低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

1、淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！蔽艺J(rèn)為對(duì)低年級(jí)學(xué)生極為重要，必須明確朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，并使之貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。 一、重視教師范讀， 感染學(xué)生。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和

2、速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。 如第一冊(cè)在靜夜思的朗讀指導(dǎo)中，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，在圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)：作者李白是在什么環(huán)境、情緒下吟作此詩(shī)？當(dāng)學(xué)生知道這首詩(shī)是李白在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)、秋夜望月的思鄉(xiāng)情感中所作時(shí)；再引導(dǎo)他們?cè)撚檬裁锤星檫M(jìn)行詩(shī)的朗讀?！坝盟寄畹那楦小?，學(xué)生中有人發(fā)表了意見(jiàn)，這時(shí)教師范讀。在集體和指名朗讀中，我發(fā)覺(jué)不少學(xué)生能用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，較好的體現(xiàn)課文的思想感情。二、評(píng)價(jià)朗讀，潛移默化。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。的確，在課堂教學(xué)中教師如對(duì)學(xué)生的朗讀作有機(jī)評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力也能起到鋪墊的作用。在教學(xué)小白兔和小灰兔時(shí)，我主

3、要采取評(píng)價(jià)朗讀。如一生讀小白兔的話，“山羊伯伯，請(qǐng)給我一些菜子吧”我這樣評(píng)價(jià)：真是一只講禮貌的小白兔。后一位小朋友聽(tīng)了后讀得更有禮貌了，并在讀“請(qǐng)”時(shí)讀了重音，我又評(píng)價(jià)：這只小白兔更有禮貌了。接著，我又表?yè)P(yáng)一位學(xué)生：真是一只又懂事又講禮貌的小白兔??！至此，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了究竟該怎樣讀小白兔的話。大家競(jìng)相讀著，在我眼前的就是一只只活潑可愛(ài)的小白兔。我發(fā)現(xiàn)，老師一句小小的評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生改變朗讀的語(yǔ)氣，正確把握人物（動(dòng)物）的思想和品質(zhì)，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展他們的形象思維的訓(xùn)練，效果會(huì)逐步明顯。 三、糾正唱讀，注意停頓。朗讀的停頓，是朗讀時(shí)有聲語(yǔ)言進(jìn)行中在詞語(yǔ)之間、句子之間、段落層次之間的間歇。注意詞

4、語(yǔ)之間的句讀讀法，可防止和糾正唱讀的毛??；注意句子、段落之間的停頓，可使學(xué)生在實(shí)際中初步建立起句子、段落的概念。 教學(xué)中，我通過(guò)實(shí)踐朗讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)合理安排好句子和段落之間的停頓。按照低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我通常要求學(xué)生遇到問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)或省略號(hào)時(shí)要停頓 1或 2拍。對(duì)于長(zhǎng)句的停頓，則針對(duì)字?jǐn)?shù)較多、較長(zhǎng)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)句的清晰度。例：第二冊(cè)畫(huà)家鄉(xiāng)中長(zhǎng)句就較多。 四、創(chuàng)設(shè)情景，潤(rùn)“情”于有形。低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體形象的東西最感性趣，因此在朗讀前可用呈現(xiàn)情境現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感。一次比一次有進(jìn)步一課中，小燕子第三次通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上的細(xì)毛，茄子柄上的小刺，高興地叫

5、著，把這一發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。這一次的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生讀出小燕子這種高興地、欣喜的語(yǔ)氣呢？我想：大部分孩子可能從來(lái)沒(méi)有細(xì)致觀察過(guò)冬瓜和茄子，我決定在講課時(shí)，在此環(huán)節(jié)去創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境。我事先按照班內(nèi)小組數(shù)準(zhǔn)備好了5個(gè)大冬瓜、5個(gè)小茄子，分別把它們放置在班內(nèi)不同位置的“菜園”里。正式上課的時(shí)候，上到這一環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“現(xiàn)在我就是燕子?jì)寢?，你們就是小燕子，你們想不想親眼看一看冬瓜和茄子呀？”學(xué)生聽(tīng)了十分高興，我指著擺在前面“菜園”中的冬瓜和茄子說(shuō)：“冬瓜是”學(xué)生立刻接到“大的”，“茄子是”“小的”；“冬瓜是”“青的”，“茄子是”“紫的”?？吹綄W(xué)生開(kāi)始入境，我學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z(yǔ)氣親切地說(shuō)

6、：“很好，可是小燕子們，你們能不能飛到你身邊的菜園里，再去認(rèn)真地看看，它們還有什么不一樣？好，現(xiàn)在開(kāi)始，比比哪只小燕子最認(rèn)真?！睂W(xué)生們的實(shí)踐開(kāi)始了，他們好奇地去觀察，教室里先是十分的安靜，突然一個(gè)聲音高興地叫了起來(lái)，“我知道了”“我知道了”，緊接著第二個(gè)，第三個(gè).教室里頓時(shí)活躍起來(lái)。我趁熱打鐵，馬上請(qǐng)來(lái)一只最善于表達(dá)感情的“小燕子”向我這位燕子?jì)寢寘R報(bào)。這只“小燕子”興奮地跑道我跟前，大聲地叫著，“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！”她那樣子仿佛真的把自己當(dāng)成了可愛(ài)的小燕子。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她的語(yǔ)氣好，并請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著小燕子高興地語(yǔ)氣讀讀書(shū)上小燕子的話。學(xué)生立刻讀了起來(lái)，看著孩子們那搖頭晃腦、神采奕奕的樣子，聽(tīng)著孩子們那繪聲繪色的朗讀，我真正的感受到了情感體驗(yàn)的力量。 低年級(jí)是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，踏入校門學(xué)習(xí)不久的低年級(jí)學(xué)生，模仿能力較強(qiáng)，看什么就跟著做什么，聽(tīng)什么就跟著讀什么。加上“先入為主”的思想，如從小加以正確的引導(dǎo)用心的培養(yǎng)，學(xué)生一定能較好地掌握朗讀的基本方法，為提高朗讀能力乃至語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的