淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

1、淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)摘要：數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，具有非常強(qiáng)的思維性和邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)枯燥的感覺，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力為學(xué)生構(gòu)建多樣化的課堂，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。在新課改的大浪潮中，教師要強(qiáng)調(diào)自主與合作以及探究的教學(xué)方式。因此，教師在日常教學(xué)中可以利用小組合作的教學(xué)方式來(lái)提升課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用策略 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-32-299隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師利用游戲化的教學(xué)模式，

2、有的教師利用多媒體來(lái)開展教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過教研組合議最終確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的新方向，也就是利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。從教學(xué)的最終目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是游戲化的教學(xué)方式，還是小組合作學(xué)習(xí)方式都是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體智慧的表現(xiàn)，怎么樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地利用小組合作學(xué)習(xí)策略呢？本文對(duì)此進(jìn)行了深入探討。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組合作屬于抱團(tuán)學(xué)習(xí)相比較學(xué)生的單打獨(dú)斗而言更具學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生在合作交流過程中能夠暢所欲言，發(fā)揮自己的想法和意見。再加之小學(xué)數(shù)

3、學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性與抽象性、邏輯性，學(xué)生在思考問題過程中較容易側(cè)重形象思維，所以學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，對(duì)此類情況，如果科學(xué)合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效發(fā)揮出“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮的教學(xué)效果，能夠?qū)⑤^復(fù)雜的問題通過幾名學(xué)生分析交流，便能夠逐一突破，獲取全面多元的答案。二、應(yīng)用小組合作模式的方法探究一合理分配學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)小組的合理分配上，應(yīng)注重科學(xué)化分配，而不是隨心所欲地組隊(duì)。對(duì)于班內(nèi)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)清晰了解，并注重對(duì)學(xué)生的合理分配。也就是說，同小組的成員應(yīng)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有所學(xué)。另外，學(xué)習(xí)小組的成員分配，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，分散安排性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相帶

4、動(dòng)。一般來(lái)說，每個(gè)合作小組以46人為宜，應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原那么，從而實(shí)現(xiàn)各小組綜合學(xué)習(xí)水平的均衡，同組成員間要做到長(zhǎng)短互補(bǔ)。這樣的分配形式，不僅能夠最大化地提升小組合作模式下的教學(xué)效率，也能減少學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異。二明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一種有序開展的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)置學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，教師應(yīng)該為小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與獎(jiǎng)勵(lì)措施的輔助使用，實(shí)現(xiàn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。關(guān)于小組合作模式的要點(diǎn)內(nèi)容，有如下兩方面。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑。學(xué)生作為受教育的主體，在接受知識(shí)的同時(shí)必然面臨一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。局部學(xué)生由于自身性格或心理原因，往往不敢提問，長(zhǎng)

5、此以往就會(huì)淪落為學(xué)困生，使學(xué)習(xí)能力的開展受到阻礙。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的思維拓展應(yīng)用，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的課外拓展，而小組合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。如在題型探討過程中，同一題目的解決可能存在多種方式，有些學(xué)生能夠熟練應(yīng)用方程思想，有些學(xué)生能夠熟練應(yīng)用小學(xué)奧數(shù)思想，而有些學(xué)生更擅長(zhǎng)歸納數(shù)學(xué)思想。在小組討論過程中，學(xué)生各抒己見，對(duì)自己擅長(zhǎng)的思路進(jìn)行闡述，使一些根底較為薄弱的學(xué)生，學(xué)會(huì)更多的方法。三實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組有效合作學(xué)習(xí)小組的主要學(xué)習(xí)形式在于探討與研究，也就是說，合作是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師作為課堂的引導(dǎo)者，首先，應(yīng)對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的一些問題或疑難情況，應(yīng)及時(shí)解決、說明和指導(dǎo)，輔助

6、小組探究活動(dòng)的順利開展。其次，由于小學(xué)生處于自制能力較差的成長(zhǎng)階段，在小組合作中，必然會(huì)產(chǎn)生紀(jì)律方面的問題，因此，教師要對(duì)課堂紀(jì)律予以標(biāo)準(zhǔn)，杜絕因討論而產(chǎn)生的課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。最后，小組成員分工要明確，應(yīng)在小組內(nèi)部選擇一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人，對(duì)組內(nèi)成員的紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況予以標(biāo)準(zhǔn)，還可以選擇一名發(fā)言人，匯總組內(nèi)討論結(jié)果。小組合作不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)緣的創(chuàng)造者，而不是知識(shí)的呈送者。教師應(yīng)在課堂上“隱身，將課堂推向合作學(xué)習(xí)的前沿。在學(xué)生遇到困難或無(wú)法抓住知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“撥出新

7、的思路，“撥活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生完善自我認(rèn)知，提升合作學(xué)習(xí)的成效，真正讓學(xué)生展現(xiàn)智慧、碰撞思維，使課堂教學(xué)效益最大化。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的外表積時(shí)，教師放手讓學(xué)生小組合作，尋求長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，從長(zhǎng)方體的特征出發(fā)，想到了這樣的計(jì)算方法：長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2。這個(gè)方法很容易理解。因?yàn)殚L(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等。在此根底上，有的合作小組得出的計(jì)算方法是：長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高×2。這種算法可以看作以上算法的優(yōu)化，顯得更簡(jiǎn)便。但教師并沒有滿足于此，而是繼續(xù)點(diǎn)撥：

8、“長(zhǎng)方體的外表積除了這兩種計(jì)算方法外，還有沒有其他的計(jì)算方法呢？能不能借助長(zhǎng)方體的平面展開圖思考一下呢？在教師的引導(dǎo)下，各合作小組紛紛拿出了長(zhǎng)方體的平面展開圖進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的側(cè)面展開圖是一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)就是原來(lái)長(zhǎng)方體的底面周長(zhǎng)，寬就是長(zhǎng)方體的高，從而得出了結(jié)論：長(zhǎng)方體的外表積還可以通過底面周長(zhǎng)×高+長(zhǎng)×寬×2獲得。教學(xué)時(shí)，教師充分利用教材，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，給予巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不僅開闊了學(xué)生的思維，而且延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，使數(shù)學(xué)課堂變得更有厚度和張力。結(jié)語(yǔ)小組合作模式在我國(guó)教育體系中應(yīng)用范圍較廣、時(shí)間較長(zhǎng)，通過多年的教學(xué)研究，已經(jīng)形成了一定的實(shí)踐體系。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師仍需根據(jù)自身教學(xué)需求，做出相應(yīng)的改良，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法要為教育效勞，而不能流于形式，否那么就會(huì)喪失其實(shí)際作用。而