5．傷仲永 王安石[宋]

1、5傷仲永 王安石宋教學時數(shù)：二課時第一課時教學目標1、準確把握句中的停頓2、正確進行翻譯教學重點同上教學難點1、幾個句子的停頓2、幾個用法特殊的詞3、幾個難句的大意預習要求1、掌握以下字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文 ,畫出文中不清楚停頓的句子。教學過程一、導入古人說：“吾生也有涯 ,而知也無涯。這句千古名言 ,一語道破了“活到老 ,學到老的真諦。它告訴我們 ,一個人只有不斷的學習、終生學習 ,才能與時俱進 ,成為順應時代的有用之才。反之 ,如果你不進行學習 ,不接受教育 ,哪怕你是一個神童、一個天才 ,也會隨著時間的流逝 ,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學

2、習的課文傷仲永里的主人公方仲永 ,就是這樣一個典型的例證。二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀 ,師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出 ,師生共同指正。學生齊聲朗讀。可能出現(xiàn)的句子停頓可根據(jù)需要投影：1、仲永/生五年2、借旁近/與之 ,即/書詩四句 ,并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就 ,其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也 ,賢于材人/遠矣請一位朗讀比擬好的學生范讀一遍課文 ,教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品 ,來給大家談談？學生講

3、述投影王安石：字介甫 ,號半山 ,江西臨川人 ,北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自臨川先生文集四、題解教師講述：本文是一篇隨筆。投影隨筆 ,即隨手筆錄 ,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑 ,意境雋永。教師提問：誰能說說題目“傷仲永的“傷是什么意思？明確：哀傷 ,嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文 ,掌握大意教師講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問 ,自由朗讀課文一遍。一學生自由誦讀。二學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋可四人小組探討 ,掌握大意。教師補充課文注釋幻燈1理解幾個用法特殊的詞1、“即

4、書詩四句書：名詞活用為動詞 ,寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人日：名詞活用為狀語 ,每天。3、“邑人奇之奇：形容詞活用為動詞 ,對感到驚奇。4、“稍稍賓客其父賓客：名詞活用為動詞 ,把當賓客招待。5、“父利其然也利：名詞活用為動詞 ,認為有利。2理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家從：跟從。6、“前時之聞：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也賢：有才能。9、“且為眾人且：尚且。10、“固眾人固：本來。3理解以下句式1、“不使學省略句 ,省略了賓語 ,即“不使之學：不讓仲永學

5、習。2、“還自揚州倒裝句 ,正確的語序是“自揚州還：從揚州回家。3、“受之天也省略句 ,省略了介詞 ,即“受之于天：從上天那里得到或上天賦予的學生質(zhì)疑 ,教師點撥。三檢測自讀效果。四個大組口答競賽。要求學生合上書本幻燈1朗讀以下句子 ,要求讀準句中的停頓1、借旁近與之 ,即書詩四句 ,并自為其名2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩立就 ,其文理皆有可觀者4、其受之天也 ,賢于材人遠矣2解釋以下加點的詞語1、父異焉5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣4、或以錢幣乞之8、那么其受于人者不至也四翻譯課文。要求一人一句 ,注意詞義正確五初步感知課文：掌

6、握了文章大意之后 ,我們明白了作者為什么要“哀嘆仲永了嗎？學生答復六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人的故事 ,流露出了作者的惋惜之情。那么 ,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課 ,我們再進一步學習。八、作業(yè)1、抄寫文下注釋一遍2、熟讀課文 ,背誦最后一段第二課時教學目標1、理解作者的思想觀點2、揣摩本文精當?shù)恼Z言3、學習本文詳略得當?shù)膶懛ń虒W重點同上教學難點教學目標2、3預習要求思考文后練習一教學過程一、檢查預習 ,整體把握文章內(nèi)容投影1、方仲永的天資過人 ,表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？3、方仲

7、永由天資過人變得“泯然眾人 ,原因是什么？用原句答復。你還有什么新的、獨到的見解嗎？4、最后一段作者講了什么道理？明確：1、“忽啼求之；“即書詩四句；“指物作詩立就 ,其文理皆有可觀者。2、第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個人情況來看 ,原因是其父“不使學；從道理上來說 ,原因是“其受于人者不至。4、天資好的人 ,沒有得到良好的教育 ,尚且變成普通的人 ,那些天資平常的人 ,如不接受教育 ,連普通人都趕不上了。二、揣摩語言講述文言文一般都很簡潔 ,本文語言尤為精練。文章前兩段表達方仲永由“指物作詩立就的神童到“泯然眾人的過程及原因

8、,僅用了158個字 ,沒有一句廢話 ,每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。例1、“世隸耕：三字交代了身份、家世 ,是對“未嘗識書具“不使學的必要鋪墊 ,既襯托了方仲永的非凡天資 ,又暗示了造成他命運的家庭背景。2、“啼：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學們嘗試著到文中開掘開掘。學生討論自由發(fā)表意見。明確：1、“忽“即“立：三個副詞 ,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之“賓客其父“乞之：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學：三字看似平淡 ,卻也點明了仲永終未成大器的原因。

9、5、第二段敘事：僅以一“見一“聞一“問就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡意深 ,說理嚴謹。以上 ,教師可啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究投影文章表達了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段 ,你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段 ,意在說明一方面“仲永之通悟確實是“受之天 ,有先天的因素；另一方面 ,正是在這個時期 ,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子 ,即“父利其然也 , ,不使學。以方仲永為反面的例子 ,來說明“受之人即后天教育的重要性。四、體驗與反思投影你怎樣認識“受之天與“受之人的關系 ,即“人的天資與“后天教育的關系？假設你認為自己很聰明的話 ,讀了文章后 ,有什么感受和啟發(fā)？假設你認為自己還有點笨 ,讀了文章后 ,又有什么感受和啟發(fā)？學生自由發(fā)言。五、教師小結(jié)本文寓理于事 ,通過方仲永5歲到20歲才能開展變化的故事 ,說明了人的天資和后天成才的關系。由此看來 ,人的成長 ,關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童 ,不學習 ,最終也變成了普通人一樣。我們這樣