如何幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活

1、如何幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活了解了解2-3歲孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)歲孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展（認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展（2歲）歲）自我意識(shí)的發(fā)展（自我意識(shí)的發(fā)展（2歲）歲）思維發(fā)育的特點(diǎn)（思維發(fā)育的特點(diǎn)（3歲）歲） 2-3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“第一反抗”時(shí)期。不少父母也感到2歲左右的孩子不聽(tīng)話、不服管、脾氣大。 一、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展一、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展 2歲左右的孩子開(kāi)始出現(xiàn)“頭腦”中的心理活動(dòng)，也就是表象、想象和思維，這些都是屬于高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這個(gè)年齡有了高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的萌芽，使他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生的質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個(gè)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。 兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時(shí)期。表

2、象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。 如一歲左右的孩子雖離開(kāi)媽媽時(shí)會(huì)哭，但容易哄，因他過(guò)一會(huì)兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會(huì)在頭腦中回憶起媽媽，看到與媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會(huì)想起媽媽，因此兩歲的孩子愛(ài)哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。 二、自我意識(shí)的發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展 兩歲孩子開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)識(shí)自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開(kāi)，意識(shí)自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級(jí)的心理活動(dòng)，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞“我”。 自我意識(shí)主要表現(xiàn)在

3、以下幾個(gè)方面： 1、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要，出現(xiàn)了自己行動(dòng)的意愿。其獨(dú)立行動(dòng)的意愿表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的主意，不聽(tīng)從父母的要求和意見(jiàn)。會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的需要，常說(shuō)“我自己來(lái)”、“我自己拿”等。 2、開(kāi)始“知道”自己的力量。會(huì)用語(yǔ)言指使別人。 3、能說(shuō)出自己的行為，有時(shí)也能用語(yǔ)言控制自己的行為。 4、出現(xiàn)占有意識(shí)。兩三歲的孩子開(kāi)始能夠意識(shí)到哪些東西是屬于自己的。 另外，隨著自我意識(shí)的萌芽，孩子也會(huì)出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等?？傊瑑扇龤q是兒童心理發(fā)展上一個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開(kāi)始出現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。 如果

4、父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不按身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。三、思維發(fā)育的特點(diǎn)三、思維發(fā)育的特點(diǎn) 3歲以后的孩子，隨著體力和智力的發(fā)展，他們活動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大，活動(dòng)量逐漸增大，對(duì)周圍事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，什么都想探個(gè)究竟，同時(shí)，這時(shí)期兒童的心理發(fā)展正處于“自我中心”階段，對(duì)是非的判斷以自己是否愉快為依據(jù)，他們不再完全依賴成人共同活動(dòng)了，而可以按照自己的愿望、能力和水平去模仿成人的活動(dòng)。 在活動(dòng)中，他們自己商定主題、角色和規(guī)則。成人對(duì)這些干涉過(guò)多，孩子會(huì)表示反對(duì)。 從表面看起來(lái)，幼兒不聽(tīng)大人話了，其實(shí)，

5、這正是他們開(kāi)始形成個(gè)性的時(shí)候，其突出表現(xiàn)就是在行為上獨(dú)立性和目的性的增長(zhǎng)。這是兒童心理健康發(fā)展的表現(xiàn)。 這時(shí)，如果父母仍希望幼兒像嬰兒那樣順從，忽視他們身上已經(jīng)產(chǎn)生個(gè)性的“花紋”，幼兒就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行“反抗。有的心理學(xué)家提出所謂“3歲危機(jī)”就是指幼兒比較獨(dú)立的個(gè)性受到了阻礙。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有害的，因此，應(yīng)該引起重視。 在日常生活中，家長(zhǎng)要尊重幼兒的獨(dú)立性。孩子要和鄰居的同伴一起游戲，父母應(yīng)當(dāng)予以支持。孩子進(jìn)行一些獨(dú)立活動(dòng)，如洗手絹、玩玩具等，父母要給予鼓勵(lì)。對(duì)于一些過(guò)高的要求，如上街、過(guò)馬路，到河邊、海邊玩等，就要既肯定他們天真良好的愿望，又不采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度，要給他們講明道理，指出危

6、險(xiǎn)，使孩子不致出現(xiàn)消極的情緒和行為。 3歲以后的小兒跟3歲以前的比起來(lái)， 首先生活范圍擴(kuò)大了，兒童不僅接觸家庭和幼兒園的各種事物，而且接觸到更廣泛的自然和社會(huì)的事物，因而知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更加豐富而深刻； 同時(shí)，兒童的認(rèn)識(shí)興趣也日益發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)得很好奇，愛(ài)提問(wèn)； 另外，兒童語(yǔ)言表述能力的提高也給兒童思維的發(fā)展提供了直接的前提。幼兒剛?cè)雸@會(huì)有哪些現(xiàn)象？幼兒剛?cè)雸@會(huì)有哪些現(xiàn)象？上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。從熟悉、自由、寬松的家庭生活突然到了陌生的環(huán)境、陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些都會(huì)給幼兒帶來(lái)不少壓力。到幼兒園后，一切都陌生得難以接受，幼兒必然會(huì)產(chǎn)生不安感，因此哭鬧、

7、情緒不穩(wěn)是普遍存在的。尤其是三歲左右的幼兒離開(kāi)自己的父母和家庭來(lái)到幼兒園，情緒會(huì)很不穩(wěn)定，常表現(xiàn)為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒玩、拒睡、拒人、默默無(wú)語(yǔ)等等，這些表現(xiàn)就是通常所說(shuō)的新入園幼兒的分離焦慮。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因很多，從心理上分析研究，大致有以下幾種情況：恐懼性分離焦慮 由于幼兒初入幼兒園，在情感、行為、生活、交往等諸方面還不適應(yīng)所造成的。 比如：幼兒園陌生的環(huán)境、教師、同伴給幼兒帶來(lái)恐懼和安全上的危機(jī)感；由于幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，幼兒園新的生活方式使幼兒產(chǎn)生生活方面的不適應(yīng)，擔(dān)心無(wú)人照顧和幫助而引起的不安；因幼兒在家是獨(dú)生寶貝，深受寵愛(ài)，入園后，見(jiàn)到這么多陌生的同齡人，不知如何去面對(duì)，出

8、現(xiàn)交往方面的不適應(yīng)，擔(dān)心自己被欺負(fù)無(wú)人保護(hù)而害怕；幼兒在群體生活中要受到一定的限制和約束，不能像在家里那樣任意妄為，這也會(huì)讓他們有些不適應(yīng)；等等。厭倦性分離焦慮 因厭倦幼兒園而產(chǎn)生的分離焦慮多發(fā)生在入園的第二天或第三天以后。這是因?yàn)槌鮼?lái)幼兒園時(shí)，這里的一切都覺(jué)得新鮮，等他們感到不再新鮮時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，引起其戀家的情緒而開(kāi)始哭鬧。傳染性分離焦慮 這類情況多發(fā)生在入園時(shí)和離園前。表現(xiàn)為本來(lái)不哭的幼兒看到同伴在哭，勾起思念家人的情緒而苦鬧。PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載：PPT背景圖片： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Ex

9、cel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載： 教案下載： 針對(duì)以上情況，如何盡快穩(wěn)定幼兒情緒，最大限度地減少新入園幼兒的分離焦慮，如何幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的群體生活呢？如何幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的群體生活呢？ Happy Everyday Day一、家園攜手，幫幼兒消除恐懼心理，增強(qiáng)一、家園攜手，幫幼兒消除恐懼心理，增強(qiáng)安全感。安全感。 1、熟悉環(huán)境。 入園前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒來(lái)園玩耍，熟悉外圍環(huán)境這需要家長(zhǎng)與教師的配合。家長(zhǎng)要在孩子入園之前，帶孩子到幼兒園幾次，讓孩子熟悉一下幼兒園的環(huán)境，幼兒園的大型滑梯、攀爬墻、大型積木甚至園內(nèi)走廊上的裝飾物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都有吸引力。老師也

10、可以與快入園的孩子親切接觸一下，多和他們交談?dòng)變簣@里的好玩的事物及他們感興趣的事情。這樣，幼兒入園后，就會(huì)認(rèn)識(shí)老師適應(yīng)環(huán)境而不會(huì)感到緊張。入園后，教師帶幼兒進(jìn)一步參觀幼兒園，告訴幼兒自己的班級(jí)、活動(dòng)室、寢室、盥洗室以及毛巾、水杯、飲水機(jī)等各在什么地方，組織幼兒做做玩玩，從而消除陌生感和恐懼感。 2、入園后開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。 一方面向家長(zhǎng)介紹幼兒園概況、師資及家園合作等情況；另一方面向家長(zhǎng)介紹新入園幼兒的心理知識(shí)，讓其懂得幼兒特定時(shí)期哭鬧的正常性，并了解新入園幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，請(qǐng)家長(zhǎng)正確對(duì)待，及時(shí)和教師交流，為幼兒入園做好鋪墊。 3、及時(shí)進(jìn)行家訪溝通。 通過(guò)家訪，教師逐一接觸幼兒，消除師幼

11、之間的陌生感。同時(shí)，向家長(zhǎng)了解幼兒各自的情況，如幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、家庭生活習(xí)慣及生活規(guī)律等。對(duì)幼兒情況做到心中有數(shù)，以便有的放矢地進(jìn)行教育。4、給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。 教師可根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好、需要，精心布置活動(dòng)室的各個(gè)角落，如設(shè)制一些色彩鮮艷、形象生動(dòng)有趣的小動(dòng)物畫(huà)面，布置在略高于幼兒視平線的墻面上，讓幼兒一看就有一種親切、接納、歸屬的感受。如布置一面親情墻，貼上各幼兒的全家福照片，讓幼兒感受到溫馨的氣氛，從而激發(fā)幼兒來(lái)園的動(dòng)機(jī)，為幼兒適應(yīng)幼兒園生活奠定基礎(chǔ)。5、溫暖的師愛(ài)給幼兒以安全感。、溫暖的師愛(ài)給幼兒以安全感。 師愛(ài)是教育之魂，是一種有效的教育手段和力量，是母愛(ài)的必要補(bǔ)充。幼

12、兒對(duì)教師的態(tài)度情緒體驗(yàn)最敏感、最仔細(xì)，感受到師愛(ài)的幼兒心理上會(huì)得到極大的滿足，表現(xiàn)出安全、幸福的情緒體驗(yàn)。如對(duì)大哭大鬧、悶悶不樂(lè)的幼兒，給予和藹的親一親、抱一抱；對(duì)不吃不喝的幼兒，耐心的哄一哄、喂一喂這樣使幼兒感受到老師是可以依靠的親人，她會(huì)像媽媽一樣呵護(hù)自己，從而促使幼兒積極愉快的入園 玩是孩子的天性，玩能給孩子帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)。三歲左右幼兒的注意力很容易受到外界環(huán)境的干擾，引起注意力的轉(zhuǎn)移。根據(jù)這一特點(diǎn)，在每天早晨幼兒情緒波動(dòng)最大時(shí)，可以向來(lái)園幼兒展示一些色彩鮮艷的布絨玩具、會(huì)跑的汽車、能叫的小狗等，吸引他們的注意力，使其戀家的情緒得到轉(zhuǎn)移。教師還可以準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、安全衛(wèi)生、美觀形象的玩

13、具，如數(shù)字積木、幾何圖形積木、拼圖積木等。表現(xiàn)好的幼兒，分發(fā)一些諸如小星星、小紅花的小禮物，激發(fā)幼兒喜歡、向往幼兒園的感情。讓豐富多采的活動(dòng)每天都充實(shí)著幼兒的生活，使幼兒暫時(shí)忘記去想家。二、利用有趣的玩具和游戲吸引幼兒。二、利用有趣的玩具和游戲吸引幼兒。三、做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子。三、做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子。 幼兒剛?cè)雸@，不可避免的要哭鬧一番，這時(shí)家長(zhǎng)如果心軟了，抱著孩子不放手，甚至一起哭，這容易給孩子造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)有可能帶他回去，便會(huì)哭鬧得變本加厲。因此家長(zhǎng)送孩子入園后，應(yīng)果斷一點(diǎn)，不能依依不舍。入園第一周接孩子時(shí)，等孩子們吃完中餐就來(lái)接。第二周等孩子們午睡后再來(lái)接。第三周等孩子們?cè)趫@吃完午點(diǎn)就來(lái)接。家長(zhǎng)也應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)來(lái)接孩子，當(dāng)看到其他小朋友被爸爸、媽媽等家人接走，而自己的家人沒(méi)接自己時(shí)，會(huì)使晚接的孩子感到不安，加劇孩子不想來(lái)幼兒園的情緒。和孩子的分離逐漸的過(guò)渡后，孩子的情緒能得到一定的穩(wěn)定，抵觸情緒會(huì)減輕很多。另外家長(zhǎng)接孩子回家后，多與孩子交談些幼兒園中的有趣的活動(dòng)和新鮮的事物，可以激發(fā)幼兒繼續(xù)入園的興趣