《父母的語(yǔ)言》樊登讀書筆記

1、本書價(jià)值1.從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大腦發(fā)育的核心在父母對(duì)孩子教育投入的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，然而巨大的教育資源寶庫(kù)一一父母和看護(hù)人的語(yǔ)言，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)被大眾忽視。本書將指導(dǎo)父母如何在與孩子日常對(duì)話中，用語(yǔ)言幫助兒童塑造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型大腦，讓他們不再“輸在起跑線”上。閱讀收獲了解導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差距的真正原因了解早期語(yǔ)言環(huán)境的重要性可優(yōu)化孩子大腦的“3T原則”親子溝通術(shù)可強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)言模式金句精選于寶寶與一位有愛(ài)心、能做出積極回應(yīng)的成年人之間的互動(dòng)。2 .如果父母只顧往孩子的腦袋里塞入簡(jiǎn)單的單詞，裝得再多，它們也無(wú)法跟大學(xué)水平相提并論。3 .沒(méi)有強(qiáng)大的執(zhí)行功能和自制力，單靠“智力”因素孤軍奮戰(zhàn)是不科學(xué)的。點(diǎn)

2、擊圖片可直接分享和保存作者簡(jiǎn)介美達(dá)娜薩斯金德(DanaSuskind)芝加哥大學(xué)婦科及兒科教授，小兒人工耳蝸?lái)?xiàng)目負(fù)責(zé)人，芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“3000萬(wàn)詞匯倡議”機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人和主任。她曾獲得芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“杰出項(xiàng)目創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者”獎(jiǎng)項(xiàng)，也是白宮的“結(jié)束成績(jī)差距”倡議的發(fā)起人之一。本書是她30年的科學(xué)研究結(jié)晶，在美國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界引起巨大反響。精華解讀以下內(nèi)容為父母的語(yǔ)言一書精華解讀，供廣大書友們學(xué)習(xí)參考，歡迎分享，未經(jīng)允許不可用作商業(yè)用途。目錄一、3000萬(wàn)的詞匯差距二、語(yǔ)言對(duì)大腦的塑造三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式一一3T原則正文一、3000萬(wàn)的詞匯差距1 .手術(shù)成功了，然后呢？作者達(dá)娜薩斯金德醫(yī)生

3、在人工耳蝸植入研究項(xiàng)目中，有了一項(xiàng)奇怪的發(fā)現(xiàn)：兩位耳蝸植入患者扎克和米歇爾，在手術(shù)成功后出現(xiàn)了截然不同的康復(fù)結(jié)果。扎克性格活潑開朗，就讀于一所公立學(xué)校，閱讀水平達(dá)到了正常的三年級(jí)水平；同樣上三年級(jí)的米歇爾卻不得不在“特殊教室”里學(xué)習(xí)。只會(huì)比劃簡(jiǎn)單的手語(yǔ)和說(shuō)一點(diǎn)點(diǎn)話的她，閱讀能力僅達(dá)到幼兒園水平。作者薩斯金德醫(yī)生不解：他們明明有著同樣的智力、同樣深愛(ài)他們的父母、同樣的先天性耳聾，并同樣地接受了高端儀器治療，為什么有如此大的差距？2 .孩子學(xué)習(xí)差異的根本原因經(jīng)過(guò)大量且長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)收集后，作者薩斯金德醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了早期語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子的決定性影響。也就是說(shuō)，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不能影響孩子學(xué)業(yè)的

4、好壞，父母與孩子交談中使用的語(yǔ)言才是最關(guān)鍵的影響因素。貝蒂哈特與托德里斯利兩位學(xué)者的一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)三年的研究證明：當(dāng)孩子長(zhǎng)到三歲時(shí)，來(lái)自腦力勞動(dòng)者家庭的兒童聽(tīng)到的詞匯量，比接受福利救濟(jì)家庭的兒童聽(tīng)到的詞匯累計(jì)多出3200萬(wàn)。此外高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭相對(duì)少地訓(xùn)斥孩子，多使用積極的、肯定的地位家庭偏好對(duì)孩子使用禁忌詞和負(fù)面詞，如“你錯(cuò)了”“你真差勁”等。人類大腦掌握思考和學(xué)習(xí)的區(qū)域在孩子三歲前，便已經(jīng)開始發(fā)揮作用。錯(cuò)過(guò)對(duì)兒童早期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就可能造成孩子以后在學(xué)業(yè)上與其他人的差距。以上的這組數(shù)據(jù)對(duì)比，看似好像家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力起著決定性作用，但在結(jié)合兒童早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷分析后可以發(fā)現(xiàn)

5、，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有一定影響力，但不是絕對(duì)的。無(wú)論出身如何，每個(gè)孩子都有著無(wú)限的潛力可以被開發(fā)，但是這些潛力的開發(fā)程度卻被早期語(yǔ)言環(huán)境中的3000多萬(wàn)詞匯量拉開差距。詞匯，如“你真棒”；而低社會(huì)經(jīng)濟(jì):、語(yǔ)言對(duì)大腦的塑造需要強(qiáng)調(diào)的是，這3000萬(wàn)詞匯量的差距并不是指3000萬(wàn)個(gè)不同的詞匯，而是說(shuō)話的總量，包括那些重復(fù)的話語(yǔ)。另一方面，即使沒(méi)有科學(xué)證明我們也知道，重復(fù)且毫無(wú)意義的話語(yǔ)，如3000萬(wàn)次“閉嘴”，對(duì)孩子并沒(méi)有什么益處。在這些詞匯量中，語(yǔ)言的豐富性、復(fù)雜性、多元性和“肯定反饋”才是至關(guān)重要的因素。但首先我們需要明白的是：為什么父母的詞匯有這么大的能量？1 .腦回路的構(gòu)建我們每個(gè)人與生俱

6、來(lái)就有一千億條神經(jīng)元潛能，能轉(zhuǎn)化成諸多不同的潛力。但是，這些神經(jīng)元需要關(guān)鍵性的類神經(jīng)連接，如同無(wú)數(shù)個(gè)獨(dú)立的電話亭需每個(gè)人從出生到三歲時(shí)，大腦每一秒都會(huì)產(chǎn)生7001000條額外的類神經(jīng)連接。然而數(shù)量如此龐大的類神經(jīng)連接如果長(zhǎng)期保留，那么大腦將不堪負(fù)荷。因此我們的大腦將通過(guò)一個(gè)叫作“突觸削減”的過(guò)程，削除不必要的類神經(jīng)連接，淘汰較弱或不經(jīng)常使用的部分。我們的大腦早早地就被所處的環(huán)境塑造完成，最好的例證就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。嬰兒時(shí)期的我們是真正的“世界公民”。在神經(jīng)可塑的鼎盛時(shí)期，嬰兒的大腦能夠區(qū)分每一種語(yǔ)言的語(yǔ)音，包括德語(yǔ)的元音變音、漢語(yǔ)拼音、馬賽族語(yǔ)的輕微內(nèi)爆音等各種復(fù)雜細(xì)微的差別。然而在一歲結(jié)束之前

7、，幼兒就已經(jīng)顯露出對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音的忠誠(chéng)性。要連接線一樣孩子早期的語(yǔ)言環(huán)境，即父母提供的語(yǔ)言環(huán)境很大程度上決定了先天潛能的發(fā)揮。父母語(yǔ)言的神奇作用遠(yuǎn)不止簡(jiǎn)單的詞匯導(dǎo)入。這是決定特定神經(jīng)元回路的優(yōu)勢(shì)、持久性和修剪其他神經(jīng)元回路的必要刺激因素。根據(jù)父母對(duì)孩子說(shuō)的詞匯量和父母對(duì)孩子說(shuō)話的方式，父母的語(yǔ)言會(huì)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)能力、空間推理、自身行為約束和道德品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2 .數(shù)字空間詞匯的差異性滋養(yǎng)不必接受刻意高深的訓(xùn)練，父母單純的數(shù)學(xué)詞匯輸入就有提高孩子數(shù)學(xué)能力的魔力。蘇珊萊文教授和她的同事對(duì)大約44進(jìn)行了追蹤研究。該教授在觀看錄制視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，在同樣的時(shí)間段內(nèi)，有的孩子只聽(tīng)到了4個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的詞

8、匯,而有些則聽(tīng)到了超過(guò)250個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞匯。一年累計(jì)下來(lái)，這些孩子聽(tīng)到數(shù)學(xué)詞匯量的差距多達(dá)10萬(wàn)左右。而在隨后的數(shù)學(xué)能力測(cè)試中，聽(tīng)到更多數(shù)學(xué)詞匯的孩子毫無(wú)疑問(wèn)地表現(xiàn)得更加出色。類似的情況也出現(xiàn)在蘇珊萊文教授開展的另一項(xiàng)空間技能評(píng)估中。聽(tīng)到更多空間詞匯的孩子在測(cè)試中顯露出優(yōu)勢(shì)。這并不是因?yàn)樗麄兏斆鳎峭耆c他們所接觸到的詞匯有關(guān)。通過(guò)語(yǔ)言，大腦超凡的能力能將其轉(zhuǎn)化成比語(yǔ)言實(shí)際所傳遞的意義更廣泛且更復(fù)雜的理解力和其他能力，幫助孩子打下日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。名1430個(gè)月大的幼兒及他們的家庭然而這項(xiàng)卓有成效的數(shù)學(xué)詞匯滋養(yǎng)方式卻繞過(guò)了女孩子。一項(xiàng)針對(duì)母親的研究發(fā)現(xiàn)，她們兩歲以下的女兒接受的數(shù)學(xué)談話是

9、兒子的一半，接受的有關(guān)基本數(shù)字的談話大約是男孩的三分之一。在實(shí)際的數(shù)學(xué)成績(jī)面前，母親一直高估兒子們的數(shù)學(xué)能力，而低估女兒的數(shù)學(xué)能力。母親們還更傾向于讓兒子參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而增加了兒子在數(shù)學(xué)上的參與度和興趣。另一項(xiàng)以小學(xué)老師為樣本的研究結(jié)果是，女性會(huì)將她們對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮不安感傳遞給女孩。在女孩生命的第一階段，父母和社會(huì)對(duì)女孩數(shù)學(xué)能力的偏見(jiàn)，阻礙了女孩數(shù)學(xué)潛力的發(fā)展，甚至是模糊地告訴女孩：“數(shù)學(xué)不是你擅長(zhǎng)的。”當(dāng)你人”時(shí)，你就會(huì)面臨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。語(yǔ)言不僅僅帶來(lái)積極的正面培養(yǎng)，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。3 .培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維孩子難免受到周遭環(huán)境中不利于他們成長(zhǎng)的語(yǔ)言影響，這是作為父母和教育者需要幫助他們克

10、服的。“成長(zhǎng)型思維模式”便是一項(xiàng)利器，即幫助孩子形成“努力是獲得成績(jī)的關(guān)鍵因素，而缺乏能力并不是導(dǎo)致失敗的原因，放棄才是”的觀念?！俺砷L(zhǎng)型思維模式”認(rèn)為，智力能通過(guò)各種挑戰(zhàn)得到提高。它能幫助孩子在面對(duì)社會(huì)中的不良定性或偏見(jiàn)時(shí)保持積極向上的態(tài)度。的自我印象是一個(gè)“數(shù)學(xué)成績(jī)不好的“成長(zhǎng)型思維模式”的研究領(lǐng)頭人德韋克教授在1998年的一項(xiàng)重要研究顯示，簡(jiǎn)單的一句對(duì)過(guò)程的稱贊，就能夠激發(fā)孩子積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的欲望。他讓128名五年級(jí)的學(xué)生解答一道難題，測(cè)試結(jié)束后給予一些學(xué)生“聰明”的稱贊，給予另一些學(xué)生“努力”的稱贊。隨后她給出了兩個(gè)選擇，其一是讓學(xué)生們解答一道更難的題目，并告訴他們“會(huì)從中學(xué)到更多”；另

11、一個(gè)選擇則是和第一題差不多難度的題目。獲得“聰明”稱贊的65%的學(xué)生選擇難度相仿的題目，而獲得“努力”稱贊的92%的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)更高難度題目。父母在孩子14個(gè)月大以前，就已經(jīng)形成了一種“稱贊風(fēng)格”，即選擇了是夸孩子聰明還是努力。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在三歲之前經(jīng)常受到基于過(guò)程稱贊的孩子，更容易具備成長(zhǎng)型思維模式。具備這種思維模式，有助于孩子對(duì)抗自我定型這一嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)，讓他們不憚?dòng)谧晕姨魬?zhàn)從而獲得更大進(jìn)步。而認(rèn)為自己天生“聰明”的人在面對(duì)他們無(wú)法完成的事情時(shí)，更容易放棄，因?yàn)樗麄儭安粔蚵斆鳌?，或者這件事不重要，又或者有人在背后操控了那件事。德韋克教授說(shuō)：“如果不能正確運(yùn)用稱贊，它就會(huì)變成一種負(fù)

12、面力量，一種讓學(xué)生消極且依賴他人觀點(diǎn)的麻醉劑?！边@是父母需要警惕的。4 .自我調(diào)控和執(zhí)行功能自控力也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展依靠的是照顧他們的人?？醋o(hù)人在日常互動(dòng)中向孩子們傳達(dá)文化規(guī)范，教導(dǎo)孩子從“環(huán)境的奴隸”變成“自我行為的主人”。而語(yǔ)言技能則在這一轉(zhuǎn)化中扮演重要角色。實(shí)驗(yàn)證明，即使孩子還處于不理解語(yǔ)言內(nèi)容的嬰兒時(shí)期時(shí)，只要聽(tīng)到自然的聲音序列，就可以培養(yǎng)他們的自我調(diào)控力。而理想的看護(hù)人言語(yǔ)更能幫助孩子變得獨(dú)立。如果看護(hù)人問(wèn)出“玩完玩具之后，我們應(yīng)該怎么做？”這樣的話，可以對(duì)孩子的自我調(diào)控和執(zhí)行功能產(chǎn)生巨大影響。因?yàn)檫@句話支持了孩子擁有對(duì)

13、玩具的自主權(quán)。當(dāng)父母鼓勵(lì)孩子控制自己的行為、向孩子解釋規(guī)則、教育孩子不要感情用事時(shí)，孩子的自我調(diào)控能力就會(huì)得到提升。因此，父母應(yīng)避免“命令型”語(yǔ)言，比如訓(xùn)斥和要求等；而應(yīng)該采用“建議提示型”語(yǔ)言管教孩子，引導(dǎo)孩子提出意見(jiàn)或選擇。比如采用“因果思維”的方式與孩子對(duì)話。因果思維讓孩子明白，每個(gè)行為的發(fā)出都源自一個(gè)理性的目的，促使孩子去探究事情的起因和影響以及后果。具備因果思維的孩子能夠理解，人們應(yīng)該在對(duì)的時(shí)間用對(duì)的方法做事情。也許孩子不能立馬和父母達(dá)成共識(shí)，但因果思維會(huì)慢慢滲入孩子的腦中，在未來(lái)能夠無(wú)需任何人的提醒，便對(duì)不當(dāng)?shù)男袨榕e止說(shuō)“不”。5 .道德觀的建立變得善良其實(shí)也是一個(gè)很務(wù)實(shí)的決定。沃

14、頓商學(xué)院最受歡迎的成功課一書的作者指出，善良、奉獻(xiàn)且不求回報(bào)的人不僅僅會(huì)獲得至善的贊美，他們的事業(yè)也會(huì)蒸蒸日上?！昂萌擞泻脠?bào)”有著它的科學(xué)依據(jù)。父母的語(yǔ)言對(duì)孩子寬容的品質(zhì)和良好道德行為都有影響。雖然培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維需要家長(zhǎng)基于行為的夸贊，但是為了幫助孩子變得善良，家長(zhǎng)此時(shí)需要基于個(gè)人的稱贊。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求一群36歲的孩子去“幫忙”打掃時(shí)，被要求做“幫手”的孩子更愿意參與進(jìn)來(lái)。而另一項(xiàng)研究表明，相對(duì)于被要求“不要騙人”，被要求“不要做騙子”的成年人就不太可能去騙人，被要求不要當(dāng)“騙子”的群體根本不會(huì)騙人。名詞與動(dòng)詞間的微妙差別在于，名詞就像一面鏡子，讓我們看到真實(shí)的自父母應(yīng)該說(shuō)“你做了一件

15、非常糟糕的事情”，而非“你真差勁”。這樣可以幫助他們明白自己是“善良的”，只不過(guò)是犯了一個(gè)可以挽救的錯(cuò)誤，而不是讓他們產(chǎn)生消極的自我感受，覺(jué)得自己差勁。三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式3T原則我們已經(jīng)知道，一個(gè)語(yǔ)料豐富的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于嬰兒和兒童大腦的發(fā)育是至關(guān)重要的。為了幫助父母構(gòu)建良好的幼兒語(yǔ)言環(huán)境，本書的作者和她的團(tuán)隊(duì)研究出了一套科學(xué)且便于操作的親子溝通方式：3T原則，即共情關(guān)注(Tunein)、充分交流(Talkmore)和輪流談話(Taketurns)。1 .第一個(gè)T:共情關(guān)注己。所以當(dāng)孩子做錯(cuò)了事情的時(shí)候,父母用語(yǔ)言開發(fā)孩子大腦的第一步,是需要以共情關(guān)注的方式吸引孩子的注意力，再給予孩子回應(yīng)

16、。孩子不像成年人一樣有責(zé)任感，會(huì)把注意力放在被下達(dá)的任務(wù)上，他們沒(méi)有強(qiáng)大的執(zhí)行力，只愿意關(guān)注自己感興趣的事情。如果孩子很不情愿地參加了某項(xiàng)活動(dòng)，那么他們就很難在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)到詞匯。兒向語(yǔ)言是用來(lái)獲得幼兒關(guān)注的良好方式。兒向語(yǔ)言也叫嬰兒語(yǔ)，即像孩子一樣夸大語(yǔ)音的說(shuō)話方式。比起成人語(yǔ)，兒向語(yǔ)言更加音調(diào)優(yōu)美、韻律動(dòng)人、措辭簡(jiǎn)練。據(jù)最近一項(xiàng)研究表明，如果1114個(gè)月大的嬰兒一直在接受兒向語(yǔ)言，在他們兩歲時(shí)能掌握的詞匯比接受成人語(yǔ)的嬰兒多兩倍。只有先吸引嬰兒的耳朵，才能讓他關(guān)注說(shuō)話的內(nèi)容。共情關(guān)注是最細(xì)微的一項(xiàng)原則，它要求父母有意識(shí)地去觀察孩子在關(guān)注什么，等到時(shí)機(jī)成熟，再去和孩子談?wù)摀Q句話說(shuō)，孩子關(guān)注什

17、么，父母就關(guān)注什么。即便孩子關(guān)注的東西一直在變化，父母也應(yīng)該遵循這一原則，及時(shí)對(duì)孩子的行為做出回應(yīng)。大量的研究報(bào)告表明，如果新生兒被晾在一邊，任其哭鬧的話，他的大腦就將遭受負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力變?nèi)?、情緒管理能力和自控力變差，無(wú)法信任他人。嚴(yán)重的還能引發(fā)成長(zhǎng)過(guò)程中其他的健康隱患。2 .第二個(gè)T:充分交流多跟孩子交流。交流的目的不是零散的話語(yǔ)，而是為了讓孩子掌握分門別類的詞匯，并學(xué)會(huì)他們的使用方式。如果父母讓孩子接觸到廣泛的詞匯，長(zhǎng)年累月后，孩子的語(yǔ)言水平會(huì)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。以下四個(gè)方式能讓父母大量增加孩子的詞匯輸入量。(1)描述日?；顒?dòng)即一邊干活，一邊描述出正在做的事情。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到

18、一個(gè)詞語(yǔ)，就立馬知道了它指的是什么。這樣做除了能拓展孩子的詞匯量，還能讓孩子明確知道詞匯發(fā)音和意義之間的聯(lián)系。教孩子刷牙時(shí)，父母可以這樣說(shuō)：“到刷牙時(shí)間啦，我們誰(shuí)先來(lái)？”“找到你的牙刷！你的是紫色的，爸爸是綠色的?！薄艾F(xiàn)在我們要把牙膏擠到牙刷上?！昂?，現(xiàn)在準(zhǔn)備刷牙了,開始刷吧,從上到下。還要刷刷舌頭?！?2)不用代詞稱謂對(duì)孩子的詞匯意識(shí)和認(rèn)知的理解有非常重要的影響。如果有人對(duì)你說(shuō)，“你能去那兒把那個(gè)帶回來(lái)嗎？”，即便是成人也會(huì)感到迷惑不解。同理，父母和孩子講代詞，孩子既容易感到困惑，也不利于孩子接觸更多的詞匯。孩子接觸到的語(yǔ)料越豐富，他聽(tīng)懂詞匯、理解詞義的能力就越強(qiáng)，使用時(shí)也更加得心應(yīng)手。(3

19、)訓(xùn)練“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”“來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)擠。干得真棒!當(dāng)孩子還小的時(shí)候，談?wù)摰亩际钱?dāng)下發(fā)生的事情；年歲稍長(zhǎng)后，他們就會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述當(dāng)下沒(méi)看見(jiàn)或未曾體驗(yàn)的事物，這樣的語(yǔ)言叫作“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”，是一種非現(xiàn)實(shí)的交流。這是孩子智力提升的一個(gè)重要標(biāo)志，它要求說(shuō)話人具有高級(jí)的思維、信息處理能力和回應(yīng)能力。這種高階能力的養(yǎng)成，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有著不言而喻的重要性。父母可以使用雙方都熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”訓(xùn)練。比如和孩子聊聊一起做過(guò)某事的經(jīng)歷、孩子喜歡的玩具、以前認(rèn)識(shí)的小伙伴等等。孩子在這種情況下不得不根據(jù)自身的詞匯水平來(lái)理解未知的概念。如果他能很好地理解和回應(yīng)“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”，那么日后他在學(xué)校的成

20、績(jī)就沒(méi)什么好擔(dān)心的了。(4)“擴(kuò)句”擴(kuò)句就是指語(yǔ)言內(nèi)容的拓展，是“充分交流”語(yǔ)境下的衍生物。這是以拓展的方式來(lái)幫助孩子完整他們的表達(dá)，在他們現(xiàn)有的詞匯水平上進(jìn)行更復(fù)雜、更深層次的對(duì)話。如果你希望孩子能說(shuō)出有邏輯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子,他首先必須經(jīng)常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。具體操作為，在給孩子的回復(fù)上增加詞量。孩子說(shuō)出一個(gè)詞的時(shí)候，父母最好回復(fù)兩三個(gè)詞；如果孩子說(shuō)三個(gè)詞，父母則以短句回答。孩子：“抱抱我，抱抱我！”你：“你想讓爸爸把你抱起來(lái)？”久而久之，這段父子對(duì)話就會(huì)進(jìn)化為：“爸爸，我好累，把我抱起來(lái)吧?！?.第三個(gè)T:輪流談話輪流談話不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則，還是3T原則中最重要的一環(huán)，對(duì)于開發(fā)兒童的大腦

21、起著決定性作用。為了讓“你來(lái)我往”的親子互動(dòng)成功展開，關(guān)鍵都在于父母必須耐心地等待孩子的回應(yīng)。從嬰兒時(shí)期成長(zhǎng)而來(lái)的孩子可能開始說(shuō)一些讓父母不明白的詞語(yǔ)，可能因?yàn)槭呛⒆幼詣?chuàng)的，也可能是由于發(fā)音不完整。這時(shí)候父母一定要抓住語(yǔ)音信息，認(rèn)真回應(yīng)，在孩子回答時(shí)多給孩子一些時(shí)間，讓他們來(lái)搜尋回應(yīng)的詞語(yǔ)。這是“輪流談話”中至關(guān)重要的一步。4.不是所有的話語(yǔ)都利于談話的展開。父母應(yīng)該多開展開放式問(wèn)題，而非限定式問(wèn)題。“這是什么？”“球的顏色是什么？”“牛怎么說(shuō)？”等詢問(wèn)定義、類別的疑問(wèn)句，對(duì)談話的輪替以及孩子詞匯的積累沒(méi)有益處。同樣的，能用簡(jiǎn)單的“是”“否”作答的疑問(wèn)句也存在這個(gè)問(wèn)題。孩子只需要在腦海中搜尋那

22、個(gè)熟悉的詞語(yǔ)即可，不需要花額外力氣。開放式問(wèn)題則能夠完美地實(shí)現(xiàn)“輪流談話”的目的。家長(zhǎng)只需拋由“怎么辦”和“為什么”，就足以讓孩子在思維的世界里天馬行空，獨(dú)立思考，最終逐漸地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。數(shù)字時(shí)代的T:關(guān)掉它(Turnitoff)數(shù)字時(shí)代，屏幕正在搶占人們的注意力，孩子也不例外。然而電子產(chǎn)品不能替代父母給予的互動(dòng)和回應(yīng)。管下每天享受一兩個(gè)小時(shí)的屏幕時(shí)帕特麗夏庫(kù)爾博士的團(tuán)隊(duì)將9個(gè)月大的美國(guó)嬰兒放在漢語(yǔ)普通話的環(huán)境中。其中一半嬰兒聽(tīng)的是真人親口說(shuō)出的中文，另一半嬰兒聽(tīng)的則是錄音或視頻設(shè)備播放的中文。經(jīng)過(guò)12次實(shí)驗(yàn)后，聽(tīng)到真人說(shuō)話的嬰兒能辨別出漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音，另一半則毫無(wú)反應(yīng)。類似的實(shí)驗(yàn)還有讓孩子觀看視頻和真人演示動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣是只有觀看真人行為的孩子能輕易模仿該動(dòng)作。電子產(chǎn)品，包括電視、平板電腦、智能手機(jī)和游戲機(jī)，都不符合3T原則。它們不能關(guān)注孩子，也不能與孩子交流，更不能和孩子輪流談話。即使電視中有看似益智的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，也是固定不變的。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)也認(rèn)為，不能讓兩歲以下的孩子看電視或使用科技產(chǎn)品，兩歲以后的孩子才能在監(jiān)間。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，與父母和看護(hù)人進(jìn)行語(yǔ)言上的你來(lái)我往是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵要素。社會(huì)互動(dòng)才有利于開發(fā)孩子的大腦。5. 3T原則的實(shí)踐在了解了科學(xué)的親子溝通方式后，父母可以將豐富多樣的詞匯融入該語(yǔ)言框架，在日常對(duì)話中靈活運(yùn)用。以下是幾組示例，提供給父母?jìng)儏⒖肌?/p>