小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究課題實(shí)驗(yàn)方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究實(shí) 驗(yàn) 方 案一、實(shí)驗(yàn)背景新西蘭教育部長(zhǎng)史蒂夫馬哈雷的演講個(gè)性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心，宣示了世界教育正向“個(gè)性學(xué)習(xí)”的教育本源回歸；國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確提出：“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！北貙⑹箓€(gè)性學(xué)習(xí)方式成為今后教育研究的熱點(diǎn)課題；應(yīng)試教育的負(fù)面影響，班級(jí)授課制的客觀制約，使個(gè)性學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)研究迫切需要解決的問題。個(gè)性學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐和深入研究，對(duì)提高教育效益，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)造性的未來公民必將有極大的促進(jìn)作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展必將有深遠(yuǎn)的積極影響

2、。二、研究意義1、組織、實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，能夠有效解決班級(jí)授課的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。2、組織、實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，要求教師通過學(xué)習(xí)與反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，并進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。3、組織、實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，能促使教師完成從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教學(xué)骨干。三、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過程

3、，不同的個(gè)體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。這一闡述為本課題研究中組織、實(shí)施、構(gòu)建數(shù)學(xué)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論與現(xiàn)代人本主義思潮有某種暗合的方面，揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。 3、多元智力理論和有效

4、教學(xué)理論。學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)成就，受到學(xué)生的一般智力因素、其它多元智力因素、先前學(xué)習(xí)成就、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)性因素等的深刻影響。這些因素的不同組合，呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體。每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體均具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。為此，學(xué)校教學(xué)要采用適應(yīng)性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)，教師要具備一種反思的意識(shí)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。四、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)以國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為宗旨，以多元智力理論、人的全面發(fā)展學(xué)說、多元智力理論和有效教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，著力于個(gè)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，構(gòu)建富于地方特色、操作性強(qiáng)的個(gè)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

5、，力求在目標(biāo)整合、學(xué)法指導(dǎo)、操作策略、評(píng)價(jià)與推廣等方面有新的突破。構(gòu)建個(gè)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及操作策略研究，具體可以從以下幾個(gè)層次進(jìn)行： 第一層次：農(nóng)村學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查研究； 第二層次：個(gè)性學(xué)習(xí)已有的研究成果的學(xué)習(xí)與實(shí)踐； 第三層次：個(gè)性學(xué)習(xí)已有的教學(xué)策略、教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐；第四層次：初步構(gòu)建個(gè)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及操作策略。五、研究方法農(nóng)村學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)調(diào)查研究采用觀察法、訪談法、調(diào)查問卷法、個(gè)案研究法；主體研究以“行動(dòng)研究”為主要方法：讓參與課題實(shí)驗(yàn)教師把個(gè)性學(xué)習(xí)作為自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)造性實(shí)踐與批判性反思，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)并進(jìn)而作理論提升，構(gòu)建

6、個(gè)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。六、實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2011年6月2011年12月）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析農(nóng)村學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大體完成個(gè)性學(xué)習(xí)已有的研究成果的學(xué)習(xí)和分析。對(duì)個(gè)性學(xué)習(xí)已有成果有較系統(tǒng)理解即進(jìn)入課題研究的第一層次：“別人說了什么”（或“別人做了什么”）；實(shí)施階段(一)（2012年1月 2012年12月）個(gè)性學(xué)習(xí)已有教學(xué)策略、教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐研究，包括對(duì)模式的學(xué)習(xí)、嘗試、完善、改造，為新模式的創(chuàng)建做好充分的實(shí)踐和理論準(zhǔn)備即進(jìn)入課題研究的第二層次：“別人說得怎么樣”（或“別人做得怎么樣”）；實(shí)施階段(二)（2013年1月2013年12月）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，操作性

7、強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，并作操作策略層面的理論建構(gòu)，包括目標(biāo)的設(shè)立、基本程序和操作策略、定量與定性評(píng)價(jià)、基本模式與變式等的理論探討即進(jìn)入課題研究的第三層次：“我有話要說”；總結(jié)階段（2014年1月2014年6月）整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文、教學(xué)案例或教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)日記薈萃等，小范圍推廣教學(xué)模式。七、成果呈現(xiàn)形式1、個(gè)案研究、調(diào)查報(bào)告：學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告、研究個(gè)案；2、論文集：個(gè)性學(xué)習(xí)專題研究論文；3、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)日記；4、個(gè)性學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或博客；5、個(gè)性學(xué)習(xí)專題觀摩課、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)；八、條件保障1、學(xué)術(shù)保障：總課題組資深教研員俞石泉、永定縣小學(xué)教研室教研員

8、盧德鳳對(duì)課題研究的指導(dǎo)，保證了課題研究的專家引領(lǐng)；高陂中心小學(xué)是龍巖市小學(xué)課程改革“先進(jìn)集體”，開發(fā)與實(shí)施的校本課程高陂客家文化在福建省首屆校級(jí)課題評(píng)選中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，曾參加龍巖市教研室主持的中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)全國第三批課題“農(nóng)村小學(xué)開發(fā)語文課程資源研究”（課題編號(hào)：2006008）的子課題研究，參加龍巖市教研室主持的數(shù)學(xué)課題農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)研究,課題研究的組織和管理積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；課題負(fù)責(zé)人和課題實(shí)驗(yàn)教師均為各級(jí)骨干教師，有福建省優(yōu)秀青年教師1人，福建省農(nóng)村小學(xué)骨干教師1人，龍巖市小學(xué)骨干教師1人，永定縣骨干教師2人，均有較高的教育理論與實(shí)踐研究水平。創(chuàng)

9、造性的學(xué)習(xí)機(jī)制，包括充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵學(xué)者的相關(guān)理論書籍，學(xué)習(xí)個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)鍵網(wǎng)站、社群的最新研究成果，學(xué)習(xí)個(gè)性學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)議資料，學(xué)習(xí)高水平期刊雜志相關(guān)文章，保證研究能夠保持一定的學(xué)術(shù)水平。2、組織保障：成立以張沐新校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題組，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)全過程，進(jìn)行有效指導(dǎo)與督促，保證實(shí)驗(yàn)的持續(xù)與深入。實(shí)驗(yàn)過程中始終堅(jiān)持：實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。實(shí)驗(yàn)教師要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐的過程。實(shí)驗(yàn)教師要勇于實(shí)踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料，如各種計(jì)劃和方案、研討會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記等（項(xiàng)目可參看教師課題研究手冊(cè)）。實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)交流的過程。實(shí)驗(yàn)教師要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)反思的過程。實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)更新教育觀念的過程。實(shí)驗(yàn)教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使教師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個(gè)較大的提高。3、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)教師