教學(xué)“順利”需謹(jǐn)慎

1、教學(xué)“順利”需謹(jǐn)慎有老師認(rèn)為，如果一節(jié)課上得太“順利”了，有時并不是一件好事，因為在“順利”的背后，往往預(yù)示著知識目標(biāo)的簡化，思維訓(xùn)練的弱化和自主創(chuàng)新能力的匱乏。對于這種看法，我一直持懷疑的態(tài)度，但一次教研展示課的教學(xué)卻讓我對這句話有了深刻的體會和理解。 【教學(xué)片段】 電腦出示：學(xué)校購買了252本書，平均分給六（1）班34名同學(xué)，每人分到幾本書？ 師 求平均每人分得幾本書就是求什么？用什么方法求？ 生 就是求252里面有幾個34，用除法算。 學(xué)生獨立解答，完成后匯報算法。 師 強(qiáng)調(diào)并板書：用“四舍法”試商，初商有時偏大，需要調(diào)小1。 師 如果這個班有36人，你還會分嗎？ 生 還是用除法計算，列

2、式為：252÷36。 師 想一想，在這里我們應(yīng)該怎么試商？ 生 可以用“五入法”將36看成40來試商。 師 那這里的商應(yīng)該是幾呢？ 生 6。 師 如果商是6的話，你覺得可能會出現(xiàn)什么情況？ 生 商可能會小，因為把除數(shù)看大了。（很多學(xué)生紛紛附和） 師 到底是不是這樣呢，大家算算看！ 學(xué)生計算，教師巡視。 師 是什么情況啊，誰來說說看？ 生 將除數(shù)36看成40來試商，商6小了，要商7。 師 怎么會小呢，商6 乘除數(shù)40等于240，不是很好嗎？ 生 不對，把除數(shù)36看成40來試商，40是個“假除數(shù)”，計算時還是用原來的除數(shù)36和商6相乘。 生 把除數(shù)看大了試商，計算時仍用原來的除數(shù)計算商當(dāng)

3、然會小了。 師 說的真好！我們一起來看看整個計算過程，確實是這樣。（板書：用“五入法”來試商，初商有時偏小，需要調(diào)大1。） 接下來安排專項訓(xùn)練，學(xué)生不僅正確率高，而且計算速度也非?？?，教學(xué)如此“順利”，如此“有效”，我暗自得意。這時，我習(xí)慣性的一句問話讓這種得意蕩然無存。 師 同學(xué)們還有什么疑問嗎？ 生 老師，是不是所有用“五入法”試商，都需要將初商調(diào)大1呢？ 其他同學(xué)都詫異地看著他，但也都覺得這個問題提得很有價值，教室里安靜極了。 師 （倍感驚訝）你覺得呢？ 生 我覺得不一定，比如說324÷58。 師 是嘛？大家一起算算看！ 學(xué)生計算，我隨機(jī)巡視，結(jié)果很多學(xué)生把除數(shù)58看成60后，

4、本應(yīng)先用初商5來計算，卻直接將商調(diào)成6來計算。 于是，我讓學(xué)生展示正確的算法并進(jìn)行交流。 師 怎樣才能知道初商到底要不要調(diào)呢？ 生 初商確定后，一定要把初商與原來的除數(shù)相乘，再看是否需要調(diào)整。 師 千萬不能憑感覺直接調(diào)商。這就是我們?yōu)槭裁凑f“有時”初商會偏小的原因，這位同學(xué)的提問讓我們更加準(zhǔn)確地把握了“五入法”試商的方法，我們大家應(yīng)把掌聲送給他！ 【教學(xué)反思】 課后，聽課老師普遍認(rèn)為學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高面對這樣的贊譽(yù)，我有點汗顏。若不是學(xué)生及時提問，平靜的湖面何以蕩起如此美麗的波瀾？ 一、備課時要多想一想，注重整體把握與分散突破相結(jié)合 “三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”筆算主要包括“三位數(shù)除

5、以整十?dāng)?shù)的筆算”“除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的除法筆算”“除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的除法筆算（四舍調(diào)商）”“除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的除法筆算（五入調(diào)商）”和綜合練習(xí)。教師應(yīng)立足整體，全面把握每課時的重點及彼此之間的聯(lián)系，不僅要針對每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，采取有效措施逐個突破，還要明確知識體系中的重點和難點，合理分散，逐步滲透，不能把每節(jié)課孤立開來。上述教學(xué)片段中，雖然不用調(diào)商的鞏固教學(xué)并非本節(jié)課的重點，但靈活運(yùn)用算法進(jìn)行三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算是單元的整體要求，只有在每一節(jié)課中都有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，增強(qiáng)靈活計算的意識方能使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中游刃有余，否則一旦知識點之間產(chǎn)生斷痕，每節(jié)課中一些個性化、定勢化的不利元素就會

6、潛滋暗長。如本節(jié)課中，由于所涉及的計算中的商都比初商大1，使學(xué)生產(chǎn)生定勢，認(rèn)為無需考慮是否需要調(diào)商，只需將初商加1直接計算。這樣的情況不僅會影響當(dāng)節(jié)課任務(wù)的完成，還會對單元的綜合復(fù)習(xí)和拓展訓(xùn)練增加難度。 二、教學(xué)時要多看一看，注重學(xué)生表現(xiàn)與問題分析相結(jié)合 教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效發(fā)掘生成資源，及時分析現(xiàn)象背后的問題，適時進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師如果稍不留神，就會錯失教學(xué)量機(jī)，甚至被一些假象所迷惑、誤導(dǎo)。上述教學(xué)片段中，我關(guān)注了讓學(xué)生經(jīng)歷算理的形成過程，如何使學(xué)生真正理解算理，而忽視了將之前學(xué)習(xí)的不用試商進(jìn)行計算的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行變式訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在

7、單一的計算中不經(jīng)意間走入依葫蘆畫瓢的境地。特別是在教學(xué)反饋中，我只關(guān)注學(xué)生計算正確與否，而沒有了解學(xué)生是怎么做的，怎么想的。乍看教學(xué)效果不錯，實質(zhì)上學(xué)生對計算方法的應(yīng)用已經(jīng)趨向程式化、機(jī)械化。因此，教師在教學(xué)時要擦亮眼睛，在學(xué)生討論時多參與，在學(xué)生練習(xí)時多留神，在學(xué)生發(fā)言時多追問，莫讓表面順利蒙蔽雙眼。 三、總結(jié)時要多問一問，注重主觀判斷與客觀調(diào)查相結(jié)合 實際教學(xué)時，教師往往依據(jù)個人的主觀感受來評價教學(xué)情況。殊不知教師的這種主觀判斷會讓很多問題懸而不決，幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)感受教師怎能不顧及？幾十名學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑教師又怎能完全洞悉？在本節(jié)課中若不是自己習(xí)慣性的的一句話“你們還有什么疑問嗎？”這節(jié)課的實際效果可想而知。因此，教師要留給學(xué)生質(zhì)疑、問難、評價的空間，特別是在結(jié)束新課時，盡量讓學(xué)生來總結(jié)，多讓學(xué)生自我評