新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)永登縣大同中心小學(xué) 孫景剛一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)， 忽視學(xué)生的主體性； 過(guò)多注重 知識(shí)掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，忽視作 業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過(guò)多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生 往往被動(dòng)接受。這些作業(yè)，過(guò)于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負(fù) 擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間 和語(yǔ)文能力的發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：1、問(wèn)題提出的單向性 在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是 學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú) 所作為。2、問(wèn)題答案的絕對(duì)性在傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與

2、選擇功能。 對(duì)作業(yè)質(zhì)量 的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非“對(duì)”即錯(cuò)，這 就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化。3、作業(yè)形式的單一性作業(yè)本來(lái)是一種操作方式， 不必限于書(shū)面作業(yè)， 也可以是一 項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。 廣義地說(shuō)， 在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置 問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中， 這也是 無(wú)形的“作業(yè)” 。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他 形式。4、 作業(yè)完成的封閉性 傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考， 從來(lái)不把“合作”當(dāng)作一項(xiàng)必 要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”的東西只限于偶爾的、非 組織形式的課堂討論。 進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)， 作為一 種重要共

3、通能力的“與人合作”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即 使提及也缺乏載體。5、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性 如果我們觀察學(xué)生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會(huì)注 意到， 大多數(shù)人翻開(kāi)看一下教師在本子上有沒(méi)有打錯(cuò)的記號(hào)，然后就塞到書(shū)包里去。即使全對(duì)，反正大家都對(duì)，一個(gè)模式，學(xué)生 也很少獲得成就感。學(xué)生只管做作業(yè)，做對(duì)還是做錯(cuò)，全憑教師 說(shuō)了算，學(xué)生不需要、也沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)作業(yè)、乃至對(duì)自己的人格作 自我評(píng)價(jià)。 很難想象在造就學(xué)生毫無(wú)反省意識(shí)的基礎(chǔ)上， 學(xué)生能 夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！二、新課程實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的特點(diǎn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

4、的能力、獲 取新知識(shí)的能力、 分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。 ” 新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系， 校內(nèi)外溝通， 學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一 座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)具有以 下特點(diǎn)；1、主體參與的開(kāi)放性。 學(xué)生的語(yǔ)言作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成， 也可以由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師合作完成。作業(yè) 可以由學(xué)生參與設(shè)計(jì)， 作業(yè)也可以由學(xué)生自由選擇、 有安排的完 成。通過(guò)開(kāi)放，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，教師只在其計(jì)劃與 整體環(huán)節(jié)指導(dǎo)上起幫助、引導(dǎo)作用。2、形式的趣味性。作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強(qiáng)其中的趣 味性。例如：讀、寫

5、、說(shuō)、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、 采訪、操作實(shí)踐等形式，都很適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)興 趣盎然。3、內(nèi)容的綜合性。作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特 點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理 解、積累與應(yīng)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相 結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，益于促進(jìn)學(xué) 生綜合能力的形成與發(fā)展。 內(nèi)容的綜合性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，變強(qiáng)調(diào)鞏 固、積累知識(shí)的作用，為強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移、提升，甚至起到知識(shí)的 運(yùn)用與創(chuàng)新的作用。4、作業(yè)評(píng)價(jià)的豐富性。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)脫離甄別與選拔的陰 影，除了教師的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師

6、的 評(píng)價(jià)也可以由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、 優(yōu)良等級(jí)高低評(píng)價(jià)， 變得更豐富。 如： 促進(jìn)師生了解與溝通的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，富于鼓勵(lì)性的紅蘋果、笑臉、 大拇指、智多星等形象評(píng)價(jià)，也可以多種并用。像交流、表演等 作業(yè)可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。另外，有條件的可以讓學(xué)生 家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)更了解學(xué)生，讓評(píng)價(jià)真正的鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。三、新課程實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策 根據(jù)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與完成作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)可分 為長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)與即時(shí)性作業(yè)兩大類，兩類可以互為補(bǔ)充， 為教學(xué) 所用，為學(xué)生所用，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。 長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)是指學(xué)生需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)完成的作業(yè)， 可以

7、是4天或者一周，也可以更長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空非常廣闊， 可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業(yè)答案與評(píng)價(jià) 方式都是開(kāi)放型的。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、運(yùn)用逐步到創(chuàng)新，達(dá)到能 力的鍛煉與提高。 作業(yè)的形式可以是辦報(bào)、 小調(diào)查、 表演、搜集、 看（觀察）、研究實(shí)驗(yàn)等，一般布置在課前或課后，在課外完成。 即時(shí)性作業(yè)是學(xué)生只需在較短時(shí)間內(nèi)甚至是當(dāng)堂完成的作業(yè)。 學(xué) 生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空較小些，以獨(dú)立完成為主，也可以尋求合作，一般實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)鞏固、遷移與提升。作業(yè)形式一般以讀、寫、畫、 玩、講等形式為主，作業(yè)布置時(shí)間較靈活。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試設(shè)計(jì)了以下幾種語(yǔ)文作業(yè)：1、讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)

8、生閱 讀量，讓學(xué)生邊讀，邊做些筆記或?qū)懸稽c(diǎn)兒讀書(shū)體會(huì)。如在教學(xué) 了草船借箭之后，學(xué)生對(duì)三國(guó)故事大有興趣，一位學(xué)生在課 外讀了三國(guó)演義 ，用筆記下了諸葛亮三十多處神機(jī)妙算的事 例?；蛘邞{借教材激發(fā)學(xué)生興趣， 發(fā)揮想象力， 讓學(xué)生讀中學(xué)寫， 讀寫結(jié)合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在 教學(xué)詠柳的古詩(shī)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)寫古詩(shī)。2、剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言， 增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)與才干。例如北師大實(shí)驗(yàn)教材中，漢字先入，拼音 與漢字幾乎同時(shí)起步， 使學(xué)生才上學(xué)兩個(gè)月就識(shí)字很多。 這樣教 師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生辦“剪貼識(shí)字小報(bào)” ，讓學(xué)生在報(bào)紙、雜志、 商品包裝等廢舊物件上剪

9、下自己認(rèn)識(shí)的字， 并把他們按一定的意 義擺成一張小報(bào)， 這樣就有了“我愛(ài)我家” 、“美麗的校園” 、“大 商場(chǎng)”等主題鮮明的識(shí)字小報(bào)。 既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅， 又讓孩子們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大天地中學(xué)會(huì)了識(shí)字。3、玩寫結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實(shí)際參與實(shí)際體會(huì)，再讓學(xué)生將自己活動(dòng)經(jīng)歷寫下來(lái)， 這樣學(xué)生有話可寫， 寫之有序。 如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，可以極 大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。4、看一看，積累素材。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓 學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感 受，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。 有意觀察即布置學(xué)生有

10、目的的觀察某一事物， 如課前布置觀察小動(dòng)物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程，天氣變化隨意觀察即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮 事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀 察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。5、畫一畫，激發(fā)興趣。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書(shū)、講 解為繪畫、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫想象圖，學(xué)生可依據(jù)對(duì) 文字的理解， 想象繪畫， 如學(xué)了小站之后，畫一幅“小站圖”； 可以畫方位示意圖，如學(xué)習(xí)詹天佑時(shí)可以讓學(xué)生畫“人”字 形線路；也可以畫順序圖等等。6、演一演，情景再現(xiàn)。喜愛(ài)表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué) 習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，

11、或演課本劇，讓 學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生思 維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 例如教學(xué)群鳥(niǎo)學(xué)藝可以分角色表演，教學(xué)小英雄雨來(lái)可以表演課本劇，它將是一種生命個(gè)體的情 感體驗(yàn)，它將比一切的語(yǔ)言文字更深刻。7、做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文 字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試 讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加 養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的 了解許多問(wèn)題。8、查查找找，搜集交流。搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互 啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以體現(xiàn) 課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)黃河是怎樣變 化的后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護(hù)黃河、 介紹黃河、贊美黃河等的文字