《長方形周長》課堂實錄

1、?長方形周長?課堂實錄您現在正在閱讀的?長方形周長?課堂實錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?長方形周長?課堂實錄一、復習：1、上節(jié)課我們學習了長方形和正方形的認識 ,現在我們一起回憶一下 ,長方形有什么特點呢正方形呢？出示：2、有6根小棒分別長5厘米、6厘米、4厘米、4厘米、3厘米、6厘米 ,要求拿出4根擺成一個長方形 ,應拿出哪4根呢？大家擺擺看。叫一個學生在展示臺上擺二、新課：1、周長概念的建立。師：教師板書“周長兩字 ,并在“周字下標記。今天我們第一次接觸“周長,按你的理解 ,你認為“周是什么意思呢？生1：周圍的意思。生2：一周 ,也就是圍一圈的意思。師：“周在這里既

2、含有“周圍的意思 ,又含有“一周的意思 ,如果讓你把課桌圍一周 ,你怎樣圍呢？學生劃出圍的方法師：剛剛大家都是從課桌面的一個角的頂點出發(fā) ,沿著它的四條邊圍了一周 ,又回到這個點 ,如果不從邊上在圍 ,或者圍半圈 ,是不是圍一周呢？再想想：什么是周長？在“長字下作標記生：我認為周長就是指一周的長度。師：大家已經體會到“周長的含義 ,看誰能指出這些平面圖形的周長？出示各種封閉的不規(guī)那么圖形盡管這些圖形形狀不同 ,圍成圖形的線有直線 ,也有曲線 ,但大家都準確地指出了它們各自的周長 ,再看下面的圖形你能描出它們的周長嗎？出示一些不封閉的圖形生：這些圖形沒有封口 ,找不到它的周長。師：是的 ,這些不

3、是封閉的平面圖形 ,找不到它的周長 ,現在誰能描述一下 ,什么叫周長？師：圍成一個圖形的所有邊長的總和就是這個圖形的周長電腦出示什么是長方形的周長？小組討論生：長方形四條邊長度的和 ,叫做這個長方形的周長。師：這節(jié)課我們一起來討論長方形周長的計算將課題寫全現在如果給你一個長方形的框架 ,你用什么方法就能測得它的周長？看誰的主意好？生：用繩子把框架圍一周 ,再量繩子的長 ,就是它的周長。師：學生操作 ,老師演示。生：我在黑板上畫一條長長的直線 ,沿著這條直線滾動這個框架 ,然后量這條直線的長度。生：我先量出這個框架每條邊的長度 ,再相加 ,求出四條邊長度的總和。師：大家認為如何？現在用你們剛剛的

4、方法去測量學校大操場的周長 ,哪種方法好呢？先用繩子圍 ,怎么樣？生：要有很長的繩子才行 ,難找 ,不方便。師：畫一條直線來滾動呢？師：那么用量邊計算的方法可以嗎？師：這種方法很實用 ,量幾條邊的長度呢？生：四條邊 ,兩條邊。師：為什么？長方形對邊相等 ,只量出一條長和一條寬就可以師：要測得長方形的周長 ,應該首先量出什么？生：長和寬。師：我們現在已經量出這個框架的長是6厘米 ,寬是4厘米 ,怎樣計算它的周長呢？小組討論 ,派代表到黑板上寫1、6+4+6+4=20厘米2、6×2+4×2=20(厘米)3.(6+4)×2=20(厘米)這些方法都可以 ,以后你認為哪種方

5、法簡便就用哪種.看書后提問:是不是只有長方形才有周長呢?“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其

6、身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文

7、章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。穩(wěn)固練習(略)作業(yè)(略)語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中