木桶原理與小組合作學(xué)習(xí)策略

1、木桶原理與小組合作學(xué)習(xí)策略城南鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙本福合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，如何在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，尤其是在大班額的情況下如何組織有效的合作學(xué)習(xí)是一個值得探討的問題。我想起了著名的“木桶原理”，即一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的窖不取決于較長的木板，只有充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性特長，合作學(xué)習(xí)的效果才會達(dá)到最佳。大班額情況下的合作學(xué)習(xí)對于合作學(xué)習(xí)，大家有這樣的想法：大班教學(xué)，教師要照顧的學(xué)生多，不容易開展合作學(xué)習(xí)；小班教學(xué)，每個學(xué)生受到教師的關(guān)注多，比較適合開展合作學(xué)習(xí)。如果換個角度看問題，大班額情況下開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交往要比小班多得

2、多，無論是交往的廣度，還是交往的深度，都有著小班所不可比擬的優(yōu)勢。從這個意義上講，在大班額情況下完全可以開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是我們怎樣利用集體學(xué)習(xí)資源，比如，學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式、不同的認(rèn)知水平等。這些學(xué)習(xí)資源，如果恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重組和利用，可以增進(jìn)學(xué)生間的相互了解，相互啟發(fā)。不可否認(rèn)，在大班額情況下開展合作學(xué)習(xí)，也有很多局限性，值得我們注意。比如，合作時間不宜守長，合作次數(shù)不宜過多，合作內(nèi)容不宜過濫等。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的一種方式，什么樣的內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，采用怎樣的合作形式，什么時候開展合作學(xué)習(xí)，都需要我們精心考慮，力求在自主探索與合作學(xué)習(xí)之間求得一種平衡，真正使一個學(xué)生都感覺到合

3、作學(xué)習(xí)的必要，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂無比。這樣，合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生開展集體承包學(xué)習(xí)活動有效方式。我們沒有必要總是站在教師“教”的角度看待合作學(xué)習(xí)，而要站在學(xué)生“學(xué)”的角度來重新思考這樣一個問題：怎樣通過合作學(xué)習(xí)來有效地促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展？曾在一個近70多人的班級聽課，初讀課文之后，執(zhí)教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落。”一時間，教室里熱鬧非凡，小組內(nèi)“吵吵嚷嚷，你來我往”。據(jù)我觀察，近一半學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)：或讀到一半就停下，或相互嬉鬧，或自己摸東西，或?yàn)檎n文無關(guān)的內(nèi)容爭論不休。近三分鐘過去了，教師想控制課堂，可吵嚷、爭論之聲不絕于耳。在一陣大聲“停下來、停下來”的命令聲中，

4、學(xué)生終于安靜下來了。綜觀整個合作過程，熱熱鬧鬧，卻無真正意義上的合作、溝通、交流、互動。我想，在備課時，教師應(yīng)對小組合作有充分充分的準(zhǔn)備與思考。合作的內(nèi)容合作什么？例如：在初讀課文，學(xué)生對文章內(nèi)容尚未讀通讀順的情況下，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落相互讀一讀，難免有點(diǎn)牽強(qiáng)。而讓學(xué)生對自己喜歡的段落“相互讀一讀”，有必要嗎？倒不如讓學(xué)生自讀喜歡的段落，然后互相說一說為什么喜歡這一段，好在哪里。合作的形式怎樣合作？是兩人，還是四人、六人？從哪個同學(xué)開始？這都是教師應(yīng)該思考的問題。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些小組對于誰先讀、誰后讀爭論不休；在小組內(nèi)表演時，對分配角色意見不一。爭論與分配角色占用大量的時間，真正

5、用于合作學(xué)習(xí)的時間少之又少。合作的評價機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)完成了，效果如何？是否有效幫助了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？是否流于形式？哪個小組最會合作？哪個小組最會傾聽？對于個人及小組團(tuán)體，如何充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展，這都是需要教師認(rèn)真思考的問題。大班額合作學(xué)習(xí)關(guān)注什么新課程背景下的課堂教學(xué)，大家都比較重視小組合作學(xué)習(xí)。致使合作學(xué)習(xí)的效率受到影響。一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)課題的價值有無必要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。一個好的課題本身就會激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，形成合作的能力。因此，選好課題是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。二、關(guān)注討論主體的接受性有無

6、準(zhǔn)備反思：呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立即宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生腦子里沒有任何思考，沒形成任何認(rèn)識，交流什么？在合作學(xué)習(xí)之前，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個學(xué)生有了初步想法后，再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。先讓學(xué)生自學(xué)課本中的內(nèi)容，并提出自學(xué)要求，然后匯報自學(xué)中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，疑問是什么，最后小組合作交流形成共識。這樣做，不僅使學(xué)生有機(jī)會思考，提出自己的見解，更為重要的是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺。三、關(guān)注合作交流的質(zhì)量有無互動反思：對于小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的知識面、能力、意識等都是有限的。小組內(nèi)開展討論時，有時可能會偏離討論的主題。學(xué)生對問題的誤解在小組成員相互影響的過程中可能會不斷擴(kuò)散。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師有時有必要用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，積極參與小組討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使每個人都為既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。另外，可以讓完成任務(wù)早的小組指導(dǎo)其他組，同時，她可以讓有困難的組主動向其他組學(xué)習(xí)。通過各種各樣的合作方式，把學(xué)生的討論引導(dǎo)到開展有效合作學(xué)習(xí)的軌道上來。教會孩子合作的技能“學(xué)生不會合作交流，我能怎么樣？”這是教師們經(jīng)常提到的問題。教師只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不會合作、不會與他人交流，卻忽略了合作本身也是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個教會學(xué)生與他