簡論探析中職課堂信息技術(shù)運用層次探析大專畢業(yè)論文范文

1、簡論探析中職課堂信息技術(shù)運用層次探析大專畢業(yè)論文范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：7%；第二種，數(shù)量不能滿足學(xué)生的需求，還要采用輪訓(xùn)、選訓(xùn)等方式進行教學(xué)，占51.2%；第三種，設(shè)備利用率較低，占3.1%。（二）軟件資源在教學(xué)軟件資源方面，72.77%的學(xué)校有豐富的光盤、錄像帶等資源，24%的學(xué)校資源貧乏，3.23%的學(xué)校有資源但不豐富。由于資源與教學(xué)大綱不匹配、需要進行二次開發(fā)等原因，19.6%的教師不得不放棄使用 摘 要 深入了解中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀是進行教學(xué)改革、提高教學(xué)效率的前提條件。文章通過建立調(diào)查研究框架指導(dǎo)問卷調(diào)查的實施，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，深入分析

2、了硬件條件、軟件資源、教師和學(xué)生等四要素的具體情況，進而用量化的形式展現(xiàn)了中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用層次現(xiàn)狀，為發(fā)展中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了發(fā)展建議。關(guān)鍵詞 中職學(xué)校； 課堂教學(xué)； 信息技術(shù)； 層次 A作者簡介 郭桂英（1979），女，天津人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究。E-mail：guiyingguo。一、問題的提出應(yīng)用信息技術(shù)于職業(yè)教育中的專業(yè)課教學(xué)，是推進我國職業(yè)教育改革并取得最佳辦學(xué)效益的重要舉措。目前我國中職理論課的教學(xué)主陣地仍在課堂，如何使學(xué)生在課堂中“動”起來，使課堂氣氛“活”起來，就需要不斷變革課堂教學(xué)觀念和方法，充分利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)在中職學(xué)校的課

3、堂中是否得到了充分利用，應(yīng)用層次如何？這些學(xué)校是否有利用信息技術(shù)教學(xué)的條件？教師們對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度怎樣？學(xué)生喜歡哪些類型的軟件教學(xué)資源？針對這些問題進行深入的調(diào)查研究，有助于全面系統(tǒng)地了解中職學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用狀況，確定信息技術(shù)應(yīng)用所處的層次，從而探尋信息技術(shù)在中職課堂中的應(yīng)用發(fā)展之路。為此，本文對全國的40所中職學(xué)校進行了問卷調(diào)查研究。二、 研究設(shè)計（一）中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用層次劃分參考學(xué)者們對信息技術(shù)與課程整合的層次劃分，根據(jù)目前中職課堂的實際情況，結(jié)合調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用層學(xué)位論文次劃分表，見表1。表中七個信息技術(shù)應(yīng)用層次分別為信息呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交流、教學(xué)輔導(dǎo)、提供

4、資源、信息處理、協(xié)作工具和開發(fā)設(shè)計，各層次對應(yīng)著包含教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、軟件資源類型和硬件條件在內(nèi)的要素表現(xiàn)，同時具體解釋了各層次信息技術(shù)的作用。（二）建立調(diào)查研究框架信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平是學(xué)校的硬件條件、軟件資源、教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)等四個部分相互作用的結(jié)果。這里的信息素養(yǎng)指狹義的信息素養(yǎng)即信息能力，具體指對信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用與評價的能力。3四個部分中硬件條件是基礎(chǔ)，軟件資源是支撐，學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是水平線。調(diào)查研究框架，如圖1所示，底層由上述四部分組成，并分別對四部分進行了細化，學(xué)生方面主要從課堂感受、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式上進行了解；教師方面關(guān)

5、注信息素養(yǎng)和課堂教學(xué)策略的選擇；硬件條件從校園網(wǎng)和教室條件兩個方面考慮，教室包括多媒體教室、機房教室（無網(wǎng)絡(luò)連接）、網(wǎng)絡(luò)教室三種；軟件資源分成來源和類型兩個方面，根據(jù)不同的功能表現(xiàn)，類型分為演示型、交流型、操練型、資源型、信息處理型、合作型和開發(fā)型。通過調(diào)查研究明確這四部分的基本狀況，進而抽取確定信息技術(shù)應(yīng)用層次所需要素，分析信息技術(shù)應(yīng)用層次。研究采用調(diào)查研究的方法，問卷調(diào)查由兩個階段組成，第一階段對全國中職骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員進行調(diào)查，回收有效問卷28份，統(tǒng)計分析所得數(shù)據(jù)，以此為參考修改發(fā)往全國的問卷，提高問卷設(shè)計質(zhì)量。第二階段采用分層隨機抽樣原則，按照學(xué)校硬件條件、師資力量和招生規(guī)模等情況

6、把學(xué)校分成強、較強、中等、一般等四個層次，再按地理位置把全國分成東北地區(qū)、華北地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、華中地區(qū)、西南地區(qū)和西北地區(qū)等七個區(qū)域進行抽樣，對抽取的40所中職學(xué)校展開調(diào)查，回收教師有效問卷271份，學(xué)生有效問卷1028份。三、數(shù)據(jù)分析（一）硬件條件從硬件條件上看絕大多數(shù)學(xué)校具有開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的條件。94.2%的學(xué)校有校園網(wǎng)，96.7%的學(xué)校有多媒體教室，92.5%的學(xué)校有機房教室，90%的學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校還需要各方面的扶持，以建設(shè)現(xiàn)代化的校園硬件設(shè)施。在擁有信息技術(shù)應(yīng)用條件的學(xué)校中，呈現(xiàn)出三種設(shè)備供求關(guān)系，第一種，數(shù)量可以滿足學(xué)生的上課需要，資源利用率較高，這樣的學(xué)校

7、占45.7%；第二種，數(shù)量不能滿足學(xué)生的需求，還要采用輪訓(xùn)、選訓(xùn)等方式進行教學(xué)，占51.2%；第三種，設(shè)備利用率較低，占3.1%。（二）軟件資源在教學(xué)軟件資源方面，72.77%的學(xué)校有豐富的光盤、錄像帶等資源，24%的學(xué)校資源貧乏，3.23%的學(xué)校有資源但不豐富。由于資源與教學(xué)大綱不匹配、需要進行二次開發(fā)等原因，19.6%的教師不得不放棄使用現(xiàn)有資源，而是自行制作、搜索其他資源。調(diào)查研究框架中的軟件資源類型分成7種，具體含義和利用情況如下。演示型指用PPT、Flash等軟件開發(fā)的用于信息呈現(xiàn)的課件，這類軟件只能觀看，沒有交互功能，課堂使用率為92.4%；交流型指教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間以軟

8、件為平臺進行交流，上課地點為網(wǎng)絡(luò)教室，此類軟件的利用率為17.4%；操練型指操作練習(xí)軟件和計算機輔助測驗軟件，這類軟件可以通過測試、模擬、練習(xí)等方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂利用率為24.1%；資源型指為學(xué)生提供自行選擇有用信息的資源環(huán)境，這種資源可以是教師整理的課程資料包，也可以是因特網(wǎng)或資源庫，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題或方向進行探索學(xué)習(xí)，課堂利用率為21.3%；信息處理型側(cè)重學(xué)生對信息的加工能力，比如要求學(xué)生制作Word文檔或PPT展示自己的觀點，課堂利用率為28%；合作型主要是充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作平臺，使學(xué)生發(fā)揮各自的才能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作往往需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會議系統(tǒng)、留言板、聊天室

9、等，課堂利用率為7.5%；開發(fā)型指利用信息技術(shù)為研發(fā)工具，自我動手探索問題，尋求解決問題的方法或答案，課堂利用率為2%。（三）教師根據(jù)調(diào)查研究框架，本文主要對教師的信息素養(yǎng)和教師的教學(xué)策略進行分析。教師的信息素養(yǎng)直接影響信息技術(shù)課堂應(yīng)用的效果，中職教師對各種信息整理和加工工具的熟練程度如圖2所示，對于基本的文字、數(shù)據(jù)和圖表等的處理能力較強，綜合各種媒體素材的能力比較薄弱。圖3所示為中職教師教學(xué)課件的來源，4網(wǎng)絡(luò)下載占57.62%，自行開發(fā)占45.69%，這兩項占的比例較高，說明中職象，除信息呈現(xiàn)外，其他層次還需要進行大量的有益嘗試和教學(xué)推廣，這需要切實提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生使用信息

10、技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通過教師和學(xué)生的共同努力豐富發(fā)展課堂信息技術(shù)應(yīng)用的各種形式，對課堂教學(xué)起到優(yōu)化作用，使信息技術(shù)充分為課堂教學(xué)服務(wù)。 陳冰鳴.信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用.鞍山師 課件主要靠教師自己搜集、制作。源于：大學(xué)畢業(yè)論文教師之后的自主學(xué)習(xí)。對于職后教師則要拓寬培訓(xùn)途徑，注重教師在水平上的差異，實現(xiàn)多層次的培訓(xùn)機制，對于教師不同的信息技術(shù)水平可開設(shè)基礎(chǔ)班、提高班和拓展班等，對于不同的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容可開設(shè)辦公軟件班、素材處理班、課件制作班等，以滿足教師的不同需求。在舉辦校本培訓(xùn)、假期培訓(xùn)等集中培訓(xùn)的同時，有必要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為教師搭建共同探討、自主學(xué)習(xí)的空間，更好

11、地滿足教師的個體需求，以不斷提高教師的能力。（四）關(guān)注學(xué)生的興趣點，重點培養(yǎng)數(shù)字工具的使用能力學(xué)生對教師使用的課件類型有非常明顯的偏好，教師應(yīng)該注意這個細節(jié)，盡量使用切合學(xué)生興趣點的課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。學(xué)生對社會性交流軟件的熟練程度大大超出了辦公軟件，在日常的課堂學(xué)習(xí)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字工具的能力，特別是加強對具有教育和學(xué)習(xí)功能的技術(shù)、軟件、工具的利用，使學(xué)生掌握其使用規(guī)律，提高信息技術(shù)水平，更高效地解決學(xué)習(xí)中的問題，改善學(xué)習(xí)效率。拓展學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，促使對學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面改善學(xué)生的數(shù)字化能力。7（五）全面提升信息技術(shù)應(yīng)用層次的水平，優(yōu)

12、化課堂教學(xué)摘自：本科畢業(yè)論文模板信息技術(shù)課堂應(yīng)用的主要方式處在信息呈現(xiàn)階段，這一階段是最便于實現(xiàn)的；信息技術(shù)作為開發(fā)工具的應(yīng)用尚未涉及，這一層次對學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)都有較高的要求。這樣的比例突顯了中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用層次比較單一的現(xiàn)象，除信息呈現(xiàn)外，其他層次還需要進行大量的有益嘗試和教學(xué)推廣，這需要切實提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通過教師和學(xué)生的共同努力豐富發(fā)展課堂信息技術(shù)應(yīng)用的各種形式，對課堂教學(xué)起到優(yōu)化作用，使信息技術(shù)充分為課堂教學(xué)服務(wù)。參考文獻 陳冰鳴.信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用J.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2010，12（2）：6365. 馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次J.中國電化教育，2002，（1）：913.3 羅萍.試論教師信息素養(yǎng)J.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2006，23（6）：5254.4 郭桂英，劉光然，詹青龍.信息技術(shù)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析J.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2012，22（