教育反思促進班主任專業(yè)化成長

1、教育反思促進班主任專業(yè)化成長專業(yè)化是社會文明與進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然趨勢和重要標(biāo)志。班主任專業(yè)化是近年來國家對班主任工作提出的新要求，同時也體現(xiàn)了對班主任工作的重視?！鞍嘀魅问翘厥忸愋偷慕處?，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”。“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要?！卑嘀魅螌I(yè)化不僅需要外部制度的確立，在更深層面上需要班主任自身不斷地成長，反思則是班主任專業(yè)化成長的必由之路。反思，是一種時刻保持的對自身、外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個并進的過程，新時代的班主任需要在反思中走向?qū)I(yè)化的成長

2、之路。一、反思班主任工作的專業(yè)性所謂專業(yè)，是在社會分工和職業(yè)分化中形成的，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，掌握較高深和獨特的專門知識和技術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行的活動，通過這種活動解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位。專業(yè)化是指一門職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟， 逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。那么，班主任工作的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里？班主任和一般科任教師雖然面對同一學(xué)生群體，但是他們的工作要求不同，而這正是班主任專業(yè)化特殊性的本源所在。雖然學(xué)界一直呼吁班主任專業(yè)化，但是目前關(guān)于班主任專業(yè)化的研究一直是納于教師專業(yè)化之下的，認(rèn)為“班主任專業(yè)化是一種特殊

3、類型的教師專業(yè)化”。我們必須看到，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是不同的，大多數(shù)班主任不僅需要和其他科任教師一樣承擔(dān)教學(xué)工作，還要對所轄班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活以及學(xué)生素質(zhì)、班集體的形成和發(fā)展都要承擔(dān)責(zé)任。他們雖然面對同一學(xué)生 群體，同樣都需要把握學(xué)生的生理和心理成長的動態(tài)，對其進行正確的引導(dǎo)， 但是側(cè)重點是不同的。一般科任教師的專業(yè)準(zhǔn)備是針對自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，結(jié)合所教學(xué)生不同年齡階段的生理和心理發(fā)展特點，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論努力使自己的教學(xué)工作達到效果最優(yōu)化。 從專業(yè)的角度來說，他們只需對自己的課程及本門課程學(xué)生的掌握程度負(fù)責(zé)。而班主任的專業(yè)準(zhǔn)備則與一般科任教師具有顯著的不同。專業(yè)化

4、后的班主任工作主要體現(xiàn)在對班級的組織管理、班級文化建設(shè)、學(xué)生個體的身心成長、學(xué)生群體的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)等方面。班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，還需要關(guān)注學(xué)生群體的成長，所以其專業(yè)準(zhǔn)備更多地需要從組織管 理學(xué)、人際關(guān)系理論、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校社會學(xué)等方面著手。另外，班主任在個性特點 上必須要有愛心、有耐心，而這些需要用專業(yè)人格特性測試來檢測證明。國家需要制定一個統(tǒng)一而規(guī)范的班主任崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，其內(nèi)容應(yīng)在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往、心理溝通能力、組織管理能力、崗位培訓(xùn)及合格證書等項目。據(jù)報道，天 津?qū)⒃谌珖氏仍囆邪嘀魅钨Y格證書制度，天津市教委規(guī)定，教師擔(dān)任班主任需要持證上

5、崗，同時還將實行見習(xí)班主任制度， 鼓勵青年教師擔(dān)任班主任。 上海中小學(xué)班主任也將持證上崗。 目前，上海市中小學(xué)所有新上崗班主任都已接受統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，今后還要逐步試行班主任持證上崗制度，改變過去的“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼，代一代就行”的傳統(tǒng)觀念。二、反思促進班主任的專業(yè)成長（一）反思的內(nèi)涵所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實踐、 教育觀念、教育行為及教育效果， 以便對自己的教育觀念進行及時的調(diào)整?；蛘哒f，反思是指班主任在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給 予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其效能

6、。第一，反思的目的是超越性的。 一個人如果對現(xiàn)實和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動機。 反思源于對現(xiàn)實和自我的不滿， 其目的是要改變現(xiàn)狀， 超越自我， 使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自 我，成為一代名師。第二，反思的態(tài)度是批判性的。 批判的態(tài)度首先意味著要對反思的對象進行客觀的、理性的分析，把握問題的實質(zhì)，以求有一個全面而深刻的認(rèn)識。第三，反思的結(jié)果是建設(shè)性的。反思的目的在于超越，在于改進， 這決定了反思雖然持 批判立場，但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。 這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是引發(fā)深入 思考，二是付諸改進行動。（二）在

7、專業(yè)化的成長中班主任需要反思的內(nèi)容反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。在以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)的教育模式下，學(xué)校教育一切向分?jǐn)?shù)看齊，評價一個教師的專業(yè)水平往往以他所帶班級的成績?yōu)橛仓笜?biāo)，而關(guān)于學(xué)生身心的和諧發(fā)展、班集體的建設(shè)這一塊往往被忽視了，班主任工作的專業(yè)性得不到重視。如今，在班主任專業(yè)化的進程下， 作為班主任個體，如何才能促進自身的專業(yè)成長呢？ 反思是專業(yè)化的首要條件，是從自己已經(jīng)具備的觀念和行為走向想要達成的目標(biāo)的必由之 路，是對自身、外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個并進的過程，只有在反思的過程中，班 主任才能實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比

8、，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里； 把握住這個方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標(biāo)與實際效果之間的差距并 不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時刻保持的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，班主任自身才會得到專業(yè)成長和進步。第一，觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應(yīng)考慮培養(yǎng)滿足社會需要的人才，更應(yīng)考慮如何更好地實現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實推進素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)，身心及個性得到健康發(fā)展，成為知識的主動建構(gòu)者以及社會主義建設(shè)的

9、創(chuàng)新型人才。第二，角色反思。班主任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧殉尸F(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者 和學(xué)生精神的關(guān)懷者。 現(xiàn)代意義上的班主任要把自己當(dāng)作一個知識和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對學(xué)生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結(jié)反思自身教育實踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi) 涵。第三，言行反思?？档略?jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人?！卑嘀魅蔚氖澜缬^與言行深深影響著全體學(xué)生?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，班主任應(yīng)給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行

10、、高尚的人格來教育和塑造學(xué)生的人格形象。第四，方法反思。在具體教育實踐中，班主任要大力營造班級學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí) 生活的良好氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向； 要堅持賞識教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光 點，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅持正面教育為主，寬容理解學(xué)生，但又 要善于對學(xué)生的錯誤言行進行及時的引導(dǎo)，決不姑息遷就；要堅持集體教育和個別教育相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個性。三、班主任走向?qū)I(yè)化的反思途徑我們大多數(shù)班主任和教師心懷不斷發(fā)展的良好愿景， 但很多只停留在教育過程中一些事 件的重復(fù)， 沒有從表象的經(jīng)驗上升到理論修養(yǎng)水平， 而真正意義上的教

11、育反思是一個由實踐 到反思到研究到再實踐的這樣一個循環(huán)推進的過程。 反思是一個永無止境的進程， 不僅僅是 針對某一個問題而是一項整體的活動， 將實踐與反思結(jié)合起來， 反思自己的教學(xué)方式、 反思 自身的知識素養(yǎng)、 反思自己的人際溝通交往能力、 反思自己對學(xué)生是否了解、 反思自己的人 格魅力、 反思自己的思維水平、 反思自己的教育教學(xué)能力， 在反思中班主任得到了專業(yè)成長 和發(fā)展。結(jié)合班主任的工作實踐， 班主任反思的基本途徑有： 基于日常工作的反思和基于研究的 反思。（一）在日常工作中反思 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”的不足， 因此， 班主任應(yīng)在不同時間、從不同的角 度、以不同的角色對實踐進行

12、反思，以求得反思的全面、客觀。（二）在研究中反思20 世紀(jì) 70 年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業(yè)化發(fā)展也 具有指導(dǎo)意義。 提到研究，許多班主任就會產(chǎn)生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難 以勝任。 其實這是對研究的誤解。 研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標(biāo)， 不一定 要以純理性思考的方式進行， 它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析， 可以是對一種教 育現(xiàn)象冷靜而理性的反思， 也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問總而言之，在班主任工作中，研究的時機處處都有，反思的方式多種多樣。隨著教育科研的發(fā)展， 不僅專門的教育理論工作者從事教育寫作， 很多一線教育工作者

13、 也參與到教育寫作的隊伍中，越來越多的學(xué)校對班主任和科任教師提出了一定的科研要求， 并將其作為教師工作業(yè)績的一項指標(biāo)， 從制度上規(guī)定了教育科研的任務(wù)。 與此同時， 教育寫 作的形態(tài)也逐漸多樣化， 教育日志成為一種主要的教育科研方式。 班主任將每天工作中遇到 的問題和困惑記錄下來進行反思， 在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法， 促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。 另外， 互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生與老師的溝 通變得迅速而有效， 師生共建教育博客， 在網(wǎng)絡(luò)上分享彼此的心路歷程， 使班主任能夠了解 在同一事件中師生的不同體會， 反思其成因及現(xiàn)狀， 促進班主任教育理論和實踐水平的提高。 近幾年的實踐表明， 博客特別適合班主任結(jié)合自己的工作撰寫教育生活中的故事。 首先， 博 客的技術(shù)性門檻低，