部編版人教版六年級語文下冊《3古詩三首》精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開課8

1、3. 古詩三首教學(xué)目標(biāo)1. 會寫 7 個生字。2. 有感情地朗讀課文。背誦課文。3. 理解詩意，了解五言律詩的節(jié)奏及其韻味，并掌握迢迢牽牛星中疊音詞的運(yùn)用及其表達(dá)效果；了解并掌握十五夜望月和寒食所描繪的景象與所傳達(dá)的思想感情。4. 通過學(xué)習(xí)，感受古人對不同節(jié)日所寄予的情懷，感受傳統(tǒng)習(xí)俗所蘊(yùn)含的無窮魅力。教學(xué)重難點(diǎn)掌握疊音詞的運(yùn)用及其表達(dá)效果；學(xué)習(xí)古詩表達(dá)的情感。教學(xué)課時3 課時第一課時教學(xué)過程一、談話激趣，導(dǎo)入新課1. 同學(xué)們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（學(xué)生回答）你們知道寒食節(jié)嗎？寒食節(jié)很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天，我們一起來學(xué)習(xí)韓翃的寒食。（板書課題，齊讀課題）

2、2. 解詩題，知作者。（課件出示介紹，寒食通常在冬至后的第 105 天，過去在節(jié)日期間不能生火做飯。）二、初讀詩文，詞清句通1. 自由誦讀，掃清字詞障礙。2. 結(jié)合注解，疏通詩意。3. 圈注勾畫，標(biāo)注疑點(diǎn)。4. 朗讀抽查后，教師范讀。5. 講解詩文。（1） 課件出示：（春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。）“春城”，指春天的京城?！坝?，指皇城里的柳樹。句意：春天的京城到處柳絮飛舞，楊花飄散，寒食節(jié)時皇城里的楊柳被春風(fēng)吹彎了腰。（2） 課件出示：(日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。)“漢宮”，這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮?！皞飨灎T”指宮中傳賜新火。“五侯”這里泛指權(quán)貴豪門。句意：日落天黑，皇宮里傳

3、送著朝廷賞賜的蠟燭，蠟燭燃起的輕煙隨著傳送的隊(duì)伍飄散進(jìn)了權(quán)貴豪門的家。三、品句賞詩1. 指名朗讀第一、二句，想一想：（1） 起句寫了什么？你有怎樣的感受？“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”，起句詩人立足高遠(yuǎn)，視野寬闊，全城景物，盡在眼中。寫出了整個京城柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景。（2） “無處”能換成“處處”嗎？“飛”字寫出了怎樣的感覺？不能?！盁o處不飛花”寫出了春意濃郁，籠罩全城的景象。詩人不說“處處飛花”，而是用了雙重否定的句式 ，既避免了一般性的概括，又極大加強(qiáng)了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸在濃郁春意之中的盛況。一個“飛”字除了表示動態(tài)，還有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)。（3） 說說

4、“寒食東風(fēng)御柳斜”在詩中起什么作用。既緊承上句寫出了節(jié)令，又點(diǎn)明了主題。春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動起來了。風(fēng)是無形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜來呈現(xiàn)。2. 再讀后兩句，說說你的理解?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”，詩論者多認(rèn)為是暗諷皇宮的特權(quán)及宦官的專寵，但這其中寫實(shí)的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火賜近臣以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭，但特許重臣可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮到五侯之家，沿途飄散的輕煙會引起詩人的注意。如果說第一、二句是對京城寒食風(fēng)光的一般性描寫，那么第三、

5、四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個時間推移，先寫白晝，后寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可才能例外。讀到這里，你會想到些什么？ （本詩的第三、四句巧借蠟燭來對當(dāng)時的政治進(jìn)行諷刺， 這也是本詩的主題所在。）四、藝術(shù)特色這首詩融風(fēng)俗與寫景于一體，措辭精致，含蓄深沉，意境優(yōu)美，格調(diào)明快， 的確是一首好詩。它的藝術(shù)特色主要有兩點(diǎn)：一是思緒綿密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。詩作僅四句，但多有轉(zhuǎn)折。從內(nèi)容看，由寫景轉(zhuǎn)入詠節(jié)令；從空間看，由皇城轉(zhuǎn)入御苑，又由皇宮轉(zhuǎn)入權(quán)貴門第；從時間看，由白天轉(zhuǎn)入日暮；從感情看，由平和轉(zhuǎn)為莊重等等。這多重轉(zhuǎn)折，使得本詩在簡短的篇幅中，情節(jié)跌宕起伏、

6、耐人尋味。二是用字精妙，準(zhǔn)確傳神。如“飛”“斜”“傳”“散”等，不僅不可調(diào)換順序，而且相互照應(yīng)。五、延伸拓展寒食寫了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)習(xí)俗，查找資料了解一下。第二課時教學(xué)過程一、圖片導(dǎo)入1. 出示課件，播放星空圖及牛郎織女星圖。2. 星空以其無比的廣闊和神秘引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說，牛郎織女的故事就是其中之一。今天我們又將以詩歌的形式，重溫這動人的傳說，學(xué)習(xí)古詩迢迢牽牛星。二、解題、介紹文學(xué)常識迢迢牽牛星選自古詩十九首。這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作為題目。古詩十九首（是專有名稱）都是五言詩，全篇由五字句構(gòu)成。東漢末年，社會動蕩，政治混

7、亂。下層文士漂泊蹉跎，游宦無門。古詩十九首就產(chǎn)生于這樣的時代，表述著同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本是游子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的無常之感，是古詩十九首基本的情感內(nèi)容。古詩十九首 在藝術(shù)上繼承了詩經(jīng)楚辭的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸取了樂府民歌的營養(yǎng)。詩經(jīng)賦、比、興等表現(xiàn)手法，在古詩十九首中得到廣泛運(yùn)用。劉勰在文心雕龍 中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在詩品中說它是“天衣無縫，一字千金”。三、朗讀感知，整體感悟牛郎織女的故事凄婉而又美好，人們是怎樣看待他們的呢？我們一起來品讀一下這首古詩。（出示課件）1.點(diǎn)撥字音。（課件出示）纖（xin）：細(xì)小 纖（qiàn）

8、：拉船的繩脈（mò）：形容用眼神表達(dá)愛慕的情意。脈（mài）：（1）指分布在人或動物周身的血管；（2）指動脈的跳動。（3）像血管那樣分布的東西。間(jin):一定的空間或時間里。 間（jiàn）:空隙。 2.指導(dǎo)朗讀。思考：五言詩的節(jié)奏有何特點(diǎn)?點(diǎn)撥：五言詩的誦讀節(jié)奏，一般是兩個節(jié)拍或三個節(jié)拍，讀法：“二三”“二一二”或“二二一”。例：迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。（二三式） 纖纖/擢/素手，札札/弄/機(jī)杼。（二一二式） 盈盈/一水/間，脈脈/不得/語。（二二一式）五言詩在節(jié)奏上遠(yuǎn)勝于板滯的四言詩。這是一首描寫織女思念牛郎的愛情詩，也可以把它歸為 “思婦詩”，所以它

9、的感情基調(diào)是較為哀怨的。運(yùn)用以上指導(dǎo)方法，把整首詩再讀一遍，盡可能地把詩歌所要表達(dá)的那種離別的哀怨、相思的痛苦讀出來。(集體朗讀)3. 播放錄音，指名讀，齊讀。4. 思考：這首詩寫的是什么?在你看來，它抒發(fā)了一種怎樣的感情?（學(xué)生回答）明確：寫的是牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發(fā)了牛郎與織女分隔兩地的相思之苦。四、把握詩歌內(nèi)容，體會其情感（一）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。句意：牽牛星在遙遠(yuǎn)的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。1.詩歌第一句點(diǎn)明了什么？明確：第一句詩點(diǎn)明了描寫對象牽牛和織女，引出了本文的抒情主人公： 織女。“迢迢”寫出兩人相隔遙遠(yuǎn)，從而引出牛郎織女的愛情故事。2.這首詩的意象就是一

10、個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？明確：與前面的“星”重復(fù)還不押韻，而且“河漢女”還引起了下文人物的活動和情感。（二）纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。句意：織女?dāng)[動著纖細(xì)雪白的手，織機(jī)“札札”作響。明確：這里進(jìn)一步描繪了織女織布的情景。據(jù)說織女心靈手巧，她能用一種神奇的絲在織布機(jī)上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節(jié)的不同而變幻它們的顏色。（三）終日不成章，泣涕零如雨。句意：（因相思）一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下。1. 前一句寫織女忙碌地織布，她整天織布，卻為什么還是“不成章”呢?為什么“泣涕零如雨”?明確：因思念遠(yuǎn)方的人而無心織布。2. 終日以淚洗面為何還要去織布呢?此句

11、運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么情感?明確：比喻、夸張的修辭手法，以織女借織布排遣思念的愁苦，來表現(xiàn)愁苦到極致。 這種情感，我們應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀?(在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀背）（四）河漢清且淺，相去復(fù)幾許。明確：銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠(yuǎn)。且：并且，表并列關(guān)系。去：距離。（一詞多義：離開；除掉；失去；到、去。）復(fù)：副詞，又。既然銀河既清又淺，應(yīng)該可以涉水而過，但是他們兩人為什么不能見面呢?那么作者借這一故事想要達(dá)到何種目的呢?明確：銀河并非不能渡過，而是不可逾越。因?yàn)橛邢裢跄高@樣的勢力阻隔， 所以愛情被扼殺、相見很難?？梢?，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對愛情被無情毀滅的悲恨。（五）盈

12、盈一水間,脈脈不得語。明確：僅有又清又淺的銀河相隔，（牛郎織女）卻只能含情脈脈相望而不能互訴衷腸。這里給我們交代了什么?明確：(織女痛苦的緣由)抒發(fā)了織女心中咫尺天涯的哀怨。小結(jié)：本詩明寫傳說故事，暗寫現(xiàn)實(shí)生活；表面是寫織女相思牛郎的事，而實(shí)際是抒發(fā)人世間思婦對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發(fā)閨婦的感傷情懷。五、藝術(shù)特色，品味疊詞這首詩歌很美，不僅美在內(nèi)容和節(jié)奏上，還美在其獨(dú)特的藝術(shù)手法使用疊詞。疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情，準(zhǔn)確而生動，收到較佳的效果。疊詞的使用增強(qiáng)了詩的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)形象性，也使感情表達(dá)得更纏綿悱惻。這首詩使用了哪些疊詞？分別表現(xiàn)了什么？有什么效

13、果？（找出疊詞，從音韻、內(nèi)容和情感三方面思考）（1） 表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，最后明確：“迢迢”寫距離之遠(yuǎn)。（是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”寫星光之亮。（寫出了織女整體形象的嬌美，姿態(tài)明艷動人）使人產(chǎn)生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠(yuǎn)而近，先物后人?！袄w纖”狀素手之修長秀美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲?！袄w纖”和“札札”，形聲生情?！坝睂懰锩?。(既表現(xiàn)水波的晶瑩，又表現(xiàn)了女子的美麗，還可表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài)，讓人回味無窮）“脈脈”寫人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望。近在咫

14、尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著兩人見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，見面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得語”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨動人。（2） 表達(dá)效果。在音韻上，具有音樂美，朗朗上口；內(nèi)容上，更好地突出了描寫對象的特點(diǎn)； 情感上，更好地表達(dá)了感情。六、朗讀升華，拓展閱讀1. 配樂賽讀，深入感悟。2. 牛郎織女鵲橋會，古來詩詞吟詠多。他們動人的愛情故事至今被傳誦,七夕節(jié)也因?yàn)檫@個傳說應(yīng)運(yùn)而生，中國歷代詩人騷客更是以七夕為題，寫下了無數(shù)名篇佳作。林杰的乞巧是從哪個角度來寫這個故事的呢？第三課時教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入1. 學(xué)了迢迢牽牛星，我們曾說因?yàn)橐粋€傳

15、說催生了一個節(jié)日。事實(shí)上， 每一個節(jié)日又衍生出了許多相關(guān)的習(xí)俗，比如除夕的守歲，清明的祭祖，重陽節(jié)的登高望遠(yuǎn)這節(jié)課要學(xué)的這首詩，也寫于一個傳統(tǒng)節(jié)日八月十五，詩中寫了什么呢？又表達(dá)了作者怎樣的情感？讓我們一起走進(jìn)唐代詩人王建的十五夜望月。2. 王建：字仲初，生于潁川（今河南許昌），唐朝詩人。他家貧，“從軍走馬十三年”，居鄉(xiāng)則“終日憂衣食”；四十歲以后，“白發(fā)初為吏”，沉淪于下僚，任縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。此詩是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作，寫給好友杜元穎的，詩題為“十五夜望月寄杜郎中”二、初讀詩文，整體感知1. 讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)誦讀古詩

16、，做到讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。2. 掃清字詞障礙，識記生字。3. 自由抽查，有感情地朗讀課文。4. 結(jié)合注釋，想想詩句的意思，談?wù)勀愕捏w會。5. 不懂的問題同學(xué)相互交流，展開討論。三、再讀詩句，深入理解1. 教師示范朗讀，正音、斷句。中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/ 落誰家？2. 在民俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久。據(jù)周禮記載，當(dāng)時人們已在中秋之夜擊鼓奏樂以迎寒，到后來節(jié)日氣氛愈來愈濃，每到中秋之夜，月圓之時， 常常是家人或親友聚在一起，吃著點(diǎn)心，或閑話家常，或?qū)υ缕砀?，團(tuán)團(tuán)圓圓， 融融樂樂。所以一旦離別，總會使人逢節(jié)思親。杜甫的八月十五夜月曾抒發(fā)過他的秋思：“

17、滿月飛明鏡，歸心折大刀。轉(zhuǎn)蓬行地遠(yuǎn)，攀桂仰天高?！蓖踅ㄒ彩峭屡d嘆，但寫法完全不同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人尋味。3. 學(xué)生自由誦讀，注意體會其中所包含的感情。4. 熟讀詩文后，師生共同疏通詩句內(nèi)容，教師講解第一句，學(xué)生結(jié)合注釋、參考書等完成其余三句的釋義。教師指正、明確。（1） “中庭地白樹棲鴉”：“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭院地上的樣子；“棲”，歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，樹上安歇著幾只烏鴉。（2） “冷露無聲濕桂花”：冰冷的露珠悄無聲息地落下，潤濕了桂花。（3） “今夜月明人盡望”：“盡”，全、都。今天晚上一輪圓月高掛空中，大家都在抬頭望月。（4） “不知秋

18、思落誰家”：“秋思”，秋天的情思，這里指懷遠(yuǎn)思親的思緒。不知道那秋天的情思會落到誰家？5. 用自己的語言把整首詩的意思說一遍，注意要說得通暢、流利，能夠用優(yōu)美的語言進(jìn)行描述則更好。中秋的月光照射在庭院中，樹枝上安歇著幾只烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知思親懷遠(yuǎn)的思緒會落到誰家？6. 結(jié)合詩意的理解，再次朗讀詩歌，進(jìn)一步感受其中所包含的深情。為下一步的探究感悟做準(zhǔn)備。四、品味詩情，探究感悟1.感受其中的畫面美。指名朗讀詩歌第一、二句。（1） 詩中寫到了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？明確：深深的庭院、銀白的地面、酣睡的烏鴉、清冷的秋露、帶露的桂花（2）

19、這是一幅怎樣的畫面？給你怎樣的感覺？試著用自己的語言描繪一番。明確：皎潔的月光靜靜地灑在深深的庭院里，仿佛給大地鋪上了一層柔柔的銀白的霜。院中的桂樹影影綽綽，幾只烏鴉安歇在樹枝上。夜?jié)u漸深了，清冷的露珠悄無聲息地潤濕了庭中的桂花，鼻息里滿是陣陣花香。“地白”二字不僅寫出了月光滿地的景象，更給人以積水空明、澄澈素潔之感，讓人不由自主地聯(lián)想到李白靜夜思中的詩句“床前明月光，疑是地上霜”，既熟悉親切又意象萬千。這兩句詩，短短十四字，暗含了五六種意象，為我們描繪了一幅月光澄澈、萬籟俱寂的清秋月夜圖，渲染出中秋望月寂寥清冷的氛圍， 把讀者帶入一個月明人遠(yuǎn)、意深情長的意境，為下文的抒情作鋪墊。2. 感受詩人的情思美。練習(xí)朗讀第三、四句。（1） 這是一個疑問句，作者是真的“不知”還是知而不言？這樣寫有什么好處？詩人徘徊庭中，舉頭望月，只見皓月當(dāng)空，月華朗照，不由輕聲感嘆：此時此刻，有誰不在抬頭賞月呢？那圓圓的月亮又怎能不勾起人們的相思之意呢？詩人明明是自己想念親友，卻不去直接訴說自己的思念之情，而是宕開一筆，推己及人，擴(kuò)大望月的范圍，用委婉的語氣發(fā)出疑問：不知那飽含相思的清輝此時會灑向哪一邊？僅此一問，將詩人望月懷遠(yuǎn)的情思，