依托學(xué)校特色資源

1、依托學(xué)校特色資源,有效施行綜合理論活動課程綜合理論活動課是新一輪根底教育課程改革的亮點課程，其課程價值與功能日益凸顯。為此我校從實際出發(fā)，開展了相關(guān)活動，并獲得了顯著成果。一、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)主動參與綜合理論課選題只有符合學(xué)生的生活和興趣，才能激發(fā)他們的探究動機，促使學(xué)生在理論活動中變被動為主動，抑制理論中遇到的各種困難，最終實現(xiàn)課程目的。如教學(xué)三年級的?捆扎小件物品?時，課前我準(zhǔn)備了一兩個不同大小的鞋盒和一段長兩米左右的繩子，課上詢問學(xué)生：你自己或與同桌合作，可以把兩個鞋盒捆扎在一起嗎？學(xué)生聽了，紛紛動手，你說這樣捆，他說看媽媽是這樣捆的等。頓時學(xué)生的興趣被激發(fā)，爭先獻計獻策，各顯其能，

2、活動課氣氛活潑。非常鐘后，成果展如今眼前，孩子們捆扎的鞋盒有歪歪斜斜的，有松松垮垮的，有拎不起來的，也有捆扎得方方正正、結(jié)結(jié)實實的。于是，我趁機表揚會捆扎鞋盒的學(xué)生，并請他做教師，指導(dǎo)其他學(xué)生，最終學(xué)生掌握“十字法。我校梁一明同學(xué)，就是利用課堂所學(xué)在節(jié)日期間向親友大秀一場捆扎技巧：那天親友領(lǐng)著孩子到她家玩，期間她母親看到這個孩子腳上的鞋有些破舊，就說我家孩子有幾雙穿小了的鞋，都挺新的不知你能穿嗎？那孩子愉快地一試，正好，于是就打包，全要了。母親正要把鞋裝進方便袋里，梁一明同學(xué)忙制止：媽媽，要注意環(huán)保，少使用塑料袋，并說把幾雙鞋放在一起一壓就變形了，看我的。于是利用課堂所學(xué)的“十字法把鞋一一裝在

3、鞋盒里，片刻就把鞋盒工工整整地捆扎在一起。親友看呆了，媽媽看笑了，直夸我姑娘沒白上學(xué)。又如教學(xué)四年級的?餐巾折花?，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)餐巾折花的圖片、影像資料。為使學(xué)生更好地上這節(jié)綜合理論活動課，我與汪清賓館負(fù)責(zé)人獲得聯(lián)絡(luò)，帶著學(xué)生去賓館參觀，欣賞那里的餐巾折花，并請領(lǐng)班現(xiàn)場指導(dǎo)讓，學(xué)生邊看邊學(xué)。特定的環(huán)境、特殊的指導(dǎo)教師，學(xué)生興趣濃重，學(xué)習(xí)熱情高漲。并根據(jù)所學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造一些不同造型的餐巾折花，有大鵬展翅、梅花朵朵、雞冠花、孔雀開屏、仙人掌等富有創(chuàng)意的作品，創(chuàng)造性、興趣性、理論性在這節(jié)綜合理論活動課中得以充分表達。二、貼近學(xué)生生活，推動主動參與我校地處城鄉(xiāng)之際，學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，還有一部分是

4、外來打工子女，雖然從小生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，但嬌生慣養(yǎng)、飯來張口、衣來伸手，儼然是他們的寫照，種種收收的農(nóng)活根本沒有干過。學(xué)校修建的“綠色長廊、“植物園為綜合理論活動課搭建了很好的平臺。春天，帶著學(xué)生給小苗鋤草、松土，指導(dǎo)學(xué)生：離苗根遠的草要鋤掉，離根部較近的要蹲下身子用手拔，以防傷根，施肥、澆水時要在相宜時機、時間，并帶著學(xué)生親自操作，部分學(xué)生在理論活動中體驗到勞動樂趣。到了秧苗爬蔓時，教給學(xué)生掐枝、架蔓的技巧。開花季節(jié)，讓學(xué)生親自學(xué)會人工授粉：首先教會學(xué)生認(rèn)識雄蕊、雌蕊，然后捏住雄蕊輕輕地向雌蕊抖動幾下，完成授粉，保證瓜果茁壯生長。等到秋天瓜果成熟，綠色長廊就成了綜合理論活動課的課堂。學(xué)生在

5、果實累累、枝繁葉茂、綠蔭片片的長廊里，親手摘下瓜果觀察其外形、顏色，剖析各種瓜果的內(nèi)部構(gòu)造：葫蘆氣味清香；小金瓜微苦；玉女瓜、砍瓜氣味清爽；苦瓜成熟時橙黃色、味苦，瓤鮮紅色，味甜；冬瓜皮色青綠，帶白霜，籽粒很??；絲瓜表皮薄而平滑，有翅狀邊，嫩瓤微甜。冬瓜絲瓜除可食用外都有極高的藥用價值。對可食瓜果，學(xué)生親自下廚，洗、切、炒完全獨立操作，教師只是指導(dǎo)點撥。活動前，學(xué)生個個圍上從家?guī)淼膰?，王穎同學(xué)還戴上廚師帽，儼然一個廚師。洗完瓜，我先示范如何改刀：把瓜一切兩段或三段注意是橫刀去皮，絲瓜洗凈即可。取出瓜瓤部分不吃，把瓜切成4厘米左右的段，姜、蔥、蒜都切成薄片待用。我在指導(dǎo)此過程時強調(diào)學(xué)生注意平

6、安，小心切到手。每個學(xué)生都要參與切瓜的實際操作，漸漸切，切記不要急于求成。然后將炒鍋放在電磁爐上，加油燒熱后投入切好的蔥、姜、蒜，翻炒幾下加瓜片再翻炒兩三分鐘后加水，煮沸約非常鐘。此時學(xué)生聞著撲鼻的湯香，迫不及待地嚷：“教師，湯好了吧？快讓我們喝吧！我笑著給身邊一位同學(xué)盛了一小匙。他一嘗，說：真香啊，就是太淡了。我打趣地說他：“你不是嘴饞嘛，湯里還沒放鹽呢！惹得學(xué)生哈哈大笑。最后陳杰同學(xué)在我的指導(dǎo)下，參加鹽、醬油、味精，一道鮮美清淡的瓜湯做好了。學(xué)生品味著自己親手烹飪的香噴噴的瓜湯、瓜菜，個個樂開了花，并興致勃勃地端給其他師生分享。三、與各學(xué)科整合，促進主動參與綜合理論課與其他學(xué)科課程在內(nèi)容、

7、形式和目的上是互為補充、有機浸透、彼此促進的關(guān)系。它是一種以學(xué)生為主體，以活動為手段，以理論性、自主性、創(chuàng)造性、興趣性為主要特征的綜合活動內(nèi)容構(gòu)成的課程。我們利用語文學(xué)科所學(xué)的寫作知識通過學(xué)生在觀察各種瓜果、烹炒出爽口菜肴的過程，紛紛寫下觀后感和第一次與師生共同下廚的感受，文章充滿孩子獲得成功后的喜悅與自豪，語言暢快，表達真情實感。與美術(shù)學(xué)科整合，在綜合理論活動課上，學(xué)生在葫蘆上創(chuàng)作出一幅幅精巧、得意的畫面，有動漫系列、京劇臉譜系列、十二生肖系列、民族風(fēng)俗系列及想象創(chuàng)作系列等，畫面色彩艷麗，構(gòu)思巧妙，充滿童趣和創(chuàng)造力。很多學(xué)生的作品受到上級指導(dǎo)的表揚，作品展示窗前經(jīng)常有同學(xué)在駐足欣賞。學(xué)生利用信息技術(shù)課所學(xué)知識上網(wǎng)交流，查閱相關(guān)資料，為上好每一節(jié)綜合理論課打下堅實的根底?？傊C合理論活動指導(dǎo)的教師必須立足學(xué)生現(xiàn)實需要和學(xué)