教學“順利”需謹慎

1、教學“順利”需謹慎有老師認為，如果一節(jié)課上得太“順利”了，有時并不是一件好事，因為在“順利”的背后，往往預示著知識目標的簡化，思維訓練的弱化和自主創(chuàng)新能力的匱乏。對于這種看法，我一直持懷疑的態(tài)度，但一次教研展示課的教學卻讓我對這句話有了深刻的體會和理解。 【教學片段】 電腦出示：學校購買了252本書，平均分給六（1）班34名同學，每人分到幾本書？ 師 求平均每人分得幾本書就是求什么？用什么方法求？ 生 就是求252里面有幾個34，用除法算。 學生獨立解答，完成后匯報算法。 師 強調(diào)并板書：用“四舍法”試商，初商有時偏大，需要調(diào)小1。 師 如果這個班有36人，你還會分嗎？ 生 還是用除法計算，列

2、式為：252÷36。 師 想一想，在這里我們應該怎么試商？ 生 可以用“五入法”將36看成40來試商。 師 那這里的商應該是幾呢？ 生 6。 師 如果商是6的話，你覺得可能會出現(xiàn)什么情況？ 生 商可能會小，因為把除數(shù)看大了。（很多學生紛紛附和） 師 到底是不是這樣呢，大家算算看！ 學生計算，教師巡視。 師 是什么情況啊，誰來說說看？ 生 將除數(shù)36看成40來試商，商6小了，要商7。 師 怎么會小呢，商6 乘除數(shù)40等于240，不是很好嗎？ 生 不對，把除數(shù)36看成40來試商，40是個“假除數(shù)”，計算時還是用原來的除數(shù)36和商6相乘。 生 把除數(shù)看大了試商，計算時仍用原來的除數(shù)計算商當

3、然會小了。 師 說的真好！我們一起來看看整個計算過程，確實是這樣。（板書：用“五入法”來試商，初商有時偏小，需要調(diào)大1。） 接下來安排專項訓練，學生不僅正確率高，而且計算速度也非?？?，教學如此“順利”，如此“有效”，我暗自得意。這時，我習慣性的一句問話讓這種得意蕩然無存。 師 同學們還有什么疑問嗎？ 生 老師，是不是所有用“五入法”試商，都需要將初商調(diào)大1呢？ 其他同學都詫異地看著他，但也都覺得這個問題提得很有價值，教室里安靜極了。 師 （倍感驚訝）你覺得呢？ 生 我覺得不一定，比如說324÷58。 師 是嘛？大家一起算算看！ 學生計算，我隨機巡視，結果很多學生把除數(shù)58看成60后，

4、本應先用初商5來計算，卻直接將商調(diào)成6來計算。 于是，我讓學生展示正確的算法并進行交流。 師 怎樣才能知道初商到底要不要調(diào)呢？ 生 初商確定后，一定要把初商與原來的除數(shù)相乘，再看是否需要調(diào)整。 師 千萬不能憑感覺直接調(diào)商。這就是我們?yōu)槭裁凑f“有時”初商會偏小的原因，這位同學的提問讓我們更加準確地把握了“五入法”試商的方法，我們大家應把掌聲送給他！ 【教學反思】 課后，聽課老師普遍認為學生自主性強，教學目標達成度高面對這樣的贊譽，我有點汗顏。若不是學生及時提問，平靜的湖面何以蕩起如此美麗的波瀾？ 一、備課時要多想一想，注重整體把握與分散突破相結合 “三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”筆算主要包括“三位數(shù)除

5、以整十數(shù)的筆算”“除數(shù)是非整十數(shù)的除法筆算”“除數(shù)是非整十數(shù)的除法筆算（四舍調(diào)商）”“除數(shù)是非整十數(shù)的除法筆算（五入調(diào)商）”和綜合練習。教師應立足整體，全面把握每課時的重點及彼此之間的聯(lián)系，不僅要針對每節(jié)課的教學重點和難點，采取有效措施逐個突破，還要明確知識體系中的重點和難點，合理分散，逐步滲透，不能把每節(jié)課孤立開來。上述教學片段中，雖然不用調(diào)商的鞏固教學并非本節(jié)課的重點，但靈活運用算法進行三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算是單元的整體要求，只有在每一節(jié)課中都有機地培養(yǎng)學生認真審題的習慣，增強靈活計算的意識方能使學生在綜合訓練中游刃有余，否則一旦知識點之間產(chǎn)生斷痕，每節(jié)課中一些個性化、定勢化的不利元素就會

6、潛滋暗長。如本節(jié)課中，由于所涉及的計算中的商都比初商大1，使學生產(chǎn)生定勢，認為無需考慮是否需要調(diào)商，只需將初商加1直接計算。這樣的情況不僅會影響當節(jié)課任務的完成，還會對單元的綜合復習和拓展訓練增加難度。 二、教學時要多看一看，注重學生表現(xiàn)與問題分析相結合 教師在課堂教學中，不僅要關注課堂教學內(nèi)容與方法，更要關注學生的學習過程，有效發(fā)掘生成資源，及時分析現(xiàn)象背后的問題，適時進行正確引導。教師如果稍不留神，就會錯失教學量機，甚至被一些假象所迷惑、誤導。上述教學片段中，我關注了讓學生經(jīng)歷算理的形成過程，如何使學生真正理解算理，而忽視了將之前學習的不用試商進行計算的內(nèi)容結合起來進行變式訓練，導致學生在

7、單一的計算中不經(jīng)意間走入依葫蘆畫瓢的境地。特別是在教學反饋中，我只關注學生計算正確與否，而沒有了解學生是怎么做的，怎么想的。乍看教學效果不錯，實質(zhì)上學生對計算方法的應用已經(jīng)趨向程式化、機械化。因此，教師在教學時要擦亮眼睛，在學生討論時多參與，在學生練習時多留神，在學生發(fā)言時多追問，莫讓表面順利蒙蔽雙眼。 三、總結時要多問一問，注重主觀判斷與客觀調(diào)查相結合 實際教學時，教師往往依據(jù)個人的主觀感受來評價教學情況。殊不知教師的這種主觀判斷會讓很多問題懸而不決，幾十名學生的學習感受教師怎能不顧及？幾十名學生學習的困惑教師又怎能完全洞悉？在本節(jié)課中若不是自己習慣性的的一句話“你們還有什么疑問嗎？”這節(jié)課的實際效果可想而知。因此，教師要留給學生質(zhì)疑、問難、評價的空間，特別是在結束新課時，盡量讓學生來總結，多讓學生自我評