喚醒文本——綻放其最光彩的生命力

1、喚醒文本綻放其最光彩的生命力萬步亞新教材觀認(rèn)為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的文本，這樣就確立了文本與學(xué)生的雙主體地位。教材是一本“學(xué)本”，重在學(xué)生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對話過程，最終學(xué)會對話和創(chuàng)造。對文本的喚醒，就是一種對教材的挖掘和對知識的建構(gòu)的過程。所謂課堂要“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就是在理解教材基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的實施教學(xué)?？梢娬_處理教材、把握靜態(tài)文本所蘊(yùn)含的動態(tài)信息是至關(guān)重要的。筆者以蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊軸對稱圖形一課為例，從以下四個方面來談?wù)勅绾螁拘盐谋局械纳阂弧⒆プ〗滩闹骶€，把握正確導(dǎo)向。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教

2、材中貫穿著兩條主線，一是寫進(jìn)教材的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，它是明線。另一條是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是暗線，較少或沒有直接寫進(jìn)教材,但對小學(xué)生的成長卻十分重要。兩條線應(yīng)在課堂教學(xué)中并進(jìn)，無形的數(shù)學(xué)思想在有形的數(shù)學(xué)知識中貫穿始終。軸對稱圖形一課的主線也有兩條，其中一條是明線，一條是暗線。筆者認(rèn)為明線是“從實物中認(rèn)識對稱現(xiàn)象抽象出平面圖形認(rèn)識軸對稱圖形運(yùn)用軸對稱圖形”；暗線則是“數(shù)學(xué)知識從生活中來到生活中去，源于生活同時也服務(wù)于生活”。這樣理解了本課的兩條主線，就能從大方向上來正確把握我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，同時也為后繼教材分析與理解環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。二、熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)。有人曾說：“目

3、標(biāo)是靈魂，內(nèi)容是血肉”，它們是緊密聯(lián)系的。只有通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為正確處理文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)注重以下幾方面：1、教學(xué)內(nèi)容的心理化將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教學(xué)內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體會建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。如軸對稱圖形一課，教材在一開始就呈現(xiàn)出學(xué)生常見的物體：天安門、飛機(jī)和獎杯（圖1），圖1并引導(dǎo)學(xué)生思考它們的共同特征。本來明明不相干的三種物體，為何有共同特征呢？這樣讓學(xué)生暫時產(chǎn)生了知識經(jīng)驗與認(rèn)識發(fā)展上的矛盾，正因為這種矛盾促使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的探究熱情，從而讓學(xué)生達(dá)到成功的彼岸。2、 教學(xué)

4、內(nèi)容的問題化把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，通過設(shè)置情景、問題“連接”、探究“平臺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、調(diào)查、實驗、合作，并進(jìn)行問題“求解”，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。如（圖2） 圖2在教學(xué)圖形的對稱現(xiàn)象時，教師可以這樣引導(dǎo)：“你是怎樣理解對稱的？”“你有什么辦法來驗證嗎？”通過這樣的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了探究的平臺，與此同時學(xué)生通過折一折、比一比等活動，發(fā)現(xiàn)了對折后的圖形“完全重合”。這時教師要進(jìn)一步追問：“天安門你是怎么折的？飛機(jī)呢？這樣通過一系列的問題情境創(chuàng)設(shè)，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。3、 教學(xué)內(nèi)容的操作化俗話說：“聽來的記不住，看到的記

5、不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的”。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，要通過學(xué)生的“主動性作業(yè)”幫助建構(gòu)知識的“意義”。軸對稱圖形一課教材編排主要通過“折”感知什么是“軸對稱圖形”；通過“剪”、“圍”、“印”等方式來做軸對稱圖形，為學(xué)生提供了廣闊的動手操作空間，增強(qiáng)了學(xué)生對軸對稱圖形的感性認(rèn)識，提升了學(xué)生動手操作能力。三、理解編寫意圖，關(guān)注知識構(gòu)建。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是靜態(tài)的文本，是編者與師生對話的窗口。通過解讀與分析來理解文本所蘊(yùn)含的信息，是我們一線教師所必須具備的基本功之一，這就需要我們廣大教師認(rèn)真揣摩教材，不要放過任何一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，每一幅圖、每一句話的背后都隱藏著豐富的教育信息。

6、1、整體把握，明確教學(xué)內(nèi)容與實施步驟。從整體入手，明確教學(xué)內(nèi)容與實施步驟，這是從宏觀上分析教材的設(shè)計思路。先對教材做結(jié)構(gòu)分析，再搞清知識的系統(tǒng)性。只有這樣，才能保證教學(xué)過程正確、順利的實施。軸對稱圖形一課，筆者認(rèn)為從以下來總體把握教材：從生活中引出三個實物圖形，通過觀察比較找到它們共同特征，引出“對稱”現(xiàn)象；將實物抽象成平面圖形來探究什么軸對稱圖形，揭示軸對稱圖形概念；運(yùn)用軸對稱圖形特征，辨別軸對稱圖形；深入學(xué)習(xí)，通過動手操作做出軸對稱圖形；回歸生活，欣賞軸對稱圖形在生活中的運(yùn)用。通過以上對教材的總體分析，才能做到有的放矢，為正確實施教學(xué)步驟奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘隱藏在文本背后的信息。從

7、細(xì)節(jié)上入手，是從微觀上來分析教材所蘊(yùn)含的信息。這對正確把握教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，正如有的教師分析不到位，或者說是停留在表面，沒有深層次進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠全面，目標(biāo)沒有達(dá)成。如圖2，看似很簡單的三幅圖形，但它隱藏著豐富的信息等待我們?nèi)ネ诰颍菏峭ㄟ^“折”來感知這幾幅圖是對稱的；是初步感知折后，圖形的兩邊是“完全重合”的；是通過“折”，讓學(xué)生感知折痕的位置：天安門圖折痕是豎著的，飛機(jī)圖形的折痕是橫著的；是讓學(xué)生初步感知都是通過“折”來判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。只有通過以上四個方面的“感知”，才能更好的揭示軸對稱圖形的概念，加深學(xué)生對軸對稱圖形的理解，為下面的教學(xué)活動作好鋪墊。圖3

8、再例如圖3，表面上看是讓學(xué)生判斷以前所學(xué)的幾種平面圖形是不是軸對稱圖形，可能有些老師一提而過，其實不然，這道題蘊(yùn)藏著豐富的知識信息。筆者認(rèn)為至少有這幾方面：同一類平面圖形中有是軸對稱圖形，有的不是；不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形（菱形是特例）；區(qū)別兩邊形狀“完全一樣”和“完全重合”的意思是不同的；不同圖形的對稱軸可能不止一條。通過這樣一分析，我們的教學(xué)思路就更加清晰了，明確在課堂要讓學(xué)生懂得哪些知識，防止學(xué)生在認(rèn)知上的思維定勢。四、注重聯(lián)系生活，倡導(dǎo)學(xué)以致用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù) 、進(jìn)行計算、推理 和證明，數(shù)

9、學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。”可見數(shù)學(xué)是來源于生活，同時又服務(wù)于生活。用“數(shù)學(xué)模型”來描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界。在軸對稱圖形一課練習(xí)中，出示了大量在生活中利用軸對稱原理設(shè)計的符號及建筑（如圖4、圖5），讓學(xué)生感知人們運(yùn)用軸對稱圖形之美來創(chuàng)造生活，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)知識，用知識去認(rèn)識和改造世界。 圖4 圖5總之，教師要以教材為本，挖掘靜態(tài)文本，與文本深入對話，變“靜”為“動”，把最精彩的內(nèi)容，最有創(chuàng)造性的一面展示給學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，最大程度開發(fā)他們的思維力、創(chuàng)造力。因此就需要我們數(shù)學(xué)教師深度挖掘教材，備好每一節(jié)課，發(fā)揮教材在教學(xué)中最大的教育功效，最終達(dá)到數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的：“人人都能獲得必