八年級數(shù)學(xué)上冊平移與旋轉(zhuǎn).勾股定理期末復(fù)習(xí)試題

1、八年級數(shù)學(xué)上冊平移與旋轉(zhuǎn).勾股定理期末復(fù)習(xí)試題1、 如圖字母B所代表的正方形的面積是( )A. 12 B. 13 C. 144 D. 1942、一個三角形的三邊長分別是12cm ,16cm ,20cm ,那么這個三角形的面積為 。3.直角三角形的兩直角邊長分別為5和12 ,那么它斜邊上的高為_.4.在ABC中 ,AB=2k ,AC=2k-1 ,BC=3 ,當(dāng)k=_時 ,C=90。5.直角三角形的三邊長為6、8、x ,那么x為_6.x、y為正數(shù) ,且x-4+(y-3)2=0 ,如果以x、y的長為直角邊作一個直角三角形 ,那么以這個直角三角形的斜邊為邊長的正方形的面積為_。7.如圖 ,一塊直角三角

2、形的紙片 ,兩直角邊AC=6 ,BC=8。現(xiàn)將直角邊AC沿直線AD折疊 ,使它落在斜邊AB上 ,恰與AE重合 ,那么CD等于( )A、2 B、3C、4 D、58、一只螞蟻從長、寬都是3 ,高是8的長方體紙箱的A點沿紙箱爬到B點 ,那么它所行的最短路線的長是_。9、以下說法正確的選項是( )A.平移不改變圖形的形狀和大小,而旋轉(zhuǎn)改變圖形的形狀和大小B.平移和旋轉(zhuǎn)的共同點是改變圖形的位置C.圖形可以向某一方向平移一定距離,也可以向某一方向旋轉(zhuǎn)一定距離D.由平移得到的圖形也一定可由旋轉(zhuǎn)得到10.將圖形平移 ,以下結(jié)論錯誤的選項是( )A.對應(yīng)線段相等 B.對應(yīng)角相等 C.對應(yīng)點所連的線段互相平分 D

3、.對應(yīng)點所連的線段相等11.一個正方形繞著它的中心旋轉(zhuǎn) ,使其與原正方形重合 ,旋轉(zhuǎn)的最小角度是( )A.45 B.60 C.90 D.12012.以下圖形中 ,繞某個點旋轉(zhuǎn) 能與自身重合的有( )正方形 長方形 等邊三角形 線段 角 平行四邊形A. 5個 B. 2個 C. 3個 D. 4個13.如圖 ,ABC 向右平移5cm之后得到DEF ,如果EC=3cm ,那么EF= cm.14.正方形ABCD的邊長為2 ,如果將線段BD繞著點B旋轉(zhuǎn)后 ,點D落在CB的延長線上的D處 ,那么A D為( )A B.2C. D.15.如圖將ABC繞著點C按順時針旋轉(zhuǎn)20 ,B點落在B的位置 ,A點落在A的位

4、置 ,假設(shè)ACAB ,那么BAC的 度數(shù)是( )A.50 B.60C.70 D.8016. P是正方形ABCD內(nèi)一點 ,以B為旋轉(zhuǎn)中心 ,把PBC沿逆時針方向旋轉(zhuǎn)90得到PBA ,連結(jié)PP ,PPB的度數(shù) .17、如下圖 ,在邊長為1的網(wǎng)格中作出 ABC 繞點A按逆時針方向旋轉(zhuǎn)90 ,再向下平移2格后的圖形ABC18 如圖E、F是正方形ABCD的邊AB、AD上的點。ECF=45(1)畫出BCE繞C點順時針旋轉(zhuǎn)90后的圖形;(2)假設(shè)AB=6 ,EF=5 ,試求ECF面積 ,并簡述你的理由。19. ,P為等邊三角形內(nèi)一點 ,且BP=3 ,PC=4 ,將BP繞點B順時針旋轉(zhuǎn)60至BP的位置。(1)

5、試判斷BPP的形狀 ,并說明理由;死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。(2)假設(shè) ,求PA。20、有兩張完全重合的矩形紙片 ,小亮同學(xué)將其中一張繞點A順時針旋轉(zhuǎn)90后得到矩形AMEF(如圖甲) ,連結(jié)BD、MF ,假設(shè)此時他測得BD=8cm ,ADB=30.唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,

6、這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。試探究線段BD與線段MF的關(guān)系 ,并簡要說明理由;我國古代的讀書人,從上學(xué)之

7、日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)