公共管理類本科人才培養(yǎng)探索

1、公共管理類本科人才培養(yǎng)探究針對公共管理類人才的社會需求，從培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)資源三大方面，探究公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)問題，認為公共管理類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學校優(yōu)勢資源，兼顧通識根底課程、專業(yè)課程、職業(yè)拓展課程、理論課程四大模塊，強調(diào)理論與理論相交融的培養(yǎng)方式，注重理論基地、實訓中心、師資掛職、本導師制等軟硬件全面提升建立，以提升公共管理類專業(yè)學生核心競爭力和專業(yè)社會認可度。【關(guān)鍵詞】公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容培養(yǎng)方式培養(yǎng)資源公共管理類專業(yè)旨在為政府和非政府機構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復合型、應(yīng)用型的公共管理人才。隨著新時代政府職能轉(zhuǎn)變、社會治理理念不斷推進以及社會組

2、織的大量開展，我國對具備較強創(chuàng)新才能、理論才能和專業(yè)才能的綜合型公共管理類人才需求量不斷擴大，但由于目前公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕理論、特色不鮮明、專業(yè)設(shè)置根底薄弱等問題，導致公共管理類學生核心競爭力和專業(yè)社會認可度還有待進步。針對社會需求，在明確了公共管理類專業(yè)“要培養(yǎng)什么樣的人才根底上，人才培養(yǎng)的重點就在于“怎么培養(yǎng)，這就涉及到培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)資源等諸多方面。一、培養(yǎng)內(nèi)容：“四位一體課程設(shè)置課程學習是培養(yǎng)本科學生根本素質(zhì)的核心和根底，所以，不斷完善課程體系設(shè)置是培養(yǎng)適應(yīng)新時代開展要求人才的關(guān)鍵。新時代需要公共管理類專業(yè)人才具有較強的創(chuàng)新意識和公共效勞意識以及扎實的分析問

3、題解決問題的理論才能，同時還應(yīng)具有較強的就業(yè)適應(yīng)力。為培養(yǎng)學生具備以上才能素養(yǎng)，公共管理類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學校優(yōu)勢資源，兼顧通識根底課程、專業(yè)課程、職業(yè)拓展課程、理論課程四大模塊。一通識根底課程模塊此模塊課程注重學生根底素質(zhì)培養(yǎng)，重于“寬根底。既包括思政課程、英語、計算機等根底課程，還應(yīng)包括根據(jù)學校整體特色和優(yōu)勢開設(shè)的通識課程。如開設(shè)“人工智能根底“互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新理論“工程概論“數(shù)據(jù)建?！肮菜囆g(shù)與審美“商業(yè)倫理“環(huán)境保護與可持續(xù)開展等系列通識課程，這樣既使學生具有較寬廣的視野和開展根底，提升學生多學科穿插創(chuàng)新才能，又能適應(yīng)將來工作或深造需要，還能充分發(fā)揮各個專業(yè)資源優(yōu)勢從而促進互相交融開

4、展。二專業(yè)課程模塊此模塊課程注重學生專業(yè)才能的塑造培養(yǎng)，重于“強專業(yè)。包括專業(yè)根底課程和專業(yè)主干課程。專業(yè)根底課程包括政治學、社會學、管理學、公共經(jīng)濟學、社會調(diào)查與統(tǒng)計、公共管理法律根底等等，專業(yè)主干課程應(yīng)根據(jù)公共管理類各詳細專業(yè)來進展設(shè)置。如公共事業(yè)管理專業(yè)主干課程包括公共政策分析、公共事業(yè)管理學、電子政務(wù)、非營利組織管理、公共關(guān)系學等課程，勞動和社會保障專業(yè)主干課程包括社會保險、社會福利與救助、社會保障基金管理、勞動經(jīng)濟學等系列課程。通過這些課程的學習，使學生逐步具備公共管理類專業(yè)知識構(gòu)造和才能要求。三職業(yè)拓展課程模塊此模塊課程注重培養(yǎng)學生依托專業(yè)根底形成較強職業(yè)開展方向或技能。包括職業(yè)開

5、展與就業(yè)指導、公共工程評價與管理、人力資源管理、會計學、公共組織財務(wù)管理、博物館管理、社區(qū)工作實務(wù)、公管文秘與寫作、公務(wù)員制度等。通過此模塊課程學習，使學生掌握較為詳細深化的職業(yè)開展技能，增強其多元就業(yè)競爭和適應(yīng)才能。四理論課程模塊此模塊課程注重學生理論才能的培養(yǎng)提升，主要包括與專業(yè)課程交融的課程理論和專門設(shè)立的理論課程兩類。前者主要是指在專業(yè)課程理論學習后進展的實際操作訓練，如電子政務(wù)流程模擬理論、社會調(diào)研與統(tǒng)計課程理論、人力資源管理情景模擬理論、公務(wù)員考試模擬理論、公共組織會計與財務(wù)管理課程理論，等等。后者主要包括依學期專門開設(shè)的專業(yè)導航、民生調(diào)研、專業(yè)演講、職業(yè)人物訪談、學術(shù)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)

6、業(yè)訓練、畢業(yè)實習等課程，課程開設(shè)內(nèi)容可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟開展需要而靈敏開展。以上四種模塊課程分別以必修或選修的形式，循序漸進分別開設(shè)于不同學期，在學生專業(yè)素養(yǎng)及理論才能的提升中起到各自的作用。二、培養(yǎng)方式；“理論理論有機交融由于公共管理類工作不僅涉及知識面廣，還要求具備很強的現(xiàn)場反響和決策才能，相比較研究生教育，其更側(cè)重應(yīng)用型。所以，公共管理類專業(yè)應(yīng)采取理論和理論并重兼顧的培養(yǎng)方式。詳細而言，通過理論教學，培養(yǎng)提升學生寬厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，通過理論教學和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提升學生靈敏運用知識解決問題的才能。一是將理論有機融于理論課教學中，如通過案例教學等方式，為學生搭建理論模擬場景，提升將來解決相似問題的才

7、能。二是將專門開設(shè)的理論課程模塊與理論課內(nèi)容建立有機聯(lián)絡(luò)，如民生調(diào)研理論課程，可以針對理論課中的某個問題進展理論調(diào)研，學術(shù)論壇理論課程可以針對某個理論課中涉及的問題進展深化搜集文獻資料并進展集思廣益，充分交流。三是鼓勵師生合作，依托專業(yè)知識，以參加各種國家級、省部級或區(qū)市級的各種比賽和活動，如全國公共管理案例大賽，公益大賽，挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者效勞為契機，組建專業(yè)或跨專業(yè)團隊，使學生理論和理論相結(jié)合以及創(chuàng)新才能得到不斷的錘煉。三、培養(yǎng)資源：“硬件軟件全面建立培養(yǎng)高素質(zhì)公管類學生，離不開各種培養(yǎng)資源全面建立。詳細講既包括理論基地、實訓中心、案例庫等硬件建立，又包括本導師制、師資掛職

8、等系列配套制度建立。一硬件建立首先，公共管理類專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)特征和學生就業(yè)情況，建立長期穩(wěn)定合作的實習理論教學基地，如各級政府機構(gòu)、各地勞動和社會保障機構(gòu)、社區(qū)管理機構(gòu)和效勞中心、志愿效勞機構(gòu)、具有一定規(guī)模和良好聲譽的企業(yè)等各種單位，通過實習理論教學基地，來為學生提供將來工作或職業(yè)開展的實際場景，還可以聘請理論專家進校做交流解答，促使學生學以致用，增長才干。其次，除了校外實習理論教學基地，校內(nèi)還應(yīng)開拓專用空間，通過購置相關(guān)設(shè)施和流程軟件，建立電子政務(wù)實驗室、社?；鸸芾砟M中心、公務(wù)員面試中心等實訓中心，這樣能降低整體理論本錢，還能使學生在互聯(lián)網(wǎng)的智能環(huán)境中，進步適應(yīng)將來社會開展的才能。再

9、次，通過舉辦公共管理案例大賽等活動，鼓勵學生和教師撰寫相關(guān)案例，建立案例庫，進展共享備課，為公共管理類專業(yè)理論課教學提供源源不斷的新穎素材，增強學生的分析問題解決問題的專業(yè)才能。二軟件建立首先，建立本導師制。由于高中階段學習與大學階段學習有很大不同，大學階段學習強調(diào)的自主性和初步科研性，通過建立本導師制，將專業(yè)教師與學生在專業(yè)課程學習、科研訓練等方面建立起較為直接的聯(lián)絡(luò)，這樣可以使學生得到專業(yè)教師更為細致系統(tǒng)的科研訓練和點撥，減少學生的迷茫，有利于學生的長遠開展。其次，提倡相關(guān)課程師資進展掛職鍛煉，目前大部分公共管理類專業(yè)教師從學校畢業(yè)后直接進入高校任教，對理論情況掌握不夠深化全面，因此，可以統(tǒng)籌安排相關(guān)專業(yè)課教師深化理論單位進展掛職鍛煉，使授課內(nèi)容更加接地氣。總之，公共管理類專業(yè)依托學校特色和優(yōu)勢，在不斷完善培養(yǎng)內(nèi)容、方式和資源根底上