如何上好“單元復習整合課”

1、有效復習整合，形成單元知識網(wǎng)絡市四小 郭 菲“單元復習整合課”既是一個新鮮的概念，也是一直默默存在于教學過程的一種課型。從字面上看，“復習整合課”是“復習”+“整合”的過程。怎么復習？怎么整合？怎么把復習和整合統(tǒng)一于課堂上呢？通過對PEP英語教材的結(jié)構(gòu)特點分析，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成單元內(nèi)容的各個部分（如Lets learn , Lets talk , Lets read , Read and write 等）并不是獨立存在的，它們作為構(gòu)成某一主題話題語言教學的有機組成部分，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。所以，引導學生發(fā)現(xiàn)和理解語言因素的內(nèi)在聯(lián)系，把知識點進行信息處理，形成知識網(wǎng)絡，更是英語學習能力的更高層次和

2、重要體現(xiàn)。三年級學生處于英語學習的起始階段，在此之前，學生很少甚至沒有經(jīng)歷英語聽、說、讀、寫的訓練。但是，這時候的他們已經(jīng)具備了英語學習的能力，他們能夠通過學習掌握一定程度的英語知識點，如字母、單詞和常用句子等。教材中編排了一些符合這個年齡特征的小學生的若干個話題內(nèi)容，并且這些內(nèi)容是他們感興趣的，如討論玩具和數(shù)量的（Unit 6 How many ? Book 1）、討論食物的（Unit 5 Lets eat ! Book 1）、討論家庭成員的（Unit 2 This is my family . Book 2）等等。因為學生不具備充分發(fā)展了的抽象思維能力，老師的引導和組織顯得尤為重要。所以“

3、老師如何協(xié)助學生梳理、聯(lián)系話題知識點”成為單元復習整合課的中心內(nèi)容。老師要設(shè)計一系列合理的、有序的、清晰的教學活動，展開這些活動的過程中，引導學生運用、聯(lián)系新舊知識，讓學生感知單元內(nèi)容的統(tǒng)一性、聯(lián)系性。今天我們就以“三年級上冊Unit 5 Lets eat !”為例，看看該如何設(shè)計三年級“單元復習整合課”。（1）布置任務，為野餐準備食物；（2）圍繞“獲得食物”，展開對食物單詞和飲料單詞、基本句型的復習、運用，如Have some . / Can I have some . ? / Sure , here you are . 。在這一活動中，一方面需要復習運用本單元的食物單詞和句型，另一方面“整

4、合”體現(xiàn)在：為學生引入food 和drink的概念，除了本單元提到的food 和drink ，讓學生聯(lián)系更多的食物和飲料單詞，如pizza , fish 等。這時候，引導學生理解老師的設(shè)計意圖，原來食物可以分為更細的類別food 和drink。那么，接下來，學生便會自然而然地產(chǎn)生一個想法：還有別的食物類別嗎？有。（）設(shè)計“買水果”的活動，繼續(xù)鞏固復習本單元重點句型：Can I have some ? Sure , here you are . 并引入“fruit”概念，學生聯(lián)系實際，結(jié)合老師的提示，認識水果類的單詞：apple , banana , pear 。把本單元句型與水果類單詞結(jié)合運用

5、，鞏固單元重點句型。隨著教學流程的推進，此時，學生腦海中能形成三個食物的小分類：food , drink and fruit 。當然，這是關(guān)于“食物”的單詞網(wǎng)絡中最原始的理解，這樣簡單的分類也是遠遠不夠的。但是，形成知識網(wǎng)絡并不是一朝一夕的事情，我們只能在學生的知識、能力基礎(chǔ)上最大限度地幫助他們進行建構(gòu)，并不是要求在這節(jié)“單元復習整合課”后，學生就能形成一個完整的關(guān)于食物單詞的知識網(wǎng)絡。（）把班級同學分成若干個小組，形成“買賣”場景，綜合運用本單元知識點，包括各類食物單詞、各個討論食物的句型，進行食物買賣。這一活動中，既體現(xiàn)“復習”，也體現(xiàn)“整合”。（）設(shè)計野餐情景，讓學生在其中繼續(xù)運用、整合

6、本單元的知識點。同樣地，這一活動也體現(xiàn)了“復習”和“整合”的過程。這是本單元復習整合課的一個基本流程。到小結(jié)階段，老師可以引導學生總結(jié)自己本節(jié)課所得，并且給出一個關(guān)于食物的知識網(wǎng)絡的框架，讓學生自己理解、消化所謂的“知識網(wǎng)絡”。從教學設(shè)計來看，本單元復習整合重點突出，復習的重點在于本單元主要單詞（food and drinks）和句型的運用；而整合則側(cè)重于把本單元單詞拓展到認識部分水果類單詞，并且把水果類單詞與本單元主要句型結(jié)合運用，產(chǎn)生“Have some apples . Thank you . / Can I have some peaches , please ? Sure , her

7、e you are .”等語言表達。那么，在單元復習整合課中，“復習”、“整合”到一個什么程度才算是最理想的呢？這問題的答案并沒有標準的說法。首先，就如前面所提到的，所謂經(jīng)過復習整合形成的知識網(wǎng)絡會隨著知識的積累不斷發(fā)展、擴大，知識網(wǎng)絡是沒有邊際的。今天，學生能把食物分為“food”、“drink”、“fruit”，到四、五年級，當他們認識了eggplant , cabbage , tomato 等單詞時，便能從知識網(wǎng)絡中再劃分出一個vegetable的概念。其次，“知識網(wǎng)絡”的存在形式也是多樣的。如，給了“食物”這一個關(guān)鍵詞，在你的大腦中會出現(xiàn)哪些形式的知識網(wǎng)絡呢？也許，是一個以“各類食物相關(guān)單詞”為中心的單詞網(wǎng)絡，也許是以“與食物有關(guān)的句子表達”為中心的知識網(wǎng)絡，也可能是由這兩者構(gòu)成的更大的、內(nèi)容更豐富的網(wǎng)絡。學生的學習風格、認知習慣和對知識整合的方法、方向決定了在他大腦中知識網(wǎng)絡的形式和結(jié)構(gòu)。本課例只提供了某一種“單元復習整合課”的形式。在初步的探索階段，它也許不是最佳的方式。然而，在這里我們提供的是“復習整合”的