小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系

1、小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系第21卷第5期濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2011年JOURNALOFUNIVERSrIYOFJINAN(SocialScienceEdition)V01.21N0.52011劉在花,單志艷(中央教育科學(xué)研究所,北京100088)摘要:采用問(wèn)卷法對(duì)314名46年級(jí)小學(xué)生的研究表明:大部分小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感處于中等vX_E水平;小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的年級(jí)差異;女生學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生;小學(xué)生自我效能感能夠顯著解釋或預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)態(tài)度.關(guān)鍵詞:自我效能感;一般自我效能感;學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)習(xí)態(tài)度中圖分類(lèi)號(hào):B846

2、文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):16713842(2011)05008205一,引言自我效能感(SelfEfficacy)是班杜拉(A?Bandura)社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念,指?jìng)€(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念,是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受,而不是能力本身.在自我效能研究領(lǐng)域一直存在著關(guān)于自我效能感的”一般”與”特殊”的爭(zhēng)論.一般自我效能感(GeneralSelfEfficacy)是指?jìng)€(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心.相對(duì)于一般自我效能,學(xué)習(xí)自我效能是特殊的.L2學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn),指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念,是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利

3、用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià),是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷.L3J學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以一定態(tài)度作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的,較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向,包括認(rèn)知成分,情感成分和行為傾向成分三大類(lèi).劉在花對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度已有研究回顧發(fā)現(xiàn):已有研究非常關(guān)注學(xué)校特別是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響,而家長(zhǎng),學(xué)生自身等對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度82的影響研究則較少.截至目前,自我效能感領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生和中學(xué)生的研究較多,而關(guān)于小學(xué)生自我效能的研究則較少.小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀如何?小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在何種關(guān)系?這是本研究擬探討的問(wèn)題.二,研究方法1.被試采用整群隨機(jī)取

4、樣的方法從北京市選取一所普通小學(xué),以該校46年級(jí)314名小學(xué)生為研究對(duì)象,其中男生161人,女生153人,4年級(jí)95人,5年級(jí)113人,6年級(jí)106人.2.研究工具(1)兒童一般自我效能感量表該量表根據(jù)一般自我效能感量表改編而成,驗(yàn)證性因素分析表明,模型整體擬合指標(biāo)NFI,RFI,IFI,TLI,CFI均在0.981以上,RMSEA=0.078(<0.08),x2/df=3.709.x2/df是直接檢驗(yàn)樣本協(xié)方差矩陣和估計(jì)協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量,它的理論期望值是1,x2/df越接近1,表示協(xié)方差矩陣和估計(jì)的協(xié)方差矩陣之間的相似程度越大,模型的擬合性越好.實(shí)際研究中,x/d

5、f收稿日期:20110509作者簡(jiǎn)介:劉在花(1975一),女,山東諸城人,副研究員,博士,主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理,教師心理.基金項(xiàng)目:中央教育科學(xué)研究所公益基金課題”中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架比較研究”(GY2010072).接近2,則認(rèn)為模型的擬合性是比較好的.在樣本容量大的情況下,x2/dr在5左右即可接受.J由于分析的樣本偏大,導(dǎo)致x2/df=3.709稍微偏大一點(diǎn).所以從整體上講,模型與數(shù)據(jù)擬合的較好,兒童一般自我效能量表結(jié)構(gòu)效度較好.該量表分半信度系數(shù)為0.75,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87.(2)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表由單志艷修訂而成,量表分一般學(xué)習(xí)效能感和學(xué)業(yè)

6、領(lǐng)域效能感兩個(gè)維度,其中一般學(xué)習(xí)效能感包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度.本研究中,總量表以及分量表的Cronbach僅系數(shù)和分半信度系數(shù)較好(見(jiàn)表1).表1小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表的信度Cmnbacha系數(shù)分半信度系數(shù)學(xué)習(xí)能力自我效能感0.84O.85學(xué)習(xí)行為自我效能感0.740.67一般學(xué)習(xí)效能感O.880.84學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感0.730.73小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感0.900.88利用Amos4.0對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果見(jiàn)表2.表2驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合情況2d廠(chǎng)/afNFlRF|lFlZCFIRMsEA總量表80.19332.43O.95O.93

7、0.97O.960.970.07分量表42.65182.370.960.940.980.96O.980.07由表2可知,總量表,分量表的x2/df<5,NFI,RFI,IFI,TLI,CFI均在0.93以上,RMSEA=0.07(<0.08).這說(shuō)明兩個(gè)模型與數(shù)據(jù)擬合的比較好,一般學(xué)習(xí)效能感分量表和學(xué)習(xí)自我效能感總量表結(jié)構(gòu)效度較高.(3)中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表該量表由陶德清編制,包括對(duì)學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),求知欲表現(xiàn),學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn),學(xué)習(xí)計(jì)劃性表現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí),復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn),學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn),學(xué)習(xí)中抗拒干擾的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方

8、法的掌握十個(gè)維度.量表的專(zhuān)家效度r=0.71;量表測(cè)查結(jié)果與班主任老師對(duì)每個(gè)被試學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)r=0.58;量表測(cè)查結(jié)果與被試學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=0.70;量表的項(xiàng)目分析結(jié)果表明,相關(guān)系數(shù)(r)在0.500.80之間.同當(dāng)高的穩(wěn)定性.8(H本研究中量表的分半信度系數(shù)為0.89,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91.3.數(shù)據(jù)處理采用spss16.0和Am0s4.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析.三,研究結(jié)果1.小學(xué)生一般自我效能感的現(xiàn)狀(1)小學(xué)生一般自我效能感的總體狀況小學(xué)生一般自我效能感量表為4點(diǎn)量表,每個(gè)條目的取值范圍是從1至4,中數(shù)(MD)是2.5,全量表得分的取值范圍是1O一40,中數(shù)是25,研

9、究結(jié)果顯示:小學(xué)生一般自我效能感的平均分在中數(shù)以上,該結(jié)果說(shuō)明大部分小學(xué)生一般自我效能感處于中等以上水平.由條目的平均分與中數(shù)進(jìn)行比較可知,小學(xué)生在一般自我效能感各條目上的得分均高于中數(shù),說(shuō)明小學(xué)生一般自我效能時(shí),經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn),項(xiàng)目分析結(jié)果表明量表具有相感處于中等以上水平(見(jiàn)表3).表3小學(xué)生一般自我效能感的基本統(tǒng)計(jì)值條目1條目2條目3條目4條目5條目6條目7條目8條目9條目1O效能總分M3.352.952.573.O52.943.453.2O2.903.232.8l3O.5O肋0.760.95O.88O.9lO.9OO.75O.850.87O.890.865.87MD2.52.52.52.5

10、2.52.52.52.52.52.525(2)不同年級(jí)小學(xué)生一般自我效能感的比較多元方差分析表明:小學(xué)生在一般自我效能感第3,9,10條目及總分上年級(jí)主效應(yīng)顯著(見(jiàn)表4).5年級(jí)小學(xué)生一般自我效能感最高;6年級(jí)小學(xué)生在一般自我效能感條目9上的得分顯著高于4年級(jí)小學(xué)生(見(jiàn)表5).83表4不同年級(jí)小學(xué)生一般自我效能感多元方差分析結(jié)果條目3條目9條目10效能總分/M/M/M,M4年級(jí)2.533.0o2.7329.875年級(jí)2.763.403.O531.736年級(jí)2.403.262.6129.75,4.915.378.173.97注:P<0.05,一P<O.O1,P&

11、;lt;O.001,下同.表5不同年級(jí)小學(xué)生一般自我效能感平均數(shù)之間差異檢驗(yàn)結(jié)果名稱(chēng)年級(jí)455O.23條目360.130.36名稱(chēng)年級(jí)4550.40條目96O.26一0.14名稱(chēng)年級(jí)4550.33條目1O6一O.11一O.44名稱(chēng)年級(jí)4551.86效能總分6一O.121.98(3)不同性別小學(xué)生一般自我效能感的比較t檢驗(yàn)表明,小學(xué)生一般自我效能感不存在顯著的性別差異.2.小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀(1)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的總體狀況統(tǒng)計(jì)分析表明,小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的平均數(shù)為44.97,標(biāo)準(zhǔn)差為7.95.由于我們采用的是6點(diǎn)量表,每個(gè)條目的取值范圍是從1至6,中數(shù)是3.5,全量表得分的取值范圍是

12、l060,中數(shù)是35,這表明小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的平均分在中數(shù)以上,該結(jié)果說(shuō)明大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感處于中等以上水平.由各維度的項(xiàng)目平均分與中數(shù)進(jìn)行比較可知,小學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感,學(xué)習(xí)行為自我效能感,一般學(xué)習(xí)效能感較高,而學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感則較低(見(jiàn)表6).(2)不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的比較多元方差分析發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感年級(jí)主效應(yīng)顯著(見(jiàn)表7).平均數(shù)的多重比較顯示:5年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感顯著高于4,6年級(jí)小學(xué)生,而4,6年級(jí)小學(xué)生之間不存在顯著差異(見(jiàn)表8).表6小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的基本統(tǒng)計(jì)值J】IfsD各維度的條目平均分中數(shù)(Md)學(xué)習(xí)能力自我效能感18.3l4.064.

13、583.5學(xué)習(xí)行為自我效能感加.623.495.163.5一般學(xué)習(xí)效能感38.937.O24.873.5學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感6.041.523.023.5表7不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感多元方差分析結(jié)果學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為一般學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)效能感自我效能感(舾)自我效能感(肘)效能感(肘)效能感()總分()4年級(jí)l8.0o20.7638.765.7344.485年級(jí)18.8820.6539.526.4545.976年級(jí)17.9920.4738.465.8844.34F1.72O.170.677.o21.42表8不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感平均數(shù)之間差異檢驗(yàn)結(jié)果名稱(chēng)年級(jí)4550.73學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感6O.

14、15一O.57(3)不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的比較在學(xué)習(xí)自我效能感其它維度及總分上則不存在顯女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生,而著的性別差異(見(jiàn)表9).表9不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感(M±SD)的比較結(jié)果能力效能感行為效能感一般學(xué)習(xí)效能感學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能效能總分男17.84±4.0520.43±3.5238.27±6.986.03±1.5244.30±7.92女18.8l±4.Ol20.82±3.4539.63±7.016.O5±1.5345.67±7.94t一2.13一0.97一

15、1.7lO.o9一I.533.小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系為了探討小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我分,學(xué)習(xí)自我效能感各維度及學(xué)習(xí)自我效能感總分為自變量,分別以學(xué)習(xí)態(tài)度十個(gè)維度及其總分效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系,以一般自我效能感總為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析,結(jié)果如下:表10小學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響的回歸分析結(jié)果因變量預(yù)測(cè)變量口tRF學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí)一般學(xué)習(xí)效能感2.57EO2O.285.22O.O8O.O827.25學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)一般學(xué)習(xí)效能感2.69E一020.305.59O.o90.o931.27能力效能感6.88EO20.385.840.29O.2974.51求知欲表現(xiàn)一般自我

16、效能總分3.OlE一020.243.7OO.320.03學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般學(xué)習(xí)效能感4.99E一020.499.820.240.2496.5l學(xué)習(xí)計(jì)劃性學(xué)習(xí)效能感總分3.80EO20.324.200.220.2247.85一般自我效能總分3.12E一02O.192.540.24O.O2學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)識(shí)行為效能感2.63EO2O.122.140.02O.024.59復(fù)習(xí)考試行為學(xué)習(xí)效能感總分2.79EO2O.3O5.530.09O.o930.6o學(xué)習(xí)中排除困難行為一般學(xué)習(xí)效能感3.84EO20,469.O30.2102181.48學(xué)習(xí)中抗拒干擾行為一般學(xué)習(xí)效能感3.8OE一02O.377.04O.140

17、.1449.49學(xué)習(xí)方法的掌握一般自我效能總分2.98EO2O.253.490.13O.1326.66能力效能感2.74E一02O.162.21O.150.Ol注:Reh=RchaIlge從表10可以看出:一般學(xué)習(xí)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn),學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn),學(xué)習(xí)中抗拒干擾的行為表現(xiàn);一般自我效能感總分和學(xué)習(xí)能力自我效能感能夠顯著預(yù)測(cè)求知欲表現(xiàn),學(xué)習(xí)方法的掌握;學(xué)習(xí)自我效能感總分,一般自我效能感總分能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃性;學(xué)習(xí)行為自我效能感能夠顯著預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)自我效能感總分能夠顯著預(yù)測(cè)復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn).簡(jiǎn)言之,小學(xué)生自我

18、效能感越高,其學(xué)習(xí)態(tài)度越好.四,討論1.小學(xué)生自我效能感的總體狀況本研究發(fā)現(xiàn):大部分小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感處于中等以上水平,這說(shuō)明大部分小學(xué)生比較樂(lè)觀,自信,自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)較高,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)了信心.2.小學(xué)生自我效能感的年級(jí)差異本研究證實(shí):小學(xué)生在一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著的年級(jí)差異,效能高低依次為:5年級(jí),4年級(jí),6年級(jí).由此可見(jiàn),5年級(jí)是小學(xué)生自我效能發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即從4年級(jí)到585年級(jí),小學(xué)生自我效能感得分提高了,而到6年級(jí)小學(xué)生自我效能感卻下降了.究其原因,可能與小學(xué)生不同年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān).與6年級(jí)小學(xué)生相比,4,5年級(jí)的小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)

19、,自我評(píng)價(jià),自我意識(shí)的水平比較低,往往帶有很大的片面性和主觀性,不能全面,客觀地正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,常憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己做出評(píng)價(jià),致使其出現(xiàn)自我效能感評(píng)價(jià)偏高的傾向.而到6年級(jí)以后,隨著小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和思維水平的提高以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們逐漸學(xué)會(huì)較為客觀,全面,理智地認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,因而其對(duì)自我效能感的評(píng)價(jià)相對(duì)較低.3.小學(xué)生自我效能感的性別差異本研究表明:小學(xué)女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生,而在學(xué)習(xí)自我效能感其它維度及總分上性別差異不顯著.該研究結(jié)果與單志艷(2007)對(duì)小學(xué)生自我效能感的研究既有共同點(diǎn),也存在差異.單志艷研究證實(shí):小學(xué)男生和女生在總體學(xué)習(xí)自我效能感,學(xué)習(xí)能

20、力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感上都存在極其顯著差異,女生無(wú)論在哪個(gè)方面都顯著高于男生.上述兩個(gè)研究之所以存在差異,可能與研究時(shí)間不同,被試不同等因素有關(guān).小學(xué)女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生,其原因是:根據(jù)班杜拉的自我效能理論,影響自我效能感形成與發(fā)展的一個(gè)主要因素即成敗經(jīng)驗(yàn),一般而言,成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)人的自我效能感,多次的失敗會(huì)降低自我效能感.學(xué)習(xí)上的成功會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,不斷的成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)效能感,這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低.張敏等研究表明:女生更易受到成敗經(jīng)驗(yàn)的影響,她們往往以個(gè)人所取得的成績(jī)或來(lái)自于外界的評(píng)價(jià)為參考對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力加以評(píng)估.由于小學(xué)階段女

21、生總體上學(xué)習(xí)成績(jī)好于男生,而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān),所以我們就很容易理解小學(xué)女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生學(xué)習(xí)能力自我效能感了.4.小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系Bandura認(rèn)為,一種行為的啟動(dòng)及行為過(guò)程的維持主要取決于行為者對(duì)自己相關(guān)行為技能的預(yù)期和信念,這種信念在人類(lèi)許多活動(dòng)領(lǐng)域都扮演著非常重要的角色,而這種信念就是自我效能感.自我效能感是主體的動(dòng)因機(jī)制,是人類(lèi)動(dòng)因的關(guān)鍵特征.它是通過(guò)選擇過(guò)程,思維過(guò)程,動(dòng)機(jī)86過(guò)程,情感反應(yīng)過(guò)程等中介過(guò)程對(duì)個(gè)體的行為起作用的.自我效能感是自我系統(tǒng)中起核心作用的動(dòng)力因素,是個(gè)體對(duì)自己能力的信念,影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平,歸因,態(tài)度,努力程度等內(nèi)驅(qū)力因素,決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇,控制著個(gè)體自身的思想和行動(dòng),并通過(guò)它控制著個(gè)體所處的環(huán)境條件.學(xué)習(xí)效能感作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用:學(xué)習(xí)效能感既影響學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性,努力程度,面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度,自我監(jiān)控學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的使用等,從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成.此外,學(xué)習(xí)效能感還與與其它動(dòng)機(jī)變量,認(rèn)知信念密切相關(guān),共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在因素.因而,不難理解小學(xué)生自我效能感越高,其動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度就越好.五,結(jié)論大部分小學(xué)生一般自我效能感處于中等以上水平;小學(xué)