關(guān)于初中英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于初中英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考摘要：初中英語(yǔ)測(cè)試是考查初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平能力的重要途徑，從國(guó)家教育政策、 學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)水平能力差異等為出發(fā)點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)測(cè)試是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。這是一篇以初中英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)為線索而引發(fā)的諸如：設(shè)計(jì)的依據(jù)、命題的原則、目標(biāo)與要求、測(cè)量與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)與途徑等幾方面的思考。一、初中英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的依據(jù)中國(guó)是考試的發(fā)祥地。 作為一個(gè)文化早熟型的國(guó)家， 考試制度的最早淵源可以追述到夏商周 時(shí)期。1910年出版的大英百科全書第11版“考試”條說(shuō)：“在歷史上，最早的考試制度是中國(guó)用考試來(lái)選拔行政官員的制度（據(jù)公元前1115年的記載），以及對(duì)已進(jìn)入仕途的官員的定期

2、考核（據(jù)公元前2200年的記載）。”考試是中國(guó)人的一大發(fā)明。自古以來(lái)，中國(guó)就 很重視人才的選拔，當(dāng)人們需要測(cè)度別人的知識(shí)和才能的差異以“選賢與能”的時(shí)候，便產(chǎn)生了考試?？荚囁裱氖悄芰Ρ疚缓凸礁?jìng)爭(zhēng)原則，雖然最初的考試還較為簡(jiǎn)單，而且往往與考績(jī)相關(guān)，但它的出現(xiàn)卻有重要的意義。中國(guó)的考試制度，就是世界上最古最好的制 度?！敝袊?guó)是一個(gè)考試古國(guó)，具有豐富的考試歷史遺產(chǎn)和深刻的歷史教訓(xùn)。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向 未來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，使學(xué)生了解并尊重其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文

3、化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)； 發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)思維的能力，擴(kuò)展他們的文化科學(xué)知識(shí)， 豐富他們的文化生活經(jīng)歷，提高他們的思想品德修養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交往的需要。英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力， 形成有效的學(xué)習(xí)策略; 識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力， 力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世 界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下

4、良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個(gè)方面 共同促進(jìn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)、評(píng)估教學(xué)成績(jī)和測(cè)試命題的依據(jù)，即我們所說(shuō)的“依標(biāo)據(jù)本”，而“課標(biāo)”中所規(guī)定的目標(biāo)和要求是研究測(cè)試目的的立足點(diǎn)?？忌卣饕渤蔀榭荚囋O(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)考慮因素，考生特征有：考生個(gè)人特征（年齡、性別、母性、受教育程度、考試

5、經(jīng)歷、準(zhǔn)備程度等）；考生的背景知識(shí)能力；考生的語(yǔ)言能力；考生對(duì)考試的態(tài)度（答題時(shí)的積極性或合作程度等）。二、初中英語(yǔ)命題的原則幫助學(xué)生樹立自信心， 養(yǎng)成良使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智初中英語(yǔ)命題，既要有語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)的測(cè)試，又要有語(yǔ)言技能的綜合測(cè)試，為符合此目標(biāo)和要求，初中英語(yǔ)命題就必須遵守教學(xué)規(guī)律及人性的發(fā)展，把握以下五個(gè)命題原則：（一）、科學(xué)性原則初中英語(yǔ)試題的科學(xué)性原則，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是檢測(cè)的內(nèi)容不能有錯(cuò)誤；二是檢測(cè)的形式要合理；三是檢測(cè)的結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)。要避免出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤， 最主要的是不能出“模棱兩可”的題。 之所以會(huì)出現(xiàn)“模棱兩可”的 現(xiàn)象，其原因主

6、要有三：1忽視了在題干中提供必要的限制條件。2只注意了某些“舊的”語(yǔ)法規(guī)則而忽視了語(yǔ)言發(fā)展的新信息。3把某些目前仍處在爭(zhēng)論之中的語(yǔ)言現(xiàn)象片面地看做是“規(guī)則”，而忽視了這些內(nèi)容尚無(wú)定論這個(gè)事實(shí)。其次是只注意了語(yǔ)境，但沒(méi)有注意其語(yǔ)言的真實(shí)性、交流性和實(shí)用性。檢測(cè)形式的合理是根據(jù)其目標(biāo)， 針對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)它的形式，構(gòu)建一個(gè)能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定且可調(diào)的動(dòng)態(tài)模式。檢測(cè)結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)是在對(duì)目標(biāo)及要求的分析下，確定所要考查的范圍，根據(jù)其范圍劃分出要測(cè)試的幾個(gè)主要方面。然后按照這幾個(gè)方面劃定出要測(cè)試的幾個(gè)部分，同時(shí)劃分出各部分間的比例。考試的性質(zhì)能否體現(xiàn)，目標(biāo)能否達(dá)到，往往就反映在各部分的比

7、重上，通過(guò)它的反撥效應(yīng)，直接左右著教學(xué)的發(fā)展方向。最后是根據(jù)考試時(shí)間確定其總題量。（二）、目標(biāo)性原則中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它是在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的能力，它主要包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。因此英語(yǔ)命題的目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記能力教學(xué)中，我們常說(shuō)不要“死記硬背”，但這并不是說(shuō)什么都不要記，什么都不要背，只是不 要“死”記“硬”背而已?？梢栽O(shè)想，如果學(xué)生不讀不記英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型，那如何能 掌握單詞的含義、詞語(yǔ)的固定搭配及句型的用法呢？為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型、話題的識(shí)記能力，試題中

8、應(yīng)適量體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。如2001年重慶的Donteat that meat,it smells_.A. dirtyB.deliciousC. terribleD. sweet2、所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力學(xué)生課堂上雖然“聽”了不少的知識(shí)，但并非都能領(lǐng)會(huì)、理解。因此設(shè)計(jì)試題時(shí)就應(yīng)該有針對(duì)性地安排一些檢測(cè)領(lǐng)會(huì)能力的內(nèi)容。如：同義句轉(zhuǎn)換。3、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的實(shí)踐能力教師教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生接觸異國(guó)文化，幫助學(xué)生開闊視野， 提高跨文化交流能力。 為此設(shè)計(jì)試題時(shí)就應(yīng)該選擇一些檢測(cè)英語(yǔ) 國(guó)家的文化知識(shí)（歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范

9、和價(jià)值觀念等）及學(xué)法的內(nèi)容。如一寫作題：馬上要期末測(cè)試了，請(qǐng)你根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃，詞數(shù)在6080詞，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，語(yǔ)句較通順，無(wú)大的語(yǔ)法錯(cuò)誤；再如2000年重慶市的完形填空關(guān)于學(xué)習(xí)效率的文章。4、語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力檢測(cè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)際上就是將測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)與分析理解能力融于一體，考查學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力。5、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力著重檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)滲透情感、策略和文化的考查， 力爭(zhēng)科學(xué)、全面地考查學(xué)生初中階段所具有的語(yǔ)言水平。（三）、發(fā)展性原則發(fā)展性原則包括命題內(nèi)容及形式的可變性及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的策略性，形成自主學(xué)習(xí)的能力

10、。同時(shí)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言文字學(xué)科，它隨著時(shí)代及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，出現(xiàn)新的語(yǔ)言理解的情況，命題時(shí)必須考慮到語(yǔ)言的發(fā)展性以及形式的調(diào)控性。三、初中英語(yǔ)測(cè)試的目標(biāo)與要求（一）、初中英語(yǔ)聽力測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能聽懂課堂用語(yǔ)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。2.能聽懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容及背景。3.能在聽題材熟悉的語(yǔ)言材料時(shí)，克服生詞的障礙，理解語(yǔ)篇大意。4.能聽懂語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)詞左右，與學(xué)生生活貼近的、基本沒(méi)有生字的語(yǔ)言材料，獲 取所需信息。5.能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)有聲語(yǔ)言材料，泛聽總量不 低于40小時(shí)。（二）、初中英語(yǔ)說(shuō)測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能就課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，并

11、能復(fù)述課文大意。2.能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)。3.能講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)。4.能在日常交際中運(yùn)用日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表中所列內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行交流。（三）、初中英語(yǔ)讀測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。2.能獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的題材熟悉的文章， 理解語(yǔ)篇大意， 獲取有關(guān)信息。 閱讀 速度為每分鐘5070個(gè)詞。3.能理解日常生活中的內(nèi)容簡(jiǎn)單的書信、通知、說(shuō)明等應(yīng)用性文字材料， 并能理解和解釋圖表所提供的簡(jiǎn)單信息。4.能借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂(lè)

12、趣。5.除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于10萬(wàn)字。（四）、初中英語(yǔ)寫測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范。2.能聽寫與課文有關(guān)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、沒(méi)有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘1012個(gè)詞。3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問(wèn)題。4.能仿照學(xué)過(guò)的題材或話題，利用所給的范例寫簡(jiǎn)單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡(jiǎn)單內(nèi)容。5.能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（五）、初中英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞。2.能按國(guó)際音標(biāo)正確地讀出單詞。3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。

13、4.在口頭表達(dá)中，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然，語(yǔ)音基本正確。（六）、初中英語(yǔ)詞匯測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。2.能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。3.能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在口筆頭交際活動(dòng)中運(yùn) 用。此外，還要求擴(kuò)大400500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。（七）、初中英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試的目標(biāo)與要求1.能正確理解附表里所列語(yǔ)言形式的意義和功能。2.能積極運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目表中要求掌握的語(yǔ)言形式進(jìn)行口頭和書面的表述與交流，在書面表達(dá)中力求表述形式基本正確。3.能初步運(yùn)用表示并列、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系和相關(guān)標(biāo)志詞等基本語(yǔ)篇知識(shí)獲取和處理 信息。（八）

14、、初中英語(yǔ)功能法測(cè)試的特點(diǎn)1.功能法測(cè)試學(xué)生所掌握的交際能力。功能法主張以交際功能為主要線索安排測(cè)試，同時(shí)考慮意念、情景、話題、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)體等。2.功能法測(cè)試主張從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的需要確定測(cè)試的目的、要求、內(nèi)容和方法。3.教學(xué)過(guò)程交際化。功能法把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變成言語(yǔ)交際的過(guò)程，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，使得學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到交際目的后的愉快，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。4.鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)，特別是真實(shí)的語(yǔ)言材料允許他們反復(fù)使用語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)一個(gè)由不完善到完善的中繼語(yǔ)言階段，逐步做到正確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。5.功

15、能法主張采用多種教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。單獨(dú)一本教科書已難以全面反映語(yǔ)言的功能，需要用教學(xué)包，其中包括學(xué)生用書、教師用書、輔助讀物，以及錄音、錄像、幻燈、圖片等視聽材料。四、初中英語(yǔ)測(cè)試的測(cè)量與評(píng)價(jià)（一）、初中英語(yǔ)知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是以課程內(nèi)容為依據(jù)，個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。一方面要研究知識(shí)的本質(zhì)以了解學(xué)習(xí)者如何獲得不同類型的知識(shí)的機(jī)制，為測(cè)試設(shè)計(jì)提供依據(jù)以便采取不同的測(cè)試方法進(jìn)行教學(xué)測(cè)試；另一方面我們又要采用相應(yīng)的測(cè)試方法進(jìn)行教學(xué)之后評(píng)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá) 到，即要測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識(shí)的

16、過(guò)程和結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)習(xí)、教學(xué)與測(cè)量、評(píng)價(jià)就有機(jī)地結(jié)合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進(jìn)作用。過(guò)去的測(cè)量與評(píng)價(jià)主要是通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為（主要是回憶行為）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程、表征與結(jié)構(gòu)的變化并沒(méi)有去測(cè)量與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張通過(guò)說(shuō)明學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識(shí)表 征、結(jié)構(gòu)與過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，同時(shí)它注意到知識(shí)的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程。因而在測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)還要注意對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)時(shí)所采用的策略或方法加以評(píng)定。（二）、初中英語(yǔ)陳述性知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)陳述性知識(shí)的本質(zhì)是命題的建構(gòu)：1、符號(hào)學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)與記憶事物的名稱；2、事實(shí)學(xué)習(xí)。

17、即學(xué)習(xí)一個(gè)命題以表達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)以上事件之間的關(guān)系；3、有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識(shí)的問(wèn)題就要關(guān)注下面四個(gè)要素：（1）表征；（2）方式；（3）機(jī)制和（4）策略。這也是設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的依據(jù)。判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一條是要求信息 的輸入與輸出相同。另一條是要求獲得知識(shí)的意義基本上相向或一致、接近，但信息的輸入與輸出可以不同。第一條標(biāo)準(zhǔn)適合測(cè)量與評(píng)價(jià)符號(hào)學(xué)習(xí)，第二條標(biāo)準(zhǔn)適合測(cè)量與評(píng)價(jià)事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。 用第一條標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)宜采用回憶式題目，如填空、配對(duì)、選擇等。如用第二條標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)就要復(fù)雜得多，出于心理意義建構(gòu)的多層次與多維度性，這樣有關(guān)知識(shí)的表征就多種多樣，測(cè)

18、驗(yàn)的設(shè)計(jì)必然復(fù)雜。（三）、初中英語(yǔ)程序性知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)程序性知識(shí)的本質(zhì)是產(chǎn)生式系統(tǒng)的建立。程序性知識(shí)最初以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征或陳述性知識(shí)形式表征，再經(jīng)過(guò)程序化和組合機(jī)制，以產(chǎn)生式方式表征的程序性知識(shí)初步形成。以后經(jīng)過(guò)在多種條件下的練習(xí)，一系列的操作步驟形成了大的整合步驟，從而形成產(chǎn)生式系統(tǒng)而又有智能水平。程序性知識(shí)分為模式識(shí)別和操作/序列程序。對(duì)模式識(shí)別能力的測(cè)量方式主要有辨別、分類等形式。對(duì)操作/序列程序的測(cè)量不僅要求學(xué)習(xí)者有模式識(shí)別能力，而且還要反映學(xué)習(xí)者在不同條件下如在變式或在情境變換條件下仍能執(zhí)行一系列操作的能力。測(cè)量與評(píng)價(jià)程序性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)程序性知識(shí)的分類展開的。解決問(wèn)題是由問(wèn)

19、題表征、設(shè)計(jì)解題步驟、執(zhí)行解題步驟和監(jiān)控四個(gè)步驟構(gòu)成。在對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行任務(wù)分析后我們就可以進(jìn)行測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在測(cè)量與評(píng)價(jià)上可采用下列形式：1、辨別：測(cè)量與評(píng)價(jià)辨別目標(biāo)。我們可以給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后再呈現(xiàn)一些供選擇的刺激，要求學(xué)習(xí)者回答哪個(gè)刺激是與標(biāo)準(zhǔn)刺激相同。我們所評(píng)價(jià)的僅僅是學(xué)習(xí)者知覺的差別。2、具體概念：測(cè)量與評(píng)價(jià)具體概念目標(biāo)要看學(xué)習(xí)者能否從有關(guān)內(nèi)容中識(shí)別出已知的概念； 所采用的測(cè)驗(yàn)形式常常是選擇題，選項(xiàng)中包括概念的正例與反例，讓學(xué)習(xí)者作出選擇。3、定義性概念：測(cè)量與評(píng)價(jià)定義性概念形式有選探式和建構(gòu)式。選擇式與具體概念測(cè)量方式相同，建構(gòu)式要求給出學(xué)習(xí)者一個(gè)以前未見過(guò)的概念的正例或反

20、例，要求學(xué)習(xí)者解釋該例子為什么是或不是概念的例子尤其是用學(xué)習(xí)者自己的話來(lái)問(wèn)答。測(cè)驗(yàn)中所用例子不應(yīng)在教材中、練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，否則就會(huì)將認(rèn)知能力的考察變?yōu)橛洃浶袨榈目疾椋?影響評(píng)價(jià)的效度與信 度。4、規(guī)則：測(cè)量與評(píng)價(jià)規(guī)則目標(biāo)形式主要是建構(gòu)式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的選擇式測(cè)驗(yàn)可用于評(píng)價(jià)規(guī)則。但要注意精心設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)使之能反映學(xué)習(xí)者可能的錯(cuò)誤，同時(shí)干擾項(xiàng)不能太少， 否則學(xué)習(xí)者的猜測(cè)會(huì)影響測(cè)量與評(píng)價(jià)的效度與信度。解決上述問(wèn)題要注意兩點(diǎn)，一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的研究以及分析錯(cuò)誤的原因然后加以設(shè)計(jì)用于測(cè)驗(yàn)之中。另一是要加強(qiáng)情境變式的研究，它對(duì)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)也十分重要。5、高級(jí)規(guī)則或解決問(wèn)題：這種能力是綜合運(yùn)用幾個(gè)規(guī)則，創(chuàng)造一

21、個(gè)新規(guī)則的能力。這里的創(chuàng)造當(dāng)然是針對(duì)一定情境的。測(cè)量與評(píng)價(jià)解決問(wèn)題目標(biāo)宜采用建構(gòu)式測(cè)驗(yàn)。具體的測(cè)量可從問(wèn)題的表征、解題計(jì)劃、實(shí)施步驟和策略的運(yùn)用以及元認(rèn)知使用等多方面展開。6、程序性知識(shí)獲得中的策略的測(cè)量與評(píng)價(jià)：由于程序性知識(shí)獲得的最初階段是陳述性知識(shí)，因而陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略也可用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的早期階段。但程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中有一些特殊的策略，也是測(cè)量與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者假設(shè)檢驗(yàn)的能力，測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者選擇有效序列的能力以及通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在習(xí)得程序性知識(shí)時(shí)“自我效能 感”來(lái)反映學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平。這就是說(shuō)我們一方面要從多維度與多層次上評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，另一方面評(píng)價(jià)要立足反映學(xué)習(xí)者知識(shí)建

22、構(gòu)過(guò)程中思維水平差異如在知識(shí)框架、選擇有效序列能 力、策略水平以及元認(rèn)知能力方面的差異。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開動(dòng)腦子，不追求唯一答案，多做探索，教學(xué)內(nèi)容要著眼于學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展而不要把內(nèi)容限定死。答案的唯一性不符合現(xiàn)代知識(shí)建構(gòu)的思想，也不符合人類知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性。對(duì)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)既是教學(xué)的終點(diǎn)又是起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)一方面要深入研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；另一方面要據(jù)此設(shè)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。五、初中英語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)與途徑1測(cè)試是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的一種評(píng)估手段，教師教完一課后需要進(jìn)行階段小測(cè)驗(yàn)，學(xué)期進(jìn) 行至一半時(shí)要進(jìn)行期中考試，學(xué)期結(jié)束時(shí)要舉行期末考試。在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脺y(cè)試 這個(gè)手段

23、是大有裨益的。2、聽、說(shuō)、讀、寫等項(xiàng)語(yǔ)言技能也可以分開測(cè)試，因?yàn)檫@個(gè)測(cè)試法的重要特征是一道題可 以單獨(dú)測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言成分或技能。3、綜合法語(yǔ)言測(cè)試要在一定上下文中進(jìn)行，不在測(cè)試中刻意追求區(qū)分各單項(xiàng)語(yǔ)言技能或能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上語(yǔ)言技能的綜合評(píng)估。語(yǔ)法和詞匯知識(shí)以及閱讀理解能力的測(cè)試，在一個(gè)特定的上下文（即在所給的完型填空材料）中進(jìn)行。4、口試是語(yǔ)言技能測(cè)試中較難實(shí)施的一類考試，對(duì)其進(jìn)行命題、考試及評(píng)分都存在著相當(dāng) 的難度。口試的質(zhì)量不僅取決于試題的制訂，還取決于考試實(shí)施過(guò)程、評(píng)分的客觀公正。但是在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)考試是大勢(shì)所趨?？谠嚪绞降母母镆殉蔀閷?shí)施大規(guī)?？谠嚨年P(guān)鍵。口語(yǔ)設(shè)計(jì)必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和范圍：語(yǔ)言和詞匯基本正確；表達(dá)過(guò)程中詞匯豐富， 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜；發(fā)音較好，但允許有一些不影響理解的母語(yǔ)口音。 、話語(yǔ)的長(zhǎng)短和連貫性：在討論有關(guān)話題時(shí)能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言連貫的發(fā)言，但允許 由于無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)而造成的偶爾停頓。（3）、語(yǔ)言靈活性和透切性：能自然積極地參與討論；語(yǔ)言的使用總體上能與環(huán)境、功能和目的相適應(yīng)。5、“人機(jī)對(duì)話”的口試方式具有各方面的優(yōu)勢(shì)。（1）、語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)安排循序漸進(jìn)，并注意通過(guò)一定量的口、筆頭練習(xí)進(jìn)行比較歸納，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言中的一些