《地震中的父與子》第二課時教學(xué)反思

1、?地震中的父與子?第二課時教學(xué)反思?地震中的父與子?是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質(zhì)疑問難、解決問題為效益優(yōu)化，展開教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領(lǐng)悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解運用語言文字的能力。一、以情入境，突出重點從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼了不起，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父

2、子了不起的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，防止了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強感悟能力。我看到了學(xué)生一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說。到后來，孩子們質(zhì)疑問難，那動之以情地思，激情滿懷地解難，無不讓學(xué)生從父子的了不起中感受到了父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時間里長文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對了，心里感到特別痛快！二、品讀感悟，突破難點關(guān)于領(lǐng)悟文中語言表情達意的特色。我是這樣來突破的：我在課中尊重兒童原始表達，讓其真情流露；尊重兒童的

3、語文世界，體會其語言的真意。我通過文本向?qū)W生提供了一個更活潑、更為開闊的實踐平臺：抓住提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句品讀全文，感受父子了不起，采用讀中劃相關(guān)語段、讀中寫體會、讀中想感人鏡頭、讀中說、讀中思、讀中悟表達方法、讀中議解難，誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的開展和創(chuàng)見，引領(lǐng)學(xué)生由語文課走向一片新的語文天地，凸現(xiàn)了兒童主體地位，但也不無視老師的導(dǎo)引、組織、學(xué)生活動的促進者，適時點撥，積極鼓勵。如我在充分了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最正確切入點和接合點，利用豐富多彩的評價語言，順水推舟，滲透語言表情達意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學(xué)生人物比照描寫特色，不斷列數(shù)字寫父

4、親挖掘時間之漫長、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學(xué)生在不知不覺中，教學(xué)難點迎刃而解。在這一過程中，我感到不僅痛快，而且很踏實，是因為我實實在在給了學(xué)生營養(yǎng)。三、探索體驗，化解疑點作為教師還必須了解學(xué)生的困惑與需求，尋找最近開展區(qū)，加強教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)性和針對性。我設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒有沒弄懂的問題，學(xué)生潛心讀書后，提出的問題就是他們的困惑與需求，這是純開放性的。我在此過程中歸因析理，針對有價值的問題，學(xué)生真正的難處，自己選擇解決問題的方法，以求積極、高效地解決問題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中既享受到了探索的快樂，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)不是讓我痛快，也不是踏實，而是興奮。課堂評價是課堂上師生、生生間交流的根本手段，更是一種綜合能力。我注重了評價主體的多樣性，讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)，表述自己觀點，發(fā)表意見，善于傾聽他人意見，注意到學(xué)生自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合。教師評價注意了語言的豐富性、有效性、鼓勵性、引導(dǎo)性，為學(xué)生做好示范，從而使課