淺析安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康關(guān)系比較研究

1、淺析安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康關(guān)系比較研究論文關(guān)鍵詞壓力心理的精神衛(wèi)生幼兒教師論文摘要目的了解安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力、心理健康的關(guān)系及不同。方式采納病癥自評(píng)量表(SCL90)和自編幼兒教師工作壓力問(wèn)卷對(duì)安徽省128名城鄉(xiāng)幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)不同有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康整體水平的城鄉(xiāng)不同沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氣氛對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預(yù)測(cè)作用，自我期望和工作條件對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著

2、的正向預(yù)測(cè)作用，而工資福利待遇那么對(duì)其心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。結(jié)論減輕城鄉(xiāng)幼兒教師的不同工作壓力有助于減緩其心理健康。幼兒教師工作壓力是指教師個(gè)體在幼兒教育工作中面臨外在環(huán)境刺激時(shí)，經(jīng)認(rèn)知評(píng)估感到外在環(huán)境刺激會(huì)給自身造成相當(dāng)程度或過(guò)度的負(fù)荷、個(gè)體資源無(wú)法應(yīng)付的一種主觀感受狀態(tài)。許多研究資料說(shuō)明，工作上的持久壓力會(huì)嚴(yán)峻危害教師的身心健康，由此不僅會(huì)致使教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對(duì)幼兒健康人格的形成產(chǎn)生不利阻礙。最近幾年來(lái)，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也慢慢引發(fā)人們的關(guān)注，但關(guān)于由城鄉(xiāng)不同而引發(fā)的城鄉(xiāng)幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的不同并未取得應(yīng)有的關(guān)注

3、，因此，本研究通過(guò)城鄉(xiāng)比較來(lái)探討對(duì)安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的方法與心理干與提供理論依據(jù)和實(shí)證依據(jù)。1對(duì)象和方式1.1對(duì)象本研究別離從安徽滁州、淮南二地市區(qū)和農(nóng)村幼兒園隨機(jī)抽取部份教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農(nóng)村幼兒園教師57名，全數(shù)為女性。12方式1.1.1幼兒教師工作壓力調(diào)查問(wèn)卷系自編問(wèn)卷,于2()05年編制Jo包括43個(gè)條款，采納5點(diǎn)記分的方式，用于對(duì)幼兒教師的整體工作壓力進(jìn)行評(píng)估，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明工作壓力越大。經(jīng)查驗(yàn)，總問(wèn)卷及6個(gè)維度的信度指標(biāo)別商為0.9、0.90>0.90、0.9()>0.8八、0.88和

4、0.90,結(jié)果說(shuō)明其信度較好。1.1.2病癥自評(píng)量表(SCL90)由DcrogatisLR1975年編制，1984年王征宇等人修訂L61,共90個(gè)條款，每題用5點(diǎn)評(píng)分，病癥從無(wú)到嚴(yán)峻，別商評(píng)為。、一、二、3、4,分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明心理健康狀況越差，病癥越明顯。有軀體化、強(qiáng)迫病癥、人際關(guān)系靈敏、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)神經(jīng)病性及其他10個(gè)維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個(gè)維度的同質(zhì)性系數(shù)在0.770、99之間。1. 3數(shù)據(jù)治理與分析采納SPSS11.OFcrWindows軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、治理和分析。2結(jié)果2. 1安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力的測(cè)查結(jié)果從表1中整體壓力水平及各維度來(lái)看

5、，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村教師，不同有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長(zhǎng)方面的不同較為顯著，第二為工作負(fù)荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件,不同相對(duì)較小的是幼兒園組織氣氛。2.2安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師心理健康的測(cè)查結(jié)果表2顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康整體水平及各因子大體一致，不同沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但表現(xiàn)出必然的不同，除敵對(duì)病癥外，在焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子上，農(nóng)村教師高于城市教師，其余項(xiàng)目均是城市教師高于農(nóng)村教師。2.3安徽省會(huì)鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力sCL90的關(guān)系由表3可知,從整體水平上看，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康的相關(guān)系數(shù)別離為0.504和0.769,相關(guān)顯著。說(shuō)明工作壓力是阻

6、礙幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師心理健康的重要因素。從各個(gè)維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部份指標(biāo)均呈顯著正相關(guān)（除工作負(fù)荷與焦慮、敵對(duì)因子，幼兒園組織氣氛與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部份因子外），而農(nóng)村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關(guān),且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了進(jìn)一步弄清工作壓力對(duì)心理健康的阻礙，本研究以工作壓力的各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以心理健康總分為結(jié)果變量，采納慢慢回歸的方式進(jìn)行了多元回歸分析（表4）。結(jié)果說(shuō)明，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氣氛對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測(cè)作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測(cè)作用。

7、3討論3. 1幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀從整體壓力水平來(lái)看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村幼兒教師。城鄉(xiāng)幼兒教師來(lái)自于6個(gè)方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氣氛、工資福利待遇、社會(huì)地位與社會(huì)要求。進(jìn)一步分析發(fā)覺(jué)，自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氣氛幾方面的壓力較為突出。提示應(yīng)通過(guò)為幼兒教師制造一個(gè)良好的工作條件并知足教師的合理期望、減輕工作負(fù)荷、做好家園工作、優(yōu)化幼兒園組織氣氛這幾方面人手來(lái)減緩城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力。3. 2幼兒教師心理健康現(xiàn)狀從心理健康整體水平來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康整體水平及各因子大體一致，但具體

8、比較那么表現(xiàn)出必然的不同，要緊表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師那么在軀體化、強(qiáng)迫、人際靈敏、抑郁、神經(jīng)病性因子得分高于農(nóng)村幼兒教師。說(shuō)明應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教師不同的心理異樣病癥給予相應(yīng)的關(guān)切、支持和幫忙。3. 3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關(guān)系相關(guān)分析顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關(guān)，而且這種相關(guān)在農(nóng)村幼兒教師身上表現(xiàn)的比城市幼兒教師更為緊密。能夠說(shuō)，工作壓力是阻礙幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問(wèn)題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。從工作壓力的各維度與心理健康各因子之間的關(guān)系看，所有的壓力因素對(duì)教

9、師的心理健康都有顯著的阻礙。從不同的壓力來(lái)源看，與城市幼兒教師心理健康最為緊密的壓力來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氣氛，關(guān)系最不緊密的是工資福利待遇；與農(nóng)村幼兒教師心理健康最為緊密工作壓力是自我期望和工作條件、工作負(fù)荷，關(guān)系最不緊密的是社會(huì)地位與社會(huì)要求。從不同的心理問(wèn)題看，與城市幼兒教師壓力關(guān)系最大的是強(qiáng)迫、抑郁、軀體化和人際靈敏4個(gè)病癥，受壓力阻礙較小的“敵對(duì)”病癥；與農(nóng)村幼兒教師壓力關(guān)系最大的是強(qiáng)迫、人際靈敏、焦慮、軀體化4個(gè)病癥，受壓力阻礙較小的“恐怖”病癥。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)幼兒教師與工作壓力關(guān)系較為緊密的4個(gè)心理異樣因子除抑郁（城市教師）、焦慮（農(nóng)村教師）外，有3個(gè)是一樣的，即強(qiáng)迫病癥、軀體化、人際靈敏。這有必要引發(fā)幼兒園的治理者和有關(guān)機(jī)構(gòu)的注意,在對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教師這幾個(gè)方面的心理問(wèn)題?；貧w分析結(jié)果說(shuō)明，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氣氛對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預(yù)測(cè)作用，而自我期望和工作條件對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用、對(duì)工資福利待遇有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這就提示咱們，城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力大小、心理健康的水平和表現(xiàn)出來(lái)的病癥和阻礙因素都是有不同的，需要做不同的分析，有針對(duì)性地減緩其工作壓力、增進(jìn)其心理健康水平提高。本研究提示咱們,對(duì)城市幼兒教師而言,可通過(guò)減緩來(lái)自幼