小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編

1、小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編未來教師的角色轉(zhuǎn)化人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的信息時(shí)代。要成為適應(yīng)21世紀(jì)教育所需要的未來教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。一、 “傳授型”向“引導(dǎo)型 ”轉(zhuǎn)化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個(gè)課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威角色， 而應(yīng)成為學(xué)生探求知識(shí)奧秘的引導(dǎo)者。在教學(xué)方法上，未來教師應(yīng)以 “教無定法， 貴在得法 ”為原則，勇于標(biāo)新立異、大膽改革，既給學(xué)生以 啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)留下 “困惑 ”，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花， 形成與教 師“心有靈犀一點(diǎn)通 ”的默契。教學(xué)過程將由傳授型變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、 捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識(shí)的過程?，F(xiàn)代信息技

2、術(shù)使 個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，未來教師的 “引導(dǎo) ”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。二、 “單一型”向“全能型 ”轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)的人才，應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學(xué)科的單一性的知識(shí)，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學(xué)科知識(shí)達(dá)到本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿，而且要 不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)未來教育的需要。未來教育要 求教師通過終身學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力完成由 “單一型 向“全能型 ”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。三、 “拷貝型”向“創(chuàng)造型 ”轉(zhuǎn)化。所謂“拷貝型 ”，即將自己所理解和掌握的知識(shí)， 原原本本地傳授給 學(xué)生。眾所周知，21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步的決定

3、力量將是創(chuàng)造性勞動(dòng)者的水 平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教 師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念， 而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造意識(shí)、 創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力， 使學(xué)生 “想學(xué)”（激發(fā)興趣） “學(xué)會(huì) ”（掌握規(guī)律） “會(huì)學(xué)”（掌握方法） “會(huì)用 ”（參與實(shí) 踐） “創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境地。 “創(chuàng)造型 教師不僅懂得 “科學(xué)地教學(xué)”，還應(yīng)懂得“教學(xué)的科學(xué) ”。事實(shí)證明：不善 于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得研究教育教學(xué)規(guī)律，不能創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)意 圖，就不能稱得上是一個(gè) “創(chuàng)造型 ”教師。四、 “苦干型”向“效益型 ”轉(zhuǎn)化現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這固然與教

4、育考試制度等諸多因素有 關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚 “效益型”教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率， 他們不僅快節(jié)奏、 高 效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備 享受生活的知識(shí)修養(yǎng)，具有對(duì)美好事物的理解欣賞能力，并適當(dāng)參加 社交活動(dòng)、文體活動(dòng)。心情的愉快，需要的滿足，對(duì)生活的熱愛，對(duì) 未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進(jìn)取、 獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動(dòng) 力。未來教師期待教師進(jìn)一步提高自身德才學(xué)識(shí)的整體素質(zhì)，使之真 正成為受學(xué)生和家長歡迎的“效益型 ”教師。教師發(fā)展的路徑與策略一、自我反思 在與自我的對(duì)話中成長1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師

5、的成長與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng) 驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長，還 必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。 所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅 不能提高教師的工作績效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā) 展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、 所感、所知、 所做，并對(duì)為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得

6、出結(jié)論。教學(xué)反 思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自 己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程。課堂教學(xué)自我反思：列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同?關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了 教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得 不太好?為什么?學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課?關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時(shí)間?學(xué)生互動(dòng)了多長時(shí)間?這樣的時(shí)間安排是否合理?互動(dòng)的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi) 容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法?我

7、的提問是 否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有 效嗎?撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出 一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些 對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教 育案例，就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典 型性；價(jià)值性。二、同事合作 在與同事的對(duì)話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平 等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的 一種批判性互動(dòng)關(guān)系。2、教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑

8、之一。 集體備課能將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交 流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長避短、信息共享達(dá)到共同提 高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、 教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合 作提升實(shí)踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教 師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教 學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行 的合作行動(dòng)研究（在行動(dòng)中，通過行動(dòng)，為了行動(dòng)而開展研究） 。在教 師們組成課題組、 共同對(duì)教育課

9、題進(jìn)行研究的過程中， 合作成為可能。 課題組成員有著共同的目標(biāo) 通過完成一定的科研任務(wù)， 獲得共同的 專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的， 因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對(duì)簡 單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，即使在課題組 里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個(gè)核心要素， 教師的合作就能順利進(jìn)行利用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，絡(luò)開始成為人們交流 與合作的重要途徑之一。其中，博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)效。 教師博客（TBLOG是教師們利用互聯(lián)新興的 零壁壘”（零編輯、零技 術(shù)

10、、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己 的日常生活感悟、 教學(xué)心得、 教案設(shè)計(jì)、 課堂實(shí)錄、 課件等上傳發(fā)表， 超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。通過博客，教師在 “發(fā)表 回復(fù) 再發(fā)表再回復(fù) ”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛 交流與對(duì)話，達(dá)到了有效管理個(gè)人知識(shí)、 與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、 解除職業(yè)孤獨(dú)等多重專業(yè)發(fā)展的效果。三、教學(xué)相長 在與學(xué)生的對(duì)話中國共產(chǎn)黨進(jìn)1、教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教 師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機(jī)整合?！敖獭北厝荒堋爸А眴?？ 不一定如果教師只注重死知

11、識(shí)的傳授（授魚） ，而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲 取知識(shí)的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認(rèn)識(shí)自己的 欠缺和問題。（知困”與 教什么”有關(guān)聯(lián)）如果教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識(shí)，他們同樣也不會(huì) 看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（知困”與怎樣教”也有關(guān)系）如果一個(gè)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動(dòng)機(jī)、問題意識(shí)、研究能 力等，那么，他們就會(huì)不愿意或無能力主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)生來說， 他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信 任，他們就會(huì)處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱 情，也難以從學(xué)生那里得到有價(jià)值的反饋信息。（知困”與師生二者各 自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）知困”然后一定能 自強(qiáng)”嗎？一一不一定現(xiàn)實(shí)中，很多教師雖然能認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病， 但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，沒有改進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。這 主要表現(xiàn)為：缺乏發(fā)展的意識(shí)和能力，無法針對(duì)自己發(fā)展中的問題，做出合 理判斷和科學(xué)決