怎樣觀課議課

1、瀏陽市教科所：黃佑生瀏陽市教科所：黃佑生探尋探尋n聽課寫標題，如果老師無板書，聽課記聽課寫標題，如果老師無板書，聽課記錄上就是空白錄上就是空白n聽課隨意，接聽手機，講小話；坐在最聽課隨意，接聽手機，講小話；坐在最后面，遠離學生后面，遠離學生n僅聽教師講了什么，不注意觀察學生僅聽教師講了什么，不注意觀察學生n僅聽教學表面的東西，注重授課形式不僅聽教學表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容注重內(nèi)容n聽課評議成了表揚奉承大會聽課評議成了表揚奉承大會 大家都紛紛列出某某教師諸如備大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，面對與缺

2、點與不語言生動流暢等優(yōu)點，面對與缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是應(yīng)付形式，浪費時間。的聽課評議純粹是應(yīng)付形式，浪費時間。n為什么？其一，礙于情面。大家都在一為什么？其一，礙于情面。大家都在一個學校共事，抬頭不見低頭見，再加上個學校共事，抬頭不見低頭見，再加上都學會聽好話的習慣。其二，擔心對自都學會聽好話的習慣。其二，擔心對自己不利。因為聽課評議是互相的，害怕己不利。因為聽課評議是互相的，害怕說了別人的短處而引來說了別人的短處而引來“殺身之禍殺身之禍”。n跟著領(lǐng)導意思走跟著領(lǐng)導意思走 有領(lǐng)導在場時，大家出于尊重，讓有領(lǐng)導在場時，大家出于

3、尊重，讓領(lǐng)導先發(fā)言，領(lǐng)導說好，大家都跟著說領(lǐng)導先發(fā)言，領(lǐng)導說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導說不好，大家也都跟著說不好。好，領(lǐng)導說不好，大家也都跟著說不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導的附和者，聽參加評議的教師成了領(lǐng)導的附和者，聽課評議跟著領(lǐng)導的意思走。課評議跟著領(lǐng)導的意思走。n評課過程形式化：不痛不癢，敷衍了事評課過程形式化：不痛不癢，敷衍了事n評課過程表面化：評課過程表面化：“這位老師教態(tài)自然，這位老師教態(tài)自然，語言清晰，板書工整，作了充分準備。語言清晰，板書工整，作了充分準備?！奔词股婕罢n堂實質(zhì)，也是就事論事。即使涉及課堂實質(zhì)，也是就事論事。n評課結(jié)論兩極化：一是虛假、講好話的評課結(jié)論兩極化：一是虛假

4、、講好話的評課方式；二是否定、傷自尊的評課方評課方式；二是否定、傷自尊的評課方式。式。2 2、聽課評課與觀課議課的不同、聽課評課與觀課議課的不同評課與議課比較：評課與議課比較：“評評”是對課的好壞下結(jié)論、是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；做判斷；“議議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，問題、發(fā)表意見，“議議”的過程是展開對話、促進的過程是展開對話、促進反思的過程。反思的過程。“評評”有被評的對象，下結(jié)論的對有被評的對象，下結(jié)論的對象，有象，有“主主”“”“客客”之分；之分；“議議”是參與者圍繞共是參與者圍繞共同的話題平等交流，同的話題平等交流，“議議”要超

5、越要超越“誰說了算誰說了算”的的爭論，改變教師在評課活動中的爭論，改變教師在評課活動中的“被評被評”地位和失地位和失語現(xiàn)狀。語現(xiàn)狀。評課活動主要將評課活動主要將“表現(xiàn)、展示表現(xiàn)、展示”作為做作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展改進、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話上，指出教學的主

6、要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學可能性題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。供教師自主選擇。 n由聽評課到觀議課不僅僅是一個名字轉(zhuǎn)由聽評課到觀議課不僅僅是一個名字轉(zhuǎn)換的問題，更是一種理念的更新。我們換的問題，更是一種理念的更新。我們要的是對聽評課內(nèi)涵的豐富，而不是為要的是對聽評課內(nèi)涵的豐富，而不是為了更改一個名字。了更改一個名字。 有效的觀課議課從營造氛圍開始有效的觀課議課從營造氛圍開始3 3、引導教師、引導教師n觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學生中間（可以課的凳子從教室后邊

7、移到學生中間（可以稍微靠后），觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生。稍微靠后），觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學生的學習活動、精神狀態(tài)、學習的感受學生的學習活動、精神狀態(tài)、學習的感受和體驗，才能從學生學的角度和體驗，才能從學生學的角度( (即圍繞學即圍繞學習活動和學習狀態(tài)習活動和學習狀態(tài)) )提出更有價值和意義提出更有價值和意義的討論話題和問題。的討論話題和問題。n在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回回放放”。若忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷。若忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。裂，影響對問題