中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度及其影響因素的實(shí)證分析(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度及其影響因素的實(shí)證分析                        論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；工作滿(mǎn)意度；實(shí)證研究 論文摘要：本研究采用自編的教師工作滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)北京市七個(gè)區(qū)的中學(xué)教師進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果表明：(1)北京市中學(xué)教師對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系(包括與同事、學(xué)生關(guān)系等)感到最為滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校得到社會(huì)認(rèn)可的程度以

2、及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理也感到比較滿(mǎn)意，但是對(duì)所在學(xué)校的發(fā)展環(huán)境以及自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，對(duì)其付出與回報(bào)的失衡最為不滿(mǎn)意；(2)性別因素對(duì)工作滿(mǎn)意度不存在顯著影響；(3)教師在學(xué)校決策中的參與度是影響教師工作滿(mǎn)意度最為重要的因素。 一、引言 教師是學(xué)校發(fā)展的核心支柱，他們對(duì)工作的滿(mǎn)意度影響著教師工作的積極性，直接關(guān)系到服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量。教師工作滿(mǎn)意度在學(xué)校管理中具有重要意義，它不僅可以作為校長(zhǎng)管理效能的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)校的管理決策提供重要依據(jù)。教師工作滿(mǎn)意度是指教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿(mǎn)意度通過(guò)影響教師工作積極性的發(fā)揮進(jìn)而

3、影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且，它還將制約教師心理健康的發(fā)展。對(duì)教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行研究能幫助我們認(rèn)識(shí)和把握教師的整體工作滿(mǎn)意度、側(cè)面工作滿(mǎn)意度狀況，從而為改善教師工作狀態(tài)、提高學(xué)校管理效能和教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。 工作滿(mǎn)意度的研究以霍伯克(Hoppock)1935年的工作滿(mǎn)意度經(jīng)典研究的發(fā)表為開(kāi)端。國(guó)內(nèi)關(guān)于工作滿(mǎn)意度的研究是近20年才開(kāi)展起來(lái)的，以企業(yè)職工和高校教師工作滿(mǎn)意度研究居多，而且大量的關(guān)于工作滿(mǎn)意度研究集中于結(jié)構(gòu)與影響因素兩方。面。對(duì)于工作滿(mǎn)意度的結(jié)構(gòu)，不同的研究概括出的因素不盡相同，但涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容基本相似。多數(shù)研究包含的結(jié)構(gòu)因素有社會(huì)及技術(shù)環(huán)境因素(包括上司、人際關(guān)系、工作條

4、件等方面)、自我實(shí)現(xiàn)因素(個(gè)人能力得到發(fā)揮)、被人承認(rèn)因素(工作的挑戰(zhàn)性、責(zé)任、工資、晉升等)。關(guān)于工作滿(mǎn)意度影響因素的研究除了包括性別、年齡、文化程度、工齡、行業(yè)、婚姻等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外，還涉及組織規(guī)模、組織氣氛、領(lǐng)導(dǎo)行為、職業(yè)聲望、工作壓力、人格特質(zhì)等環(huán)境及心理因素。 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師工作滿(mǎn)意度結(jié)構(gòu)的研究大多采用調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法(如因子分析方法)，歸納出教師工作滿(mǎn)意度量表的維度。量表的維度主要集中在工作條件、工作強(qiáng)度、教育體制和社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、收入、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)管理、工作成就、進(jìn)修提升、自我實(shí)現(xiàn)等方面。關(guān)于教師工作滿(mǎn)意度影響因素的研究并不多見(jiàn)，已有研究主要包括教師個(gè)人背景因素(性別、

5、年齡、學(xué)歷、教齡、工作性質(zhì)等)、組織氛圍和領(lǐng)導(dǎo)行為、考試壓力(升學(xué)及統(tǒng)考分?jǐn)?shù)排名給教師帶來(lái)的壓力)、社會(huì)參照(教師對(duì)職業(yè)地位的心理感受)、職業(yè)承諾、工作主動(dòng)性等。采用的研究方法主要是相關(guān)分析、多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型。 我國(guó)學(xué)者近年來(lái)對(duì)教師工作滿(mǎn)意度的研究為后續(xù)者探討教師工作滿(mǎn)意度奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)已有研究也啟發(fā)我們對(duì)教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行繼續(xù)、深入的研究：由于研究對(duì)象的不同，教師工作滿(mǎn)意度不管是在整體工作滿(mǎn)意度層面、側(cè)面工作滿(mǎn)意度還是個(gè)體因素的影響上，得出的結(jié)論都存在很大差異。比如，性別因素的研究結(jié)論很不一致。陳云英等人(1994)的研究結(jié)果表明，女教師的工作滿(mǎn)意度顯著高于男教師。而馮伯麟(19

6、96)對(duì)于北京市中學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果正好相反。因此，對(duì)于一個(gè)處在具體時(shí)空的學(xué)校組織而言，要了解教師的工作滿(mǎn)意度需要具體且現(xiàn)實(shí)的調(diào)查研究。這也是教師工作滿(mǎn)意度研究穩(wěn)定性低、依賴(lài)于個(gè)人與環(huán)境作用的性質(zhì)所決定的。 關(guān)于中小學(xué)教師滿(mǎn)意度的研究近年來(lái)有明顯的上升趨勢(shì)，如朱從書(shū)等人對(duì)湖北省荊州、沙市、涼山、監(jiān)利等縣市中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查j，張忠山對(duì)上海市小學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的研究_7等，王祖利對(duì)山東威海市部分初中專(zhuān)任教師的工作滿(mǎn)意度調(diào)查等。但關(guān)于北京市中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的研究只有馮伯麟1996年在教育研究上發(fā)表的對(duì)北京市西城、宣武、海淀、朝陽(yáng)四個(gè)區(qū)普通高中學(xué)校教師的滿(mǎn)意度調(diào)查研究，此研究距今已有10年，中國(guó)的

7、教育體制、社會(huì)環(huán)境等已發(fā)生相當(dāng)大的變化，因此需要重新研究北京市中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度狀況。本研究抽樣調(diào)查的范圍是海淀、西城、門(mén)頭溝等七個(gè)城區(qū)和郊區(qū)的中學(xué)教師，希望通過(guò)大規(guī)模調(diào)查揭示北京市中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度狀況，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)校工作狀況不滿(mǎn)意的方面，并探究影響教師工作滿(mǎn)意度的主要因素。                           

8、0; 二、研究方法 1被試的基本信息 2005年10月一12月，我們采用白編的教師工作滿(mǎn)意度量表對(duì)北京市海淀、西城、朝陽(yáng)、宣武、石景山、門(mén)頭溝、豐臺(tái)等七個(gè)區(qū)的部分初中教師進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1650份，回收有效問(wèn)卷1408份，有效回收率為8533。被試中女教師占83395，男教師占167。(注：我們此次調(diào)查對(duì)象為初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科教師，文章中如無(wú)特殊申明，教師均指此三科教師)被試中具有研究生學(xué)歷的為36，本科學(xué)歷的教師占76995，大專(zhuān)及以下學(xué)歷的為19595。中青年教師占大多數(shù)。教齡在20年以下的占701，其中5年教齡以下的教師只占18295，教齡在21年以上的也不多

9、，占299。 2研究工具的編制及信度和效度分析 教師工作滿(mǎn)意度量表是“北京市中小學(xué)校本評(píng)估的理論與實(shí)踐”課題中學(xué)校綜合評(píng)估的一個(gè)重要組成部分。我們采用訪(fǎng)談方式收集教師對(duì)工作滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)因素，并參考馮伯麟、陳云英、張忠山等人的研究成果，白編了教師工作滿(mǎn)意度量表。量表內(nèi)容主要涉及教師工作強(qiáng)度、自我實(shí)現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)與管理、人際關(guān)系、工資收入、發(fā)展環(huán)境等幾個(gè)方面，共20個(gè)題項(xiàng)。量表題項(xiàng)均采用李克特五分量表形式(很滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、無(wú)所謂、不滿(mǎn)意、很不滿(mǎn)意)。訪(fǎng)談對(duì)象是北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院2003級(jí)在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師。2005年6月中旬我們采取整群抽樣的方法在北京市昌平區(qū)城北中心學(xué)校進(jìn)行了

10、量表的預(yù)測(cè)。北京市昌平城北中心學(xué)校共有156名從事中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)工作的教師填寫(xiě)了量表。我們根據(jù)回收的數(shù)據(jù)，對(duì)量表進(jìn)行了信度和結(jié)構(gòu)效度分析。我們使用的統(tǒng)計(jì)分析軟件包是SPSS100版。通過(guò)探索性因子分析，剔除了3個(gè)在各因子上的負(fù)荷量均較低的題項(xiàng)，結(jié)果保留了17個(gè)題項(xiàng)。對(duì)這17個(gè)題項(xiàng)再進(jìn)行因子分析，提取了七個(gè)公共因子，結(jié)構(gòu)效度為7574195，結(jié)構(gòu)效度屬于中等水平。各題項(xiàng)的共同度均在055以上，說(shuō)明這些公因子對(duì)各題項(xiàng)的描述程度良好。該量表的Alpha信度系數(shù)為08873，可見(jiàn)該量表的內(nèi)在一致性信度也較高。 對(duì)2005年10月一12月正式調(diào)查的數(shù)據(jù)采用探索性因子分析方法分析初中教師工作滿(mǎn)

11、意度量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明中學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度由七個(gè)子維度構(gòu)成，分別是：教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的滿(mǎn)意度、教師對(duì)發(fā)展環(huán)境的滿(mǎn)意度、教師對(duì)付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度、教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)意度、教師對(duì)同事關(guān)系的滿(mǎn)意度、教師對(duì)師生關(guān)系的滿(mǎn)意度、教師對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的滿(mǎn)意度。這七個(gè)維度分別從不同方面反映了教師對(duì)其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的工作滿(mǎn)意度，這些方面是影響教師工作態(tài)度與業(yè)績(jī)的重要因素。 該量表的結(jié)構(gòu)效度為72986，屬于中等水平的結(jié)構(gòu)效度。因子1、2、3的Alpha信度系數(shù)在07以上，因子4、5的Alpha系數(shù)相對(duì)較低，僅在048050之間，但是整個(gè)量表的Alpha信度系數(shù)為08906，說(shuō)明量表的內(nèi)在一

12、致性信度整體水平較高。因此，教師工作滿(mǎn)意度量表的編制是比較科學(xué)合理的，可以作為測(cè)量中學(xué)教師對(duì)其工作與從事職業(yè)以及工作條件與狀況的滿(mǎn)意度的工具。 國(guó)內(nèi)外研究提供了領(lǐng)導(dǎo)行為影響員工工作滿(mǎn)意度的證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的體恤程度與下屬的工作滿(mǎn)意呈正相關(guān)，而領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)因素與下屬的工作滿(mǎn)意呈倒U型關(guān)系。據(jù)馮伯麟的研究結(jié)果(1996)，領(lǐng)導(dǎo)行為因素對(duì)于中學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度具有顯著性的影響，故我們?cè)诮處煿ぷ鳚M(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷中還設(shè)立了教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)的4個(gè)題項(xiàng)，它們分別是：學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度非常完善、教師在學(xué)校決策中的參與度非常高、校長(zhǎng)富有變革精神以及校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力很強(qiáng)，題項(xiàng)均采用7分量表形式(完全符合、符

13、合、有些符合、無(wú)法判斷、有些不符合、不符合、完全不符合)。該量表的Alpha信度系數(shù)為0889，說(shuō)明量表的內(nèi)在一致性信度很高。 3數(shù)據(jù)處理及分析方法                             使用SPSS100版統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、多變量方差分析(MANOVA)、多

14、元線(xiàn)性回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。 三、結(jié)果與分析 1北京市中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的排序 對(duì)北京市七個(gè)區(qū)的部分中學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師在七個(gè)子維度上的平均工作滿(mǎn)意度從高到低依次為(表2)：教師對(duì)師生關(guān)系的滿(mǎn)意度、教師對(duì)同事關(guān)系的滿(mǎn)意度、教師對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的滿(mǎn)意度、教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理的滿(mǎn)意度、教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)意度、教師對(duì)發(fā)展環(huán)境的滿(mǎn)意度、教師對(duì)付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度。 由此可見(jiàn)，目前北京市中學(xué)教師對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系(包括與同事、學(xué)生關(guān)系等)感到最為滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校得到社會(huì)認(rèn)可的程度以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理也感到比較滿(mǎn)意，但是對(duì)所在學(xué)校的發(fā)展環(huán)境(硬件設(shè)施、文化環(huán)境、發(fā)展前景)以及自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，

15、對(duì)其付出與回報(bào)的失衡最為不滿(mǎn)意。因此，我們需要重視提高中學(xué)教師的工資待遇，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，他們的工作態(tài)度會(huì)影響他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)度，進(jìn)而會(huì)影響其工作業(yè)績(jī)，影響素質(zhì)教育的成效。此外，如果能夠改善他們的工作環(huán)境，尤其是改善學(xué)校的物質(zhì)與文化環(huán)境，就能夠使教師有一個(gè)寬松、和諧、便利的工作環(huán)境，從而激發(fā)他們的工作熱情，提高他們的工作效率和業(yè)績(jī)。由表2知，北京市中學(xué)教師在付出回報(bào)合理性方面的滿(mǎn)意度差異最大(標(biāo)準(zhǔn)差=08601)，下面關(guān)于不同學(xué)歷教師工作滿(mǎn)意度的方差分析結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。此外，教師對(duì)學(xué)校發(fā)展環(huán)境的滿(mǎn)意度以及教師對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的滿(mǎn)意度方面也存在較大的差異性。 2教師工作滿(mǎn)意

16、度在個(gè)人背景因素上的差異 由于教師的個(gè)人背景因素如性別、學(xué)歷、教齡等對(duì)工作滿(mǎn)意的影響可能存在交互作用，因此，我們采用多變量方差分析(MANOVA)來(lái)探究工作滿(mǎn)意的七個(gè)維度在教師個(gè)人背景因素上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的教師在工作滿(mǎn)意上不存在顯著性差異(見(jiàn)表3)，這與陳云英和孫紹邦(1994)、張忠山(2000)等人對(duì)我國(guó)小學(xué)教師的研究結(jié)果有一定的差異。陳云英等人的研究結(jié)果表明，女教師的工作滿(mǎn)意度顯著高于男教師。而此項(xiàng)研究表明女教師在七個(gè)維度上的工作滿(mǎn)意度水平只是略高于男教師(各項(xiàng)均值之差不超過(guò)012)，這與馮伯麟(1996)對(duì)于北京市中學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果正好相反。其原因可能在于馮伯麟的研究取樣是

17、在10年前，而時(shí)代的變遷和教育大環(huán)境的改變使得男女教師對(duì)工作滿(mǎn)意度的感受發(fā)生了較大變化。 由表3知，不同學(xué)歷和不同教齡的教師在工作滿(mǎn)意上則存在極其顯著性的差異。另外，性別和學(xué)歷的交互作用顯著，學(xué)歷和教齡以及三者之間的交互作用極其顯著。 3影響中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的因素分析 (1)個(gè)人背景因素與工作滿(mǎn)意度的相關(guān)分析根據(jù)上述研究結(jié)果，不同性別的教師的工作滿(mǎn)意度不存在顯著性差異，而不同學(xué)歷和不同教齡的教師的工作滿(mǎn)意度存在顯著性差異，因此，我們考察學(xué)歷、教齡與工作滿(mǎn)意度的相關(guān)關(guān)系。 由表4知，教師對(duì)付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度與其學(xué)歷、教齡存在極其顯著的相關(guān)關(guān)系，而且學(xué)歷越高，對(duì)付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度越低，教

18、齡越長(zhǎng)的教師對(duì)付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度越高。由圖1可見(jiàn)，研究生學(xué)歷的中學(xué)教師對(duì)其付出回報(bào)的合理性的滿(mǎn)意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)歷的教師，而中專(zhuān)學(xué)歷的教師對(duì)其付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度最高。這可能與目前北京市中學(xué)中研究生學(xué)歷的教師比例很小(僅占36)，而各校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)他們的工作能力與業(yè)績(jī)給予足夠的重視，在工資福利方面尚沒(méi)有給予特殊優(yōu)待有關(guān)。因此，我們呼吁政府和教育行政部門(mén)要采取必要措施，盡快提高研究生學(xué)歷的中學(xué)教師的工資待遇，否則很可能挫傷他們的工作積極性，進(jìn)而影響其工作業(yè)績(jī)，甚至?xí)斐扇瞬帕魇У木置妗?由圖2發(fā)現(xiàn)，教齡在5年以下的年輕教師與教齡在15年以上的老教師對(duì)付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度較高，而且教齡在2

19、1年以上老教師的滿(mǎn)意度最高。這可能是由于老教師是國(guó)家福利分房的受益者，而且最近五年教師的工資隨著全社會(huì)工資的增長(zhǎng)也有較大幅度的提升，因此他們對(duì)付出回報(bào)的合理性的滿(mǎn)意度較高。年輕教師由于剛參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，而且由于高校擴(kuò)招已經(jīng)帶來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，因此，他們對(duì)于在北京擁有一份相對(duì)穩(wěn)定的工作已經(jīng)很滿(mǎn)足，對(duì)薪金期望并不太高。而教齡在615年的中青年教師絕大多數(shù)擔(dān)負(fù)著過(guò)重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在房改之后面臨著買(mǎi)房的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，因此他們對(duì)目前學(xué)校所提供的工資報(bào)酬較為不滿(mǎn)，希望能夠獲得更高的勞動(dòng)報(bào)酬。          &

20、#160;                  由表4知，教齡與教師的自我實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。此外，根據(jù)多重比較齊性子集發(fā)現(xiàn)，教齡在15年以上的教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教齡低于15年的教師。這些教齡較長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果自然好于其他教師，獲得的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)多，以及職稱(chēng)晉升方面的優(yōu)勢(shì)等使他們的自我實(shí)現(xiàn)感很強(qiáng)。此外，這些教師已經(jīng)桃李滿(mǎn)天下，許多學(xué)生已經(jīng)成為國(guó)家棟梁之才，因此他們的工作成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于年

21、輕教師。 與教齡和教師自我實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意度呈正相關(guān)相反，由表4知，學(xué)歷與教師自我實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)歷越高的教師，越有自我實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意度低的傾向。這一結(jié)果與馮伯麟_1的結(jié)果是一致的。 (2)領(lǐng)導(dǎo)行為與教師工作滿(mǎn)意度的相關(guān)分析 馮伯麟采用徐聯(lián)倉(cāng)修訂的PM領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)量表，探索校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為與教師的工作滿(mǎn)意之間的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為與教師對(duì)工資收入及與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。此項(xiàng)研究表明，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的4項(xiàng)評(píng)價(jià)均與總的工作滿(mǎn)意度(即教師在七個(gè)工作滿(mǎn)意度方面的均值)呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。 (3)多元線(xiàn)性回歸分析 根據(jù)上述研究結(jié)果，不同性別的教師的工作滿(mǎn)意度不存在顯著性差異，而不同學(xué)歷和不

22、同教齡的教師的工作滿(mǎn)意度存在顯著性差異，因此，我們將學(xué)歷和教齡作為影響教師工作滿(mǎn)意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量納入多元線(xiàn)性回歸方程中，以探究它們對(duì)教師工作滿(mǎn)意度的影響程度。此外，據(jù)馮伯麟的研究結(jié)果(1996)，以及表5的結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)行為因素對(duì)于中學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度有顯著性的影響，故我們還選擇了上述4個(gè)反映領(lǐng)導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為預(yù)測(cè)變量。并且分別以教師在七個(gè)方面工作滿(mǎn)意度及其均值為因變量進(jìn)行多元線(xiàn)性逐步回歸分析。 由表6，教師工作滿(mǎn)意度的八個(gè)線(xiàn)性回歸方程均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)(sig<005)。從表6中模型8的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可以看出，教齡和校長(zhǎng)的變革精神對(duì)教師總的工作滿(mǎn)意度沒(méi)有產(chǎn)生顯著性影響，而教師學(xué)歷、

23、教師在學(xué)校決策中的參與度、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是否很強(qiáng)以及學(xué)校各項(xiàng)制度是否完善均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。在這四個(gè)因素中，教師在學(xué)校決策中的參與度是影響教師工作滿(mǎn)意度最為重要的因素，其次是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校各項(xiàng)制度是否完善也會(huì)對(duì)教師工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生一定程度的影響。此外，這三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)與管理因素也是其他七個(gè)模型中的重要影響因素。而領(lǐng)導(dǎo)的變革精神只對(duì)教師在學(xué)校發(fā)展環(huán)境的滿(mǎn)意度上有極其顯著性的影響。教齡因素是影響教師自我實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意度和付出回報(bào)合理性的滿(mǎn)意度的重要因素。學(xué)歷因素在前七個(gè)模型中均沒(méi)有顯示出對(duì)教師工作滿(mǎn)意度的顯著性影響，但是對(duì)教師總的工作滿(mǎn)意度有顯著的負(fù)影響。 四、結(jié)論 通過(guò)對(duì)北京市七個(gè)區(qū)的部分中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的大規(guī)模抽樣調(diào)查，我們得到如下基本結(jié)論：