平面的基本性質(zhì)說(shuō)課

1、 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 1、教材地位、教材地位 2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 3、重點(diǎn)難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn) 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 教教 材材 分分 析析 教教 材材 地地 位位 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)模塊)下冊(cè)下冊(cè) 9.1 空間中平面的基本性質(zhì)空間中平面的基本性質(zhì) 9.1.1立體圖形及其表示方法立體圖形及其表示方法 9.1.2平面的基本性質(zhì)平面的基本性質(zhì) 9.2 空間中的平行關(guān)系空間中的平行關(guān)系9.3 空間中的垂直關(guān)系和角空間中的垂直關(guān)系和角 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 法法 學(xué)學(xué)

2、 法法 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 1、教材地位、教材地位 2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 3、重點(diǎn)難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn) 教教 材材 分分 析析 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 2通過(guò)實(shí)例和多通過(guò)實(shí)例和多媒體進(jìn)行直觀媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力生的觀察能力和空間想象能和空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生力；培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言之在數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間相互轉(zhuǎn)化的間相互轉(zhuǎn)化的能力。能力。 1理解和掌握平理解和掌握平面的三個(gè)基本面的三個(gè)基本性質(zhì)；會(huì)用集性質(zhì)；會(huì)用集合語(yǔ)言描述空合語(yǔ)言描述空間中點(diǎn)、線、間中點(diǎn)、線、面之間的位置面之間的位置關(guān)系。關(guān)系。3結(jié)合生活，進(jìn)行結(jié)合生活，進(jìn)行“數(shù)學(xué)來(lái)源于生數(shù)學(xué)來(lái)源于生活活”的唯物主義的唯物主義

3、觀念教育；通過(guò)觀念教育；通過(guò)問(wèn)題解決，培養(yǎng)問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、學(xué)生合作交流、獨(dú)立思考等良好獨(dú)立思考等良好的個(gè)性品質(zhì)。的個(gè)性品質(zhì)。教教 材材 地地 位位 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 1、教材地位、教材地位 2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 3、重點(diǎn)難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn) 教教 材材 分分 析析 重重 點(diǎn)點(diǎn) 難難 點(diǎn)點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】（1）平面的三個(gè)）平面的三個(gè)基本性質(zhì)；基本性質(zhì)；（2）數(shù)學(xué)語(yǔ)言之）數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化。間的相互轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】平面的三個(gè)基本性平面的三個(gè)基本性質(zhì)的掌握與運(yùn)用。質(zhì)的

4、掌握與運(yùn)用。教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 1、教材地位、教材地位 2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 3、重點(diǎn)難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn) 重重 點(diǎn)點(diǎn) 難難 點(diǎn)點(diǎn) 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 優(yōu)優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)缺缺點(diǎn)點(diǎn)熱愛(ài)熱愛(ài)觀察觀察動(dòng)手動(dòng)手基礎(chǔ)基礎(chǔ)畏懼畏懼感性感性工藝美術(shù)專業(yè)班工藝美術(shù)專業(yè)班 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 材材 分分 析析 1、教法、教法 2、學(xué)法、學(xué)法 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教法教

5、法引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)法學(xué)法類比類比觀察觀察作品作品具體具體感性感性動(dòng)手動(dòng)手討論討論學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 主主 導(dǎo)導(dǎo) 主主 體體 教教 師師 學(xué)學(xué) 生生 應(yīng)應(yīng)用用 反思反思 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè) 情境情境 探索探索 研研究究 自主自主 定定義義 直直觀觀 感受感受 深化深化 認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí) 理解理解 領(lǐng)領(lǐng)悟悟 觀觀察察 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 我會(huì)做我會(huì)做為什么為什么學(xué)什么學(xué)什么我要學(xué)我要學(xué)作作 品品 欣欣 賞賞 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4

6、、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 1、教法、教法 2、學(xué)法、學(xué)法 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 教教 學(xué)學(xué) 流流 程程 杜威杜威的的“從做中學(xué)從做中學(xué)”教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)理論認(rèn)為，“從做中學(xué)從做中學(xué)”也就也就是是“從活動(dòng)中學(xué)從活動(dòng)中學(xué)”“”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”它使得學(xué)校里知識(shí)的它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生能從那獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?；顒?dòng)活動(dòng)探究探究 教教 學(xué)學(xué) 反

7、反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué) 歷歷 史史 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 作作 品品 欣欣 賞賞 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 問(wèn)題問(wèn)題1 1、空間中的面，有些是彎曲的，有些是平直的。、空間中的面，有些是彎曲的，有些是平直的。 作品中有哪個(gè)

8、給我們以彎曲的面、平面的形象？作品中有哪個(gè)給我們以彎曲的面、平面的形象？問(wèn)題問(wèn)題2 2、談?wù)勀銓?duì)平面的感覺(jué)？、談?wù)勀銓?duì)平面的感覺(jué)？ 問(wèn)題問(wèn)題3 3、在自然界有沒(méi)有真正的平面？、在自然界有沒(méi)有真正的平面？1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué) 歷歷 史史 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 問(wèn)題問(wèn)題4 4、在平面幾何中，怎樣畫(huà)直線

9、？哪位同學(xué)、在平面幾何中，怎樣畫(huà)直線？哪位同學(xué) 來(lái)黑板上畫(huà)出一條直線？來(lái)黑板上畫(huà)出一條直線？ 問(wèn)題問(wèn)題5 5、我們能否根據(jù)直線的畫(huà)法，畫(huà)出平面的、我們能否根據(jù)直線的畫(huà)法，畫(huà)出平面的 畫(huà)法，誰(shuí)來(lái)畫(huà)一下？畫(huà)法，誰(shuí)來(lái)畫(huà)一下？1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 活動(dòng)活動(dòng)1 1、如果把速寫(xiě)本看作如果把速寫(xiě)本看作

10、一個(gè)平面，把筆看作是一一個(gè)平面，把筆看作是一條直線，觀察一條直線與條直線，觀察一條直線與一個(gè)平面公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)，一個(gè)平面公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)，有哪些情況？有哪些情況？1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 直線與平面直線與平面沒(méi)有沒(méi)有公共點(diǎn)。公共點(diǎn)。直線與平面有且直線與平面有且只有一個(gè)只有一

11、個(gè)公共點(diǎn)。公共點(diǎn)。直線的直線的所有點(diǎn)所有點(diǎn)都在都在平面內(nèi)，稱直線在平面內(nèi)，稱直線在平面內(nèi)或平面經(jīng)過(guò)平面內(nèi)或平面經(jīng)過(guò)該直線。該直線。1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 自自 主主 定定 義義 性質(zhì)性質(zhì)1:1:如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi), , 那么這條直線所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)那么這條直線所有

12、點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi). . A B （文字語(yǔ)言）（文字語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 探探 索索 研研 究究 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 問(wèn)題：你更喜歡下列哪種表示方法？問(wèn)題：你更喜歡下列哪種表示方法？一加一等于二一加一等于二 1+1=2 1+1=2 主觀方面：中國(guó)的記數(shù)方式不利于演算；主觀方面：中

13、國(guó)的記數(shù)方式不利于演算； 客觀方面：統(tǒng)治者并不推崇數(shù)學(xué)等科學(xué)的研發(fā)；客觀方面：統(tǒng)治者并不推崇數(shù)學(xué)等科學(xué)的研發(fā)； 文化方面：儒家思想一脈相承，根深蒂固，人文化方面：儒家思想一脈相承，根深蒂固，人 們抱著四書(shū)五經(jīng)考取功名才是正統(tǒng)，們抱著四書(shū)五經(jīng)考取功名才是正統(tǒng)， 數(shù)學(xué)算是旁門左道。數(shù)學(xué)算是旁門左道。 性質(zhì)性質(zhì)1:1:如果一條直線上的兩點(diǎn)在如果一條直線上的兩點(diǎn)在 一個(gè)平面內(nèi)一個(gè)平面內(nèi), ,那么這條直線那么這條直線 上所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)。上所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)。 文字文字 ？ 符號(hào)符號(hào) ( (圖形圖形) ) 語(yǔ)言語(yǔ)言 語(yǔ)言語(yǔ)言1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)

14、觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 自自 主主 定定 義義 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 點(diǎn)點(diǎn) A A 在平面在平面 內(nèi)內(nèi)點(diǎn)點(diǎn) B B 不在平面不在平面 內(nèi)內(nèi)A B （文字語(yǔ)言）（文字語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教

15、教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 Al點(diǎn)點(diǎn) A A 在直線在直線 l 上上Bl點(diǎn)點(diǎn) B B 在直線在直線 l 外外（文字語(yǔ)言）（文字語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）lBlA1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情

16、分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 直線直線 l 在平面在平面 內(nèi)內(nèi)直線直線 l 不在平面不在平面 內(nèi)內(nèi)（文字語(yǔ)言）（文字語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）ll1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 學(xué)生疑問(wèn)：學(xué)生疑問(wèn)：集合語(yǔ)言中，集合語(yǔ)言中，“真包含于真包含于”關(guān)系不是這關(guān)系不是這種符號(hào)呀？種符號(hào)呀？ 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教

17、 法法 學(xué)學(xué) 法法 自自 主主 定定 義義 性質(zhì)性質(zhì)1:1:如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi), , 那么這條直線所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)那么這條直線所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi). . A B （文字語(yǔ)言）（文字語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）ABBA直線,1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 探探 索索 研研 究究 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分

18、 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 活動(dòng)活動(dòng)2 2、若把書(shū)的上沿看作平面，把速寫(xiě)本也看作若把書(shū)的上沿看作平面，把速寫(xiě)本也看作 一個(gè)平面，觀察兩者有幾個(gè)公共點(diǎn)？一個(gè)平面，觀察兩者有幾個(gè)公共點(diǎn)？自自 主主 定定 義義 學(xué)生疑問(wèn)：學(xué)生疑問(wèn)：眼見(jiàn)為實(shí)，眼見(jiàn)為實(shí)，只有一個(gè)公只有一個(gè)公共點(diǎn)呀？共點(diǎn)呀？學(xué)生疑問(wèn)：學(xué)生疑問(wèn)：還是只有一還是只有一個(gè)公共點(diǎn)呀？個(gè)公共點(diǎn)呀？ 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū)

19、 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 自自 主主 定定 義義 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 （文字語(yǔ)言）（文字語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）（圖形語(yǔ)言）性質(zhì)性質(zhì)2 2、如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)， 那么它們有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公共直線那么它們有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公共直線. .（符號(hào)語(yǔ)言）（符號(hào)語(yǔ)言）PlPlP且,探探 索索 研研 究究 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板

20、板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 活動(dòng)活動(dòng)3 3、 用手指頭將速寫(xiě)本平穩(wěn)地?cái)[放在空間某一用手指頭將速寫(xiě)本平穩(wěn)地?cái)[放在空間某一 位置，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手操作。觀察至少需要位置，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手操作。觀察至少需要 幾個(gè)手指頭？這些手指需要滿足什么條件？幾個(gè)手指頭？這些手指需要滿足什么條件？自自 主主 定定 義義 學(xué)生疑問(wèn)：學(xué)生疑問(wèn)：我只需

21、要一我只需要一個(gè)手指頭？個(gè)手指頭？ 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 探探 索索 研研 究究 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 問(wèn)題：過(guò)空間中一點(diǎn)可以做幾個(gè)平面？?jī)牲c(diǎn)呢？三點(diǎn)呢？問(wèn)題：過(guò)空間中一點(diǎn)可以做幾個(gè)平面？?jī)牲c(diǎn)呢？三點(diǎn)呢？疑問(wèn)解決：疑問(wèn)解決：就地取材就地取材解決疑問(wèn)解決疑問(wèn) 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué)

22、 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 自自 主主 定定 義義 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 性質(zhì)性質(zhì)3 3、經(jīng)過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)， 有且只有一個(gè)有且只有一個(gè)平面平面. . ( (不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面）不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面）ACB探探 索索 研研 究究 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 應(yīng)應(yīng) 用用 反反 思思

23、1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 例例（1 1）在正方體）在正方體ABCD-A1B1C1D1中，判斷中，判斷 下列命題是否正確，并說(shuō)明理由：下列命題是否正確，并說(shuō)明理由：直線直線ACAC1 1在平面在平面CCCC1 1B B1 1B B內(nèi)；內(nèi)；直線直線BCBC1 1在平面在平面CCCC1 1B B1 1B B內(nèi)內(nèi)A1AB1BC1CD1D自自 主主 定定 義義 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情

24、 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 應(yīng)應(yīng) 用用 反反 思思 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 例例（2 2）觀察正方體，你能發(fā)現(xiàn)正方體的兩個(gè)相交）觀察正方體，你能發(fā)現(xiàn)正方體的兩個(gè)相交 平面有沒(méi)有公共直線？平面有沒(méi)有公共直線？ 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 應(yīng)應(yīng) 用用 反反 思思 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)

25、現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 例（例（3）在正方體）在正方體 ABCD-A1B1C1D1 中，中，O 是是 AC 的的 中點(diǎn)，判斷下列命題是否正確，并說(shuō)明理由：中點(diǎn)，判斷下列命題是否正確，并說(shuō)明理由： 由點(diǎn)由點(diǎn)A，O，C可以確定一個(gè)平面；可以確定一個(gè)平面； 由由 A，C1，B1確定的平面與由確定的平面與由A，D，C1 確定的平面是同一個(gè)平面確定的平面是同一個(gè)平面 A1AB1BC1CD1DO 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法

26、 應(yīng)應(yīng) 用用 反反 思思 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 工程人員在檢查一個(gè)物體的表面是不是平的時(shí)，通常工程人員在檢查一個(gè)物體的表面是不是平的時(shí)，通常在各個(gè)方向上將直尺放在物體表面上，看直尺邊緣與在各個(gè)方向上將直尺放在物體表面上，看直尺邊緣與物體表面有沒(méi)有縫隙。如果都不出現(xiàn)縫隙，那么這個(gè)物體表面有沒(méi)有縫隙。如果都不出現(xiàn)縫隙，那么這個(gè)表面就是平的。表面就是平的。 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué)

27、情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 應(yīng)應(yīng) 用用 反反 思思 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 問(wèn)題：為什么許多自行車后輪旁只安裝一只撐腳？問(wèn)題：為什么許多自行車后輪旁只安裝一只撐腳？ 為什么畫(huà)架支架是三條腿？為什么畫(huà)架支架是三條腿？ 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 課課 堂堂 小小 結(jié)結(jié) 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 直觀感受直觀感受 2、探索研究、探索研究 觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn) 3、自主定義、自主定義 理解領(lǐng)悟理解領(lǐng)悟4、應(yīng)用反思、應(yīng)用反思 深化認(rèn)識(shí)深化認(rèn)識(shí) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 1 1、平面的定義與表示、平面