《找規(guī)律》教學反思二

1、?找規(guī)律?教學反思二您現(xiàn)在正在閱讀的?找規(guī)律?教學反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?找規(guī)律?教學反思二找規(guī)律是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內(nèi)容 ,它蘊涵著深刻的數(shù)學思想 ,是今后學習生活最根底的知識之一。我在執(zhí)教這節(jié)課時 ,在遵循教材的根底上 ,力求表達新課程的新理念、新思想 ,設計以下環(huán)節(jié)的教學。在教學的開始 ,我先帶著學生玩動作接龍的游戲 ,從而很自然地引入課題。接著 ,我讓學生欣賞六一兒童節(jié)小朋友布置教室的場景 ,引導學生觀察畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規(guī)律 ,先通過讓學生猜一猜后面一個應是什么 ,鼓勵學生大膽猜測 ,再說說你是怎么想

2、的 ,讓學生在討論交流中找出規(guī)律 ,從而揭示規(guī)律的含義。第三 ,智力闖關(guān) ,運用規(guī)律。在經(jīng)歷了幾組規(guī)律排列的練習 ,讓學生在思考、表達的過程中運用了一定的規(guī)律 ,不知不覺中地再一次體驗了規(guī)律的含義。接著 ,我讓學生找找生活中的規(guī)律 ,欣賞生活中規(guī)律的美 ,出生活中有規(guī)律事物后 ,聘請學生來當一回設計師 ,用不同的規(guī)律給三組圓形涂上漂亮的顏色 ,然后小設計師展示、介紹自己作品并進行比擬 ,這樣發(fā)散了學生的思維 ,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。最后 ,為了加強學生對規(guī)律的體驗和感知 ,我設計了讓學生運用今天所學的規(guī)律 ,編一組動作或聲音來演一演 ,學生充分動起來 ,師生融為一體 ,興趣盎然。上完這節(jié)課 ,

3、我覺得比擬成功是以下幾點：一、創(chuàng)設情境 激趣樂學好奇是兒童的天性 ,情境能激發(fā)學生的學習興趣。因此 ,我在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平 ,巧妙地設置和創(chuàng)設思維情境 ,使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲望 ,從而激發(fā)學生的學習興趣。如我在導入新課時 ,創(chuàng)設了一個六一兒童節(jié)小朋友打扮教室的情境 ,引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規(guī)律 ,不僅使學生很快的融入其中 ,而且提高了學生的學習積極性 ,激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。二、大膽猜測 激趣樂學課標中指出讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的根底上 ,對問題的結(jié)果進行大膽的猜測有助于提高學生的

4、學習興趣 ,活潑思維 ,促進智力的開展和提高。數(shù)學知識的掌握過程以及學習方法有時是只能意會不能言傳的。我創(chuàng)設了讓學生猜的環(huán)節(jié) ,讓學生意會 ,積累感興經(jīng)驗。如猜下一面小旗是什么顔色 ,下一個燈籠是什么顔色 ,下一個小朋友是男孩還是女孩等 ,都是讓學生先自我感受再聽別人意見 ,給學生的學習提供了獨立思考的時機、嘗試的時機、猜測的時機、成功的時機。三、 動手實踐 激趣樂學在課程教學中 ,讓學生動手實踐。從中獲得知識 ,可激發(fā)學生學習興趣 ,同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此 ,在課堂教學中 ,教師要充分讓學生去實踐 ,去動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想 ,從大量的感性認識中逐步抽象出

5、數(shù)學概念 ,并掌握概念實質(zhì) ,變枯燥被動學習為主動學習 ,到達激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師 ,用不同的規(guī)律給三組圓形涂上漂亮的顏色 ,又如在最后 ,我邀請學生創(chuàng)造出一組聲音或動作來演一演 ,這些都使學生的思維得到更好地發(fā)散 ,創(chuàng)設出更多更復雜的規(guī)律。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識。表達了新標準玩中學、做中學的新理念。當然 ,在這節(jié)課中也存在這許多缺乏之處：如何應對學生課堂上的生成 ,我顯得有點無所適從 ,教師個人的課堂機智要提高 ,如：在用有規(guī)律的掌聲表揚學生時 ,學生說拍手有聲音、手掌一開一合等 ,學生沒答到要點上 ,而我也沒能予以機智地引導 ,因此時間就多花了 ,假設 ,我當時能及時引導：

6、那剛剛這些聲音有什么規(guī)律嗎？這樣一來 ,答案的方向性就更明確了。改良措施：一、加強理論學習 ,接受最新的教學信息 ,并運用到課堂教學。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國

7、子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。二、只有在實踐運用中才會發(fā)現(xiàn)問題 ,希望在今后的教學中 ,能夠更好把握課堂。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的