小學數(shù)學《兩位數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》教學設計

1、小學數(shù)學兩位數(shù)加一位數(shù)及相應的減法教學設計一：教學目標：1、比較熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)相應的減法；2、創(chuàng)設情景給學生自主探索，合作交流的學習空間。3、使學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，并運用于生活實際中。二：重、難點1、重點：掌握整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法口算方法；2、難點：理解整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法口算的算理。教法和學法: ： 1、引導，啟發(fā)。 2、動手操作，小組合作交流。三：教、學具準備：例 10 的課件，實物學具四：教學過程：一、導入新課師: 同學們,請看大屏幕，我們一起走進聰明屋里看一看,好不好？一個小朋友在歡迎我們， 他給我們提了很多問題,看看你們會不會算?（ 1 ）聰明

2、屋。1、 3個十和2 個一合起來是（）。2、 5 個十和8 個一合起來是（） 。3、 46 里面有（）個十，（ ）個一。4、 28 里面有（）個十，（ ）個一。（ 2 ）口算我最棒。師:你們回答得真好!我們接著往前走.小松鼠也在歡迎我們 ,看看它給我們出的什么題目？哦 ! 原來它給我們出了一組非常熱鬧的搶答題,看誰搶得又快又準,準備好了嗎？10+6=（ ） 3+10= （ ） 19 9= （ ）188= （ ） 7+10= （ ）16 6= （ ）師談話導入：通過口算練習，同學們對20 以內的加減法的計算方法已掌握那么，如果再給你一些比 20 大的數(shù)字，讓你計算加減法，你會算嗎？今天我們就來學

3、習 “整十數(shù)加一位數(shù)”及 “相應減法 ” （教師邊口述邊演示課件出示課題 “整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法” 。 ）通過 “數(shù)的組成 ”“2以內加減法0”這部分的復習， 為下面學習“整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法”進行必要的鋪墊。 二、講授新課。教學例 10: 1 、解決“ 30+2”的問題（1）師談話導入:小明可喜歡喝酸奶啦!開學以來 ,小明的表現(xiàn)特別好 ,媽媽就答應帶小明到超市去買酸奶,你們看， （課件顯示媽媽領著小明到商場的情景。 ）售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶，又拿給小明 2 瓶。 （引導學生看圖）師問：要知道她們一共買了幾瓶酸奶，怎么列式呢？生回答后，教師板書： 30+2=師提問 :為什么要用

4、加法計算？ 30+2 你們是怎么算的？ 生 :因為要求他們一共買了幾瓶酸奶，要用加法計算。生：我是這樣算的 . 把 30 看成 3 個十， 2 看成 2 個一， 30 2就是把3個十和2個一合起來，是32。所以30+2=32師:他說的這個方法你們聽清了嗎？誰和他的方法一樣， 你再說一遍。師:誰和他的方法不一樣？生: 用個位 0+2=2,再把十位的 3 落下來 ,就等于 32. 生： 擺小棒數(shù)出來的； 看圖數(shù)出來的；心算的； 32 里面有 3 個十和 2 個一，所以 30+2=32無論說出哪種算法，只要合理都可以給予肯定。師：請同學們拿出小棒驗證一下吧。學生擺小棒，師巡視指導。同時請一名學生到講

5、臺桌上擺小棒。 通過課件展示將學生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學習興趣，這樣的問題設計主要是為了不束縛學生的思維，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)他們經常思考、提問的意識。讓學生看大屏幕上的圖列式， 讓學生理解為什么要進行加法計算， 將 30和 2 合起來，計算30+2 的結果，是依據(jù)百以內數(shù)的組成： 3個十和 2 個一組成 322、解決 “ 3-22” 的問題。師:我們接著來看圖（課件出圖）師問： 現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了 32 瓶酸奶， 小明喝了 2瓶后，還剩多少瓶？師:誰會列式 ， 生回答后， 師板書 :32-2= 師:你們同意嗎？為什么用減法計算？ 你能告訴大家你是怎樣計算的嗎 ？ 生 :我是這

6、樣算的， 32 里面有 3 個十和 2 個一， 32-2 就是從 3個十和 2 個一中去掉2 個一，還剩 3 個十，也就是30 ，所以32 2=30.師:還可以怎樣算？ 生:還可以想： 用個位 2 2 等于 0， 再把十位的 3 落下來，就是30 ；心算算的；看圖數(shù)出來的。讓學生自由發(fā)言，只要方法對的，就給予肯定。 讓學生知道：為什么要進行減法計算， 再依據(jù)減法的含義， 從 32 里去掉 2 ，計算 32-2 的結果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識， 32 里面有 3 個十和 2 個一，去掉2 個一還剩 3 個十，就是30；還可以這樣想： 減法是加法的逆運算， 3 個十和 2 個一加在一起就是32 ，從

7、 32 中減去 2 個一，就剩下 3 個十即 30。 3、解決“ 2+30的問題?！睅煟何覀兘又鴣砜磮D（課件出圖）師問： 2 個一 加 3 個十 一共是多少？怎樣列算式？ 生回答后，教師根據(jù)學生的回答板書： 2+30=師：這個算式要怎樣算？生：匯報，鼓勵說出各種想法，可以用數(shù)的組成來計算，也可以用其他辦法，如有學生說出用交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變的孩子要特別表揚。 學生可能是利用加法的含義來計算，也可能是交換30 和 2的位置來算，讓學生先在小組內交流，不僅可讓每個學生都有發(fā)言的機會，特別是不愛發(fā)言的學生，同時還體現(xiàn)了算法可以多樣化，讓學生通過交流，起到互相學習，互相促進的作用。 4、教師小

8、結：同學們，今天我們不僅會計算了整十數(shù)加一位數(shù)，還學會了整十數(shù)減一位數(shù)，老師發(fā)現(xiàn)你們的方法真多，只要是你們喜歡的，你們認為適合的，你們就大膽的用吧。三、鞏固練習。1擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。教師在實物展示臺上擺小棒，請學生仔細觀察后，擺出相應的算式，再列式計算，并由學生說說是怎樣算的。先擺5捆，再擺6根。先擺3捆又5根，再拿走5根。 如此設計的目的是為了讓學生通過學具操作， 加深對所學加減法計算過程的理解，也是培養(yǎng)學生利用學具幫助學習的意識，更是加強了學生的動手操作能力。 2、填一填，做一做。教師出示課件，請學生認真思考，然后指名回答。3、摘智慧果。教師出示課件（一棵蘋果樹上結滿紅

9、紅的蘋果） ，讓學生觀察思考，然后指名作答。4、口算我能行。教師出示課件，讓學生默看一會兒，然后用開火車的形式讓學生來回答。師注意適時進行鼓勵。 以上練習設計的目的是為了鍛煉提高學生的口算能力， 同時也是加深對本節(jié)課所學知識的進一步理解。 四、全課小結。師：同學們，今天我們學了整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法。通過今天的學習， 誰能說說這節(jié)課你學會了什么？ （ “整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法” 的口算方法）我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天 ,我們念了十幾年書的高中畢

10、業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼 ,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出 : “中小學語文教學效果差 ,中學語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文 ,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事! ”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。 特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的 “三要素 ”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題 分析問題 解決問題 ,但真正動起筆來就犯難了。知道 “是這樣”,就是講不出“為什么 ”。根本原因還是無 “米”下 “鍋” 。于是便翻開作文集錦之類的書

11、大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。 要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到 “死記硬背 ” 的重要性,讓學生積累足夠的 “米 ” 。五、布置作業(yè)。唐宋或更早之前，針對 “經學 ”“律學 ”“算學 ”和 “書學 ”各科目，其相應傳授者稱為 “博士” ，這與當今“博士 ”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經籍 ”者，又稱 “講師 ” ?！敖淌?”和 “助教 ”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學 ”“律學 ”“ 醫(yī)學”“ 武學” 等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責