探討PBL教學(xué)法在兒童口腔醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

1、探討 PBL教學(xué)法在兒童口腔醫(yī)學(xué)的應(yīng)用摘要：目的在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對PBL 教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐和探討。方法針對大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院三屆口腔?？茖W(xué)生采用 PBL教學(xué)法，通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)情況進(jìn)行初步分析。 結(jié)果 PBL 教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力與素質(zhì)及專業(yè)知識學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)。結(jié)論 PBL 教學(xué)可以成為一種高效的口腔臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞： PBL 教學(xué)法兒童口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐基于問題學(xué)習(xí)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中嘗試應(yīng)用這一教學(xué)方法，取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。1 資料與方法研究對象大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院20XX 級口腔醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生37 名， 20XX級 21

2、名， 20XX 級 21 名，男 22 名，女 57 名；年齡 19 21歲。方法兒童口腔醫(yī)學(xué)采用全國統(tǒng)編教材。結(jié)合教研室制定的教學(xué)大綱，構(gòu)建 PBL 教學(xué)法的問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。分組讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組6 8人，選出組長，起到導(dǎo)引調(diào)動學(xué)生積極性的作用。每組設(shè)立一名記錄員，對于針對病例討論所提出的有效問題做以記錄，為后面評分做依據(jù)。組長最后匯總小組的觀點(diǎn)，制作多媒體參與答辯。教學(xué)進(jìn)度安排根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容制定兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，裁減理論課內(nèi)容，只保留概念性、理論性的知識點(diǎn)作為講課內(nèi)容，剩余課時安排 PBL的病例討論，病例中涵蓋課堂中沒有講述的知識面，還結(jié)合社會學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)

3、問題。病歷的給予及討論方法將老師按教學(xué)目標(biāo)為參考設(shè)計(jì)的一份臨床完整病歷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)所給的有價值的臨床信息，小組內(nèi)充分討論提出有效的待解決問題，從中也提出需要加強(qiáng)了解的相關(guān)知識。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生討論后反饋回的信息給與必要的指導(dǎo)；圍繞所列問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在圖書館或上網(wǎng)廣泛查閱文獻(xiàn)、資料，或找相關(guān)學(xué)科的老師請教而獲得。擬訂解決問題的方案，制作多媒體?？偨Y(jié)評價參加討論者給予基準(zhǔn)分 30 分，組長基準(zhǔn)分為 50 分匯總本小組的觀點(diǎn)， 制作幻燈進(jìn)行答辯。 記錄者基準(zhǔn)分為 40 分。每提出自己的有效觀點(diǎn)并查到相關(guān)文獻(xiàn)在小組內(nèi)交流加分 10 分。組長答辯過程中，同組同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言，其他同學(xué)可以提出

4、不同的意見或見解，每位參與學(xué)生提交相應(yīng)的病案分析及相關(guān)知識檢索結(jié)果。教師對討論結(jié)果及學(xué)生的報告進(jìn)行評價，主要是從對臨床病例的分析、提出問題、資料檢索、解決問題、及相關(guān)知識的合理涉及等方面進(jìn)行。最后對教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括知識點(diǎn)。問卷調(diào)查，對三屆79 名參與PBL 教學(xué)活動的學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，了解學(xué)生對PBL 教學(xué)法的反映。2 結(jié)果病案分析及相關(guān)知識檢索結(jié)果提交率為100。問卷調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為PBL 較傳統(tǒng)教學(xué)能提高自學(xué)能力，認(rèn)為能加深對所學(xué)知識的理解，認(rèn)為能提高分析問題和解決問題的能力，認(rèn)為能增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)調(diào)合作的能力，絕大部分同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣

5、和主觀能動性。這一結(jié)果說明 PBL 教學(xué)方式是大家很喜歡的。3 討論兒童口腔醫(yī)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科，以處于生長發(fā)育期的兒童為對象，研究牙、牙列、牙合、頜及面部軟組織等的形態(tài)和功能，診斷、治療和預(yù)防口腔疾病及畸形的學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的必修課。PBL 教學(xué)以問題為導(dǎo)向，在兒童口腔醫(yī)學(xué)中以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)；以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育；以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)；以提升學(xué)生綜合分析、解決問題能力為目的。PBL 教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。兒童口腔醫(yī)學(xué)病例的設(shè)計(jì)以教科書為基礎(chǔ)，以書本內(nèi)容為主線條，緊密結(jié)合臨床兒童口腔醫(yī)學(xué)常見

6、病、多發(fā)病，收集病例資料。每一病例盡可能提供最詳細(xì)的資料，知識的涵蓋面不僅包括疾病病因、病理、診斷、治療等生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，同時包括行為科學(xué)領(lǐng)域和社會倫理問題領(lǐng)域。PBL 教學(xué)法對教師是一個全新的挑戰(zhàn)。教師要確立以學(xué)生為本的理念；不斷完善的知識結(jié)構(gòu)；具有激發(fā)學(xué)生求知欲的熱情，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探索的能力。“授之以魚，不如授之以漁”是教育的最終目的。調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生接受PBL教學(xué)模式，并認(rèn)為有助于臨床逆向思維能力的培養(yǎng)；有助于對所學(xué)知識的理解和記憶；有助于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。PBL教學(xué)模式是一種高效的口腔臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)1 魯秀敏 , 王永堂 , 余瑛 . PBL教學(xué)法在生