小學(xué)課程整合實(shí)驗(yàn)與研究的立項(xiàng)方案

1、山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題小學(xué)課程整合實(shí)驗(yàn)與研究課題立項(xiàng)方案基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主?！?一、問(wèn)題的提出我們圍繞課程實(shí)施、課堂改革、作業(yè)布置與批改等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)涉及城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村43所學(xué)校，2367人的小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，有一個(gè)現(xiàn)象引起我們關(guān)注，對(duì)“你感興趣的課程（可多選）”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、品生、品社以及地方課程興趣均較低，全部低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這一結(jié)果顯然不合常理，令我們很吃驚。1.薄弱課程邊緣化，難實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、品生、

2、品社以及地方課程在學(xué)校處于邊緣化的境地。盡管有著高壓的行政制度逼迫著學(xué)校開(kāi)設(shè)課程，也安排有教師上課，現(xiàn)實(shí)中卻存在著種種問(wèn)題不可不面對(duì)，使得這些課程難以在學(xué)校實(shí)施。（1）師資匱乏，教師壓力大進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、品生、品社以及地方課程的專職教師很少，絕大多數(shù)教師同時(shí)兼任一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科?？茖W(xué)、品生(品社)專任教師只占應(yīng)配任課教師數(shù)的30.3%；而綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程幾乎沒(méi)有專職教師。受訪教師反映，兼課過(guò)多使得分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，造成有的課程“走過(guò)場(chǎng)”。課程中了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐等體驗(yàn)感悟類內(nèi)容更是難以落實(shí)。許多學(xué)生反映，“老師只是帶領(lǐng)我們粗略地把書(shū)翻一

3、翻?！庇械膭t干脆“把語(yǔ)文上成語(yǔ)文，把思品、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程等都上成語(yǔ)文”，兼職“副科”成了“主科”的幫忙田?？傊?，這些課程“應(yīng)付了事” 、“兼而不上”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。以下是某校教師周工作量統(tǒng)計(jì)：教師A：語(yǔ)文8、品德與生活3、地方1，共計(jì)：12節(jié)；教師B：數(shù)學(xué)10、地方1、校本1，共計(jì)：12節(jié)；教師C：英語(yǔ)6、科學(xué)6，共計(jì)12節(jié)；教師D：綜合實(shí)踐6、校本6，共計(jì)：12節(jié)。抽樣學(xué)校統(tǒng)計(jì)，兼課三門(mén)以上的教師達(dá)43.9%，最高達(dá)到68.07%。這種狀況在我市的農(nóng)村小學(xué)具有普遍性。師資的匱乏使得學(xué)校在面對(duì)諸多的課程時(shí)，自覺(jué)地將“教師”進(jìn)行了整合。（2）課程內(nèi)容與課時(shí)安

4、排不匹配，學(xué)校壓力大一方面，象科學(xué)、傳統(tǒng)文化、安全教育等課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，這里所說(shuō)的簡(jiǎn)單是相對(duì)于其所占的課時(shí)來(lái)說(shuō)的，在要求的課時(shí)下完成教材所列的內(nèi)容太充裕；另一方面，象綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開(kāi)放性課程，既沒(méi)有統(tǒng)一的教材，又沒(méi)有可供直接運(yùn)用的具體的操作模式或范例，受理念、水平及教學(xué)傳統(tǒng)、考試評(píng)價(jià)等多因素影響，教師很難將課程實(shí)施到位。另外，綜合實(shí)踐要求學(xué)生的體驗(yàn)與參與，即便要出去體驗(yàn)一課時(shí)又完成不了，還受安全等因素的制約，出現(xiàn)諸多難以實(shí)施的困難，給學(xué)校造成很大的壓力。（3）內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生壓力大國(guó)家課程、地方課程的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象不在少數(shù)。加之隨著新一輪課程改革的不斷深入，經(jīng)由打造特色課程

5、形成辦學(xué)特色，進(jìn)而創(chuàng)建特色學(xué)校，被更多校長(zhǎng)所認(rèn)同。學(xué)校里有少則幾門(mén)多則幾十門(mén)自己開(kāi)發(fā)的課程，使得學(xué)生接觸到的課程更是“剪不斷、理還亂”，成了讓廣大小學(xué)教師倍感困惑的一大問(wèn)題。2.課程目標(biāo)與內(nèi)容重復(fù)交叉內(nèi)容重復(fù)交叉：如“分類”的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德與生活中均有相關(guān)的內(nèi)容；再如“學(xué)看平面圖形”，同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與生活中看到。小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文中分別設(shè)置的“綜合應(yīng)用”和“綜合性學(xué)習(xí)”與小學(xué)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容重復(fù)。小學(xué)品德與生活中對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)與地方課程的安全教育重復(fù)交叉。小學(xué)科學(xué)中很多的像土壤與生命等內(nèi)容與地方課程中的環(huán)境教育交叉。小學(xué)地方課程中的傳統(tǒng)文化同樣在語(yǔ)文課中有不少內(nèi)容。等等。目

6、標(biāo)的重合。如品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三門(mén)課程中都有關(guān)于人與自然的目標(biāo)，分別是：品德與社會(huì)：關(guān)愛(ài)自然，感激大自然對(duì)人類的哺育，初步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。了解一些基本的地理知識(shí)，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡(jiǎn)單了解當(dāng)今人類社會(huì)面臨的一些共同問(wèn)題?？茖W(xué)：通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)：親近周?chē)淖匀画h(huán)境，熱愛(ài)自然、形成自覺(jué)保護(hù)周?chē)h(huán)境的意識(shí)和初步能力。不難看出，上述三門(mén)學(xué)科有些課程目標(biāo)并不是相互割裂、彼此孤立的，而是相互了解、相容相關(guān)的。另外，地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門(mén)

7、課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)家課程中科學(xué)品德與生活（社會(huì)）與地方課程環(huán)境教育安全教育交叉重復(fù)率達(dá)48%-61%。國(guó)家課程中語(yǔ)文數(shù)學(xué)與國(guó)家課程科學(xué)品德與生活（社會(huì)）交叉重復(fù)率也達(dá)到10%15%。對(duì)進(jìn)入學(xué)校的全部課程進(jìn)行梳理整合，統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“小學(xué)課程以綜合為主”的要求，有必要、有空間、有效益。二、課程整合及價(jià)值追求1.課程整合的界定從廣義上講，課程整合是指把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。從狹義上講，課程整合是將兩種或兩種以上課程，融合成一門(mén)課程組織教學(xué)，并達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。 

8、;本研究中的“課程整合”，主要傾向于狹義概念，適當(dāng)延伸到廣義概念。主張以國(guó)家課程語(yǔ)文數(shù)學(xué)科學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)為主體，設(shè)立“語(yǔ)文與品德”“數(shù)學(xué)與科學(xué)”“綜合實(shí)踐”等主題，將國(guó)家課程、地方課程及學(xué)校課程中的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實(shí)施教學(xué)。整合后的課程稱為主題課程，屬于綜合課程范疇。2.課程整合意義主題課程不是對(duì)原課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減，也不是一個(gè)拼盤(pán)，而是在重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和社會(huì)需要為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心進(jìn)行的課程整合。主題課程既要繼承分科

9、課程的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，又要在教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大突破。學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科課程往往偏重于關(guān)注“知識(shí)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程偏重于關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”，但是，離開(kāi)了“知識(shí)”談“經(jīng)驗(yàn)”只不過(guò)是“體驗(yàn)”而已，不能讓學(xué)生完全深刻的了解知識(shí)的始終。主題課程希望做到書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)整，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與個(gè)體生活的了解。讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)用整體的視角，走上更高一個(gè)視野層次。3.課程整合特征整合的課程具有以下特征：整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。人的個(gè)性具有整體性，

10、個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。 實(shí)踐性。主題課程以“活動(dòng)”為主要實(shí)施形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 開(kāi)放性。主題課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本線索，強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。自主性。主題課程尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教

11、師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，自主開(kāi)展活動(dòng)，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。生成性。隨著課程活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容將不斷生成。4.課程整合理論價(jià)值世界是一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體。教育是一個(gè)大整體，每個(gè)部分都應(yīng)從整體論的視角出發(fā)，全面的審視和把握世界，構(gòu)建一種適合學(xué)生整體、多元發(fā)展的課程模式。赫爾巴特“相關(guān)綜合課程論”。歷史上首次系統(tǒng)論證課程綜合化的是德國(guó)教育家赫爾巴特，他認(rèn)為，只有綜合教學(xué)“能夠承擔(dān)教育所要求的建立整個(gè)思想體系的任務(wù)”。赫爾巴特是“相關(guān)綜合課程論”的代表人物，他倡導(dǎo)教育要以兒童的“思想圈”為出發(fā)

12、點(diǎn)，選擇相關(guān)的教材學(xué)習(xí)，從而使得新的觀念不斷被已有觀念所同化，最終目的是要培養(yǎng)人的完整人格。人本化教育思想主張教育應(yīng)該培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的、創(chuàng)造性的人，倡導(dǎo)人本化的課程與注重人際關(guān)系的教學(xué)方式。羅杰斯在其著作學(xué)習(xí)的自由中明確指出:教育目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)“整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)”與變化，“培養(yǎng)對(duì)變化開(kāi)放、靈活和適應(yīng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人”后現(xiàn)代主義課程論的主要目標(biāo)之一就是重建整體的、有機(jī)的世界，極力主張“去中心”和“邊界松散”，極力主張學(xué)科之間界限的消除，極力主張科際整合。它批判現(xiàn)代主義知識(shí)觀以工具理性割裂生活世界、生命世界、知識(shí)世界與自然世界的有機(jī)了解的機(jī)械教學(xué)，使教學(xué)走向知識(shí)、生命與生

13、活的多元整合。 A.S尼爾認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和征服的快樂(lè)，是兒童時(shí)期最大的快樂(lè)?！盇.S尼爾指出：我常常對(duì)這些滿腹無(wú)用知識(shí)的青年男女的幼稚感到驚訝。他們知道的很多，辯論對(duì)答如流，古文出口成章，但他們對(duì)人生的看法卻幼稚如嬰兒。他們只被教給怎樣了解，但未學(xué)到怎樣感受。無(wú)論是知識(shí)中心綜合課程論、兒童中心綜合課程論、問(wèn)題中心綜合課程論、人性中心綜合課程論，都倡導(dǎo)綜合課程。近年來(lái)，世界范圍內(nèi)新一輪課程改革運(yùn)動(dòng)確認(rèn)了整體主義的課程取向，它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心智、情感、心理甚至是精神等各個(gè)方面的平衡。我國(guó)當(dāng)前所推進(jìn)的新課程改革，正是以倡導(dǎo)全人教育、扭轉(zhuǎn)課程過(guò)分注重知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練的傾向?yàn)樘卣鞯?，主題課程恰好具備

14、這一功能，它能轉(zhuǎn)變我國(guó)單一的課程功能，從而實(shí)現(xiàn)整體的課程功能的發(fā)揮。5.課程整合實(shí)踐追求從實(shí)踐操作層面，我們對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行整合的價(jià)值追求，主要包括以下三個(gè)方面：一是落實(shí)兩個(gè)綱要中關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的要求，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)動(dòng)手實(shí)踐類、體驗(yàn)感悟類課程內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；二是減少課程門(mén)類，提高課程綜合性，減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，解決課程實(shí)施實(shí)踐中遇到的一系列問(wèn)題；三是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和地方課程校本化。另外，每個(gè)學(xué)校都必須立足于本校實(shí)際，從學(xué)生差異發(fā)展的需求出發(fā)，選擇豐富多彩而符合本校特

15、色的主題課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題課程的校本化、師本化、生本化，建立基于學(xué)校實(shí)際，滿足不同學(xué)生需求的校本課程體系，這也是本專題的核心理念和基本價(jià)值。三、課程整合的實(shí)踐操作主題課程在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。我們?cè)噲D按照這樣的思想，從構(gòu)建研究機(jī)制開(kāi)始，進(jìn)行整合教材、統(tǒng)籌課程、探索主題課程組織形式等系列研究，較好地解決了課程整合過(guò)程中的系列實(shí)踐操作問(wèn)題。1.構(gòu)建課程整合研究機(jī)制。為了保證課題的順利實(shí)施，予以成立了課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組

16、，構(gòu)建了市、縣、校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，分別組成研究團(tuán)隊(duì)，建立定期研究、定期交流等制度保證三級(jí)研究的正常開(kāi)展；開(kāi)發(fā)課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證研究成果及時(shí)分享、研究問(wèn)題及時(shí)得到反饋解決；通過(guò)把學(xué)校、教師和學(xué)生的研究成果納入市級(jí)成果評(píng)價(jià)系列，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師的參與積極性。2.依據(jù)課標(biāo)梳理整合教材。綜合考慮國(guó)家、地方、學(xué)校這三級(jí)課程的開(kāi)設(shè)要求，在小學(xué)三至五年級(jí)階段，從各學(xué)科中分別找出相關(guān)主題的活動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性強(qiáng)的內(nèi)容，將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類到一起，進(jìn)行教學(xué)資源重整，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)命名一個(gè)單元主題，作為主題課程的研究專題。而學(xué)科中知識(shí)體系相對(duì)完整、沒(méi)有被整合的部分利用課程表中單列的另

17、外課時(shí)完成。各學(xué)校原已開(kāi)發(fā)的學(xué)校課程視情況處理，能納入主題課程的，在相關(guān)主題中一并處理。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程多屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大領(lǐng)域的校本化。也有一些學(xué)校課程具有獨(dú)特性、系統(tǒng)性，已形成特色鮮明的課程文化，則主張保持其獨(dú)立性。對(duì)歸類為一個(gè)主題下的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并對(duì)原教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，依據(jù)整合后的目標(biāo)和內(nèi)容確定教學(xué)方式和課時(shí)。為了便于教師實(shí)施，擬對(duì)每個(gè)主題整合前后的內(nèi)容、目標(biāo)、課時(shí)等以表格形式予以呈現(xiàn)，并編制了方便師生實(shí)施的資源包。為了便于學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)相對(duì)獨(dú)立、不必進(jìn)行學(xué)科間整合的內(nèi)容，也進(jìn)行“主題化”處理，使課程整合涉

18、及到的全部課程渾然一體。3.以校為本統(tǒng)籌課程課程整合后，必然要打破原有的課程體系，建立新的、能滿足主題課程學(xué)習(xí)要求的課程體系，這就需要校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全部課程進(jìn)行通盤(pán)籌劃。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌，首先是對(duì)課程整合涉及到的所有課程進(jìn)行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無(wú)缺失。包括整合后的課程由誰(shuí)來(lái)上，什么時(shí)候上，占用哪些課時(shí)，未整合的部分如何處理等；二是對(duì)未參與整合的國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌，其中包含這些國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施。要與整合后的主題課程一起進(jìn)行合理安排。第三，如果前兩點(diǎn)未能凸顯學(xué)校課程特色，則要在整個(gè)課程框架內(nèi)，策劃一套學(xué)校課程，保持學(xué)校課程文化的獨(dú)特性和延續(xù)性。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌有利于

19、使學(xué)校課程體系變得有序而高效，有助于形成學(xué)校課程文化、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。在課程統(tǒng)籌中，應(yīng)該以學(xué)校為基點(diǎn)，以學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展為基本宗旨。具體地說(shuō)，要做到如下幾點(diǎn)：一是充分利用好教師資源。不同學(xué)?？梢砸暻闆r確定不同的教師安排方式。在教學(xué)實(shí)踐中，主要有如下模式：專職模式，如主導(dǎo)模式是每個(gè)老師執(zhí)教兩個(gè)班的主題課程，讓具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃管理能力和科研能力，并把主題課程作為自己發(fā)展方向的骨干青年教師擔(dān)任主題課程專職教師。同時(shí)，適當(dāng)吸引社區(qū)和家長(zhǎng)以及其它學(xué)科有特長(zhǎng)的教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中來(lái)，作為兼職指導(dǎo)教師。專職教師主要負(fù)責(zé)活動(dòng)主題各階段的規(guī)劃和指導(dǎo)、活動(dòng)小組行為的監(jiān)督、活動(dòng)安全的管理以及

20、活動(dòng)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)和管理以及大部分活動(dòng)主題的指導(dǎo)工作。兼職教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)相關(guān)主題組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。主題認(rèn)領(lǐng)模式，如主導(dǎo)模式是每名教師執(zhí)教若干個(gè)班級(jí)的相關(guān)主題課程。也就是每幾個(gè)班為一個(gè)單元，涉及到整合的課程有幾位老師執(zhí)教，如一位執(zhí)教科學(xué)類，一位執(zhí)教品德與社會(huì)類。語(yǔ)文（或數(shù)學(xué)）+主題課程方式，一些未被整合的內(nèi)容可以分語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)，一位老師擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文（或數(shù)學(xué)或英語(yǔ)），加這個(gè)班的主題課程。無(wú)論哪種模式，較整合前相比，教師任教門(mén)類相對(duì)減少，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但無(wú)論哪種模式，都離不開(kāi)學(xué)校強(qiáng)有力的管理、積極有效的崗前培訓(xùn)和跟進(jìn)式集體備課研討，學(xué)校應(yīng)有配套的教學(xué)管理制度

21、改革，以適應(yīng)主題課程實(shí)施新形勢(shì)。二是充分利用校內(nèi)外其他資源。以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)、人員的良性的相互支持關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要能充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地域資源，做到校內(nèi)外結(jié)合。三是合理安排時(shí)間。課程統(tǒng)籌中，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索，嘗試適合本校實(shí)際的時(shí)間安排方案。四是探索主題課程組織形式課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，在課程整合的探索研究中，要致力于課堂教學(xué)模式與課型結(jié)構(gòu)框架的研究，為老師們順利實(shí)施主題課程提供依據(jù)。  四、保證措施課程整合的實(shí)施將對(duì)學(xué)校和教師提出諸多的挑戰(zhàn)，尤其在改革初期，一定程度上會(huì)增加老師負(fù)擔(dān)。如教材涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了,教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有局限性,要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并進(jìn)行綜合教學(xué),有一定的難度。如主題課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和探究式的教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求,教師要花大量精力去學(xué)習(xí),提高課程執(zhí)行能力,這無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)內(nèi)容趨向開(kāi)放,主題課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源,課程資源是否得到充分的開(kāi)發(fā),會(huì)影響教學(xué)效果,而教師開(kāi)發(fā)課程資源需要投入很多的精力。再如雖然教師的壓力大,實(shí)際工作量增加,但制度支持與政策保障卻沒(méi)有及時(shí)跟上,如工作量計(jì)算、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、評(píng)價(jià)改革等。另一方面，學(xué)校也會(huì)遇到困難。一是上級(jí)行政管理的督導(dǎo)檢查等，課程的整合、課時(shí)的變化，