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文檔簡介
1、?美麗的小興安嶺?教學(xué)片段師:請同學(xué)們自己讀課文,遇到不明白的詞句先劃出來。生:(小聲讀課文)師:帶著你的問題在小組里找找答案。生:(分組討論)師:在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學(xué)幫助的。生1:在課文第三自然段山上的積雪融化了,雪水匯成小溪,淙(choacute;ng)淙地流著。這一句中,淙淙地流著是怎樣地流?師生:淙應(yīng)讀coacute;ng(學(xué)生糾正讀音后,自己請一位愿意幫助的同學(xué)答復(fù))生2:淙淙地流著是指小溪流動時發(fā)出的聲音。師:這聲音是小溪發(fā)出的,怎么讀呢?生:我認(rèn)為讀的時候應(yīng)該輕一點。(生范讀)師:請同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。生:(自由讀)師:這是小興安嶺春天的一景
2、。(板書)春師:還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問題?生1:第四自然段中郁郁蔥蔥是什么意思?(自己請一名同學(xué)幫助解答)生2:郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。(生讀)夏天,樹木長得郁郁蔥蔥,密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的,擋住了人們的視線,遮住了藍藍的天空。它們的枝葉連天空都遮住了,所以說長得非常茂盛。生3:我還有補充。這個詞還可以根據(jù)密密層層和嚴(yán)嚴(yán)實實這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密,一層層的,不僅可以說樹長得茂盛,我覺得還可以說樹很多。師:你可以讀一讀嗎?生3:(抓住三個重點詞有語氣朗讀)師:請同學(xué)們自己也來試試。生:(自由讀)師:這是小興安嶺什么時候的風(fēng)光?生:夏天
3、的風(fēng)光。師:(板書)夏(生繼續(xù)提問題)生:課文第五自然段中這時候,森林獻出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鮮嫩的蘑菇和木耳,還有人參等名貴藥材。這里為什么用獻字?生1:我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。生2:這里不僅用擬人,這個獻字還可以表現(xiàn)出是森林主動給人們的。生3:我建議你把獻字換成別的字試試。師:換成什么字呢?生4:換成捧字也容許以。這時候,森林捧出了師:不管用獻還是捧,森林愿意把這么多財富在秋季交給人們,你覺得森林與人們互相之間是什么樣的感情?生1:我覺得森林與人類的關(guān)系非常親密。生2:我覺得因為人們對森林好,所以森林才愿意獻上這么多好東西。師:看來這里的人們確實很愛這片森林,而森林對人
4、類的回報就是這時候生:(抓住獻字有感情朗讀)森林獻出(師板書)秋生1:老師,我還有問題。在第四自然段中早晨,霧從山谷里升起來,整個森林為什么是浸在乳白色的濃霧里?生2:(追問)用覆蓋行不行?生3:浸就是泡。師:我們在浸衣服時會看到水浸透到衣服的每一個地方,在這里用浸你感受到什么?(聯(lián)絡(luò)生活點撥)生4:哦,我知道!這個時候濃霧已經(jīng)浸透到整個森林的每一個角落。假設(shè)換成覆蓋就不會顯出霧浸得很深了,而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。(有感情朗讀)師:其他同學(xué)快感受一下。生:(自由讀本句)師:誰來帶著感受讀一讀?提出這個問題的學(xué)生:(不僅抓住浸字,而且讀出了霧的飄渺)生:利劍是什么啊?生1:利劍就是特別
5、鋒利的劍。師:課文中把什么比喻成利劍?生:(齊說)陽光師:這個比喻使你有什么感覺?生:特別暖和。師:咦?今天也暖和,誰看見陽光射下來時像利劍了?請你再讀讀這句話。生:(自由讀)生1:射下來時的速度特別快。生2:陽光射下來時很細(xì)。生3:(有語氣朗讀)生齊讀。師:你們的問題根本上得到解決了,大多數(shù)是在描寫小興安嶺春,夏,秋的三個自然段中出現(xiàn)的。(指板書)小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補充板書:冬)默讀課文,你認(rèn)為這篇課文可以分成幾局部?生:(默讀分段)生:課文第一,二自然段是一局部,寫小興安嶺樹多;三至六自然段是一局部,寫小興安嶺的四季風(fēng)光。生:反對,我認(rèn)為第二自然段對下面四個自然段是一個
6、概括,所以應(yīng)該分到第二局部。師:其他同學(xué)有什么意見?不清楚的同學(xué)可以再閱讀一遍課文。生:我同意第二種分法,因為第二自然段是總起句,第二局部是總分的構(gòu)造。課后反思:這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開。學(xué)生在通過課下預(yù)習(xí),課上初讀課文后,已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步理解。同時他們在字詞理解上也存在問題?;谙M麑W(xué)生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮,我把學(xué)生提出的問題作為起始點,由一個字,一個詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容,由淺入深,由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后,先讓學(xué)生運用學(xué)過的方法去理解,在他們理解的根底上自己再作出判斷:在這一點上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?假設(shè)還有深化理解的余
7、地,那么旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟,想象,并能較有感情地進展朗讀,這也為在第二課時進展更深一步讀寫訓(xùn)練留出了時間。這一教學(xué)過程在時間上超出了原有設(shè)計,但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊涵的思想感情。圍繞一個獻字的爭論,他們自主選擇了換字,朗讀的方法,領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系,通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛,這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點。同時,學(xué)生所換的一個捧字根本上沒有改變句子的原意,在對森林的擬人程度上更突出了動作。比照自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出很多,這不得不使我感慨學(xué)生語言文字的積累的豐富與運用的靈敏。自己在這方面確實需要多動動腦筋。另外,學(xué)生在理解利劍這一詞語
8、時,只體會到光線的的強烈。雖然并沒有錯,但因為自己對這一句話反襯作用的無視,沒有因勢利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因為樹木枝葉的繁茂,阻擋了陽光,才會形成這樣的景觀。對于學(xué)生提出的淙淙,郁郁蔥蔥,浸等詞語,都是課文語言文字形象生動的運用,學(xué)生可以提出來,說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段,之所以提出這些問題,是因為它們對想象造成了阻斷,因此需要搞明白。尤其是浸字,作者準(zhǔn)確地描繪出大霧充滿整個森林的景象,這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難,于是立即將生活中的現(xiàn)象引入課堂,使之更為形象,利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景,為朗讀奠定形象的根底。雖然學(xué)生問題中所涉及的四季風(fēng)光不全,但在解決這些問題的同時又貫穿了整篇課文的第二局部。因此,為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學(xué)生每解決一個不
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