 其課堂主人的意 識與教學(xué)主體的地位無從體現(xiàn)。教師這樣的“控制”如同社會上的強 制執(zhí)行。且只重“人治”，一旦

4、教師不在，“命令”也就形同虛設(shè)難 起效力了，或者教師有錯誤發(fā)生，學(xué)生便會目盯住不放。且這樣的“命 令”遲早會壓抑學(xué)生，促使部分學(xué)生尤其是所謂的“問題生”出現(xiàn)對 抗和叛逆行為，無論是直接還是間接，都將導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。處理好遵守“課堂規(guī)則”與展示“學(xué)生個性”的關(guān)系。學(xué)生的“個性”是否得到展示，在課堂上主要是看學(xué)生是否有表 達的機會。許多教師的課堂恰恰就是在這方面存在問題，他們要么是 因為沒有相應(yīng)的“規(guī)則”作保障，使得課堂的“說”與“聽”，以及 所謂的“討論”變得雜亂無序：說的沒人認真聽，聽的也不管他人的 說。如此的“個性發(fā)展”已變得自由散漫、一盤散沙，連教師自己也 因此苦惱不已；要么總是在學(xué)生

5、說的“內(nèi)容”上苛求， 總想著學(xué)生的 “說”能符合自己的喜好，甚至還會讓學(xué)生因為害怕而沒有表達的欲 望。如此的課堂，學(xué)生除了循規(guī)蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還 能有什么良好的“個性發(fā)展”呢？ 另一層意思則是在處理事件時， 要與學(xué)生個性相結(jié)合，一件同樣的事情，發(fā)生在不同學(xué)生身上，具處 理方式都是不同的，就是同一個人在不同時間地點發(fā)生了同樣的事 情，處理方式也是不同的。要敢于管理課堂上發(fā)生的不良事件，這里 不存在“怕”與“不怕”的問題。學(xué)生認為，只要你管得到位，管得 有理，學(xué)生是能夠接受的。學(xué)生并非想跳皮，也并非不怕哪個老師， 而是有時覺得老師并不在乎他們，不關(guān)心他們，不尊重他們。相反學(xué) 生更喜歡

6、教師既嚴厲嚴格又通情達理的性格， 既講授知識又教做人的 道理，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)又關(guān)心他們的成長，這也是學(xué)生說的“威 信”之義）。與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立 親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來搞好課堂紀律?？山?jīng)常向 班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況， 別說學(xué)生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時反饋，班主 任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不 是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認為這個老師無能， 適得其反。學(xué)生看到這個科任老師和班主任關(guān)系不錯， 怕老師隨時會 告狀

7、，上課時候就不敢搗亂。二、在課堂教學(xué)中注意把握的幾個細節(jié)：上課喊起立上課喊起立是有這個必要的。首先，這是一種禮貌，相互尊敬對 方。其次，可以迅速讓學(xué)生和老師都進入上課的狀態(tài)。上課前學(xué)生往 往是還沒從休息的十分鐘興奮狀態(tài)中靜下心來， 所以教師非常有必要 做這個常規(guī)工作。學(xué)生在說話時，不要試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音當(dāng)學(xué)生在講話時，而老師沒有采取任何措施，學(xué)生會認為老師對 他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無法控 制學(xué)生上課時不講話。所以上課當(dāng)學(xué)生講話時，必須立刻停下來。明 白告訴學(xué)生，上課不經(jīng)允許就隨便講話，是絕對不行的。有學(xué)生一而再，再而三地公然違反課堂紀律時，要及時提

8、醒制止 第一次犯錯叫做不知道，第二次犯錯叫做不小心，第三次犯錯叫 做故意！學(xué)生第一次犯錯誤，是不知道，老師可以原諒，是因為老師 大度；學(xué)生第二次犯同樣的錯誤，叫做不小心，是學(xué)生沒有吸取教訓(xùn)， 老師勉強還可以原諒，是因為老師寬容；學(xué)生第三次同樣的錯誤，是 故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！對三次犯一樣錯誤的同學(xué) 一定要作出責(zé)罰的，一定要讓他付出犯錯的代價！使他從中吸取教訓(xùn)I, 也讓其他同學(xué)引以為鑒！管理好自己的情緒有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外， 講課時間沒幾分鐘，反過來怪學(xué)生素質(zhì)差，看不到自己的操控課堂能 力差。作為教師，必須要學(xué)會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以

9、 冷靜的態(tài)度來處理學(xué)生的錯誤。如果一個教師為一件小事便表現(xiàn)出怒 不可遏的樣子，只會降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理。 有一個故事，值得我們老師思考。有一次，德國著名的詩人歌德 在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個人。歌德走 到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對面有個人正向他走來。這個人走到歌 德面前時，很不客氣地說道：“我是從來不給傻瓜讓路的！ ”原來,這個人是個批評家，他很不喜歡歌德的詩，于是趁機羞辱歌德。 歌德聽了，一點兒也不生氣，微笑著對那個人說：“親愛的朋友， 我和你恰恰相反，請你先過去吧！”歌德說完，笑著倒退到路旁， 讓那個批評家走了過去。批評家得意地走過去以后，突然領(lǐng)悟到

10、歌德話里的意思，原來，歌德是反過來在罵他是傻瓜呢！批評家 氣得臉色煞白，卻一句話也說不出去來。歌德遇到批評家的羞辱 并沒有惱羞成怒，也沒有采取針鋒相對的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來處理問題，從而避免了一 場爭執(zhí)。很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學(xué)生送進校長辦公室，都是 因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進行點名批評， 本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級， 不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中， 就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為 問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲 得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來 回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人 注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。制定好規(guī)范的課堂規(guī)則沒有規(guī)矩不成方圓。許多學(xué)生如果不知道課堂規(guī)則，就不清楚什 么行為是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的， 也不知道自己為什么違紀，為什么 要受罰，所以當(dāng)老師處罰他們的違紀行為時，會感到茫然，甚至抵觸。 制定課堂規(guī)則的目的：防止師生之間的矛盾和沖突；對正當(dāng)課堂行為 進行維持和強化；及時對不當(dāng)或違規(guī)課堂行為進行矯正。