《魚游到了紙上》教學反思

1、 魚游到了紙上教學反思 這篇課文是魯教版第七冊的一篇精讀課文， 主要講一位聾啞青年 是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的 精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)， 感悟作者是如何 描寫人物的外貌、 動作和神態(tài)的。 在閱讀了課程標準和單元導讀后我 確立了 4 個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為 一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我 的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的； 四是培養(yǎng)學生做事專注、 持之以恒的品質(zhì)。 我認為這四個目標的是符 合單元的訓練目標的， 也是符合這篇文章的特點和學生的學情， 目標

2、的定位做到了準確。 教學流程的設計科學清晰， 第一步： 理解魚游到了青年的紙上。 第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心 中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線， 內(nèi)容主線是魚游到了紙 上是什么意思， 為什么會游到紙上， 由此而展開學習小女孩的那句話 “喲，金魚游到了他的紙上來啦！ ”以及描寫青年畫魚的動作和 神態(tài)的段落。 情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走， 一邊品讀語言文字 一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生 的敬佩和贊嘆之情一步步加深。 兩條主線既齊頭并進又相互交融。 圍 繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語 言，抓住課文

3、中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。 為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如： 和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原 成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學 習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容， 養(yǎng)成不 動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同 程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性游” 和教師的主導性， 給了學 生充分展示的空間。 但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之 后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間 的關系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感

4、悟， 但還不是很明朗，如果用上“因為所以”這組關聯(lián)詞，學生 的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我 自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學生的情緒。在情感態(tài)度 目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。 這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案， 第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通 過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。 第二套方案是從文 章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激 發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后 來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計， 但 并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進 行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，弓I導學生“靜心悟禪” ， 已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。 通過我對學生學情的了解，我認為 學生不可能達到這樣的高度， 因而在教學中是降低了難度的， 去尋找 學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學 過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動