2012年常州市中小學教師晉升中級專業(yè)技術職務

1、2012年常州市中小學教師晉升中級專業(yè)技術職務教育教學理論與應用考試試題第I卷題號一二三總分得分第II卷題號四五六總分得分說明：本次考試為書面開卷考試，考試時間為120分鐘。本試卷分I、II兩部分，其中第I卷滿分為70分，第II卷滿分為80分。第I卷（教育教學理論 70分）得分閱卷人一、單項選擇題（下列每小題只有一個正確選項，請把你認為正確的選項序號填入下表相應題號下的空格中。每小題2分，共30分）題號123456789101112131415答案1教育的根本功能是 A提高教育教學質量       B為社會輸送合格的人才C促進人的成長

2、與全面發(fā)展      D為了一切學生2. 構成課程的三種基本成分是 A課程目標、課程內容和學習活動方式 B課程目標、課程計劃和課本 C課程目標、課程內容和課程標準 D課程內容和學習活動方式 3新課程把教學過程看成是A 師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B課程傳遞和執(zhí)行的過程 C教師的教與學生的學的過程  D是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程4以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎，教學活動的各個成份按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為 A教學模式   

3、60;                                           B教學原則 C教學組織形式     &

4、#160;                                  D教學過程 5展示學校的辦學宗旨和特色的課程是A地方課程 B校本課程 C國家課程 D學科課程6從評價的功能上區(qū)分，學生評價的類型可分為 A正式評價和非正式評價 B相對評價和絕對評價C

5、診斷性評價、形成性評價和終結性評價 D正確評價和錯誤評價7在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有 檔案袋評定 蘇格拉底式研討評定 表現(xiàn)展示評定成就測驗A B C D8所謂“自我反思”是指A教師與專業(yè)研究人員之間的交往、互助與合作B是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋C教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象D教師圍繞自己教育教學活動中的不足而展開的質性研究9建構主義理論中闡述的學習四大要素是A理解、記憶、協(xié)作、交流 B情境、協(xié)作、交流和意義建構C自主、合作、探究、記憶 D課標、教材、教師、學生10倡導教學是一項塑造兒童心靈的藝術，教師不是像盧梭所說的那樣為自然之

6、助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表教育家是A夸美紐斯 B洛克 C裴斯泰洛齊 D赫爾巴特11范例教學法的創(chuàng)始人是A瓦根舍因 B布魯納 C贊可夫 D泰勒12多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為A加德納 B布盧姆 C韋克斯勒 D加涅13教育教學研究中最基本、最常用的一種研究方法是A調查 B觀察 C個案研究 D訪談14按照課程資源的功能特點，課程資源可以分為兩大類，即素材性資源和A創(chuàng)造性資源 B條件性資源C理解性資源D校本性資源15下列選項屬于奧蘇泊爾有意義學習基本條件的是 學習材料具有邏輯意義 學生認知結構中具有同化新知識的原有知識基礎學生具有有意義學習的

7、心向 用多種方式表征教學內容A B C D得分閱卷人二、簡答題（15分）A教師在執(zhí)教塞翁失馬一課時，有學生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問題。A教師覺得這個問題蠻有意思，于是放棄預設的教學計劃，抓住這一問題讓學生討論，一堂課就在公馬還是母馬的爭論中結束了。閱讀上述案例，回答下列問題：（1） 談談你對預設與生成關系的看法。（9分）（2） 怎樣的“生成”才有價值？（6分）得分閱卷人三、案例分析題（25分）某教師在一所高中校聽課，授課教師A在講課過程中發(fā)現(xiàn)聽課教師沒有教材，便走到教室的最后一排，用力將男生B手中的教材拽過來，隨手遞給聽課教師，并對聽課教師說：“他是學體、藝的（指高考時參加體

8、藝專業(yè)招生的學生），上課聽不懂”。授課教師A轉身時，發(fā)現(xiàn)男生B正用憤怒、不解的目光直盯著自己，便大聲訓斥了B幾句，大致意思是“你文化課聽不懂，上課用教材也是浪費”，B立即紅著臉低下了頭，教師A走上講臺繼續(xù)講課。請簡要分析授課教師A在課堂上對男生B的做法有何不妥之處。第II卷（教育理論應用 80分）得分閱卷人四、簡答題（20分）A教師進行了經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用研究的課題研究。研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內容的選擇策略。研究假設：誦讀經(jīng)典的小學生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學生。實驗處理：給學生提供經(jīng)典誦讀。樣本：某小學三、四年級學生，4個班，共145

9、人。實驗設計：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典） 學生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。 學生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。問：（1）仔細閱讀上述材料，指出該項研究中的自變量、因變量和無關變量。（6分）（2）簡要說明上述研究方法的局限性。（8分）（3）請為上述課題重新設計一種研究方法。（6分）得分閱卷人五、理論應用題（25分）當今社會，隨著能源的日益消耗，“低碳”已經(jīng)成為每一個地球人需要去踐行的風尚。中小學生作為社會未來的接班人和建設者，更需要在這一方面有所體覺。如果你校圍繞“低碳生活研究”開展研究性學習。作為指導教師，應該怎樣指導學生開展相關的研究活動？得分閱卷人六

10、、理論應用題（35分）小學五年級“分數(shù)意義”的教學，臨近尾聲師：通過這節(jié)課的學習，大家自認為比較滿意的請站起來，讓老師認識一下?。ǘ辔粚W生站起）師：數(shù)一數(shù)，他們相當于全班的幾分之幾？（生爭相回答）    師：告訴大家，你哪里最滿意？生：我聽講認真，回答積極，比較滿意。 生：我比較滿意是因為我知道了一個物體、一個計量單位、一個整體都可以看作為單位“”。 生：我知道了什么叫分數(shù)，以及怎樣讀寫。 師：那么對自己不滿意的請站起來，告訴老師哪里不滿意？生4：我發(fā)言不夠積極，不敢說。師：既然你認識到了，相信你會進步的！那么大家說說，今天誰發(fā)言最積極？  &

11、#160; （大家一致評定為一位女生，老師請她站了起來）    師（真誠地）：她是大家學習的榜樣，請同學們用今天所學的分數(shù)，結合這位同學說一句話，好嗎？生：她是我們班總人數(shù)的。 生：她占女生人數(shù)的。生：她相當于我們組人數(shù)的。 生：她是我們這排的。生：她占全年級組的。師：同樣是這一位同學，為什么大家可以用不同的分數(shù)來表示呢？生：因為把她放在不同的范圍下，單位“”不同，平均分成的總份數(shù)也不同。請你針對這一匠心獨運的結尾，作簡要分析。2012年中級教育教學理論與教科研水平考試參考答案第I卷（教育教學理論 70分）一、單選題（每題2分，共30分）題號12345678910

12、1112131415答案CAAABCDCBDCAABD二、簡答題（15分）1、預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。(9分)2、“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣的生成才有價值。（6分）三、案例分析（25分）1、教師A的做法違背了新課程改革的基本價值取向：為了每一位學生的發(fā)展。教師應根據(jù)每一位學生的實際發(fā)展需要，為其提供合適的教學和學習內容，以促進每一位學生在

13、已有的基礎上獲得發(fā)展。（7分）2、教師A的做法違背了多元智能理論。加德納多元智能理論區(qū)分了個體身上存在的多種智力，認為智力受具有發(fā)展?jié)摿Φ纳锘A的制約，同時也強調文化在智力發(fā)展中的重要作用，這要求我們在教育教學上要尊重不同個體之間的差異性、發(fā)展性需求。（6分）3、教師A對男生B的做法違背了教育公平理念。在教育上，每一個學生都是平等的，享有平等的教育權利，教師A的做法放大了一部分學生的需求、同時抑制了另一部分學生的需求，顯然是不妥當?shù)?。?分）4、教師A的做法違背了新課程改革的多元評價要求。新課程改革要求我們采用多種方式、多種形式來評價學生，注重評價標準的多元、關注過程性評價，教師甲以知識學習

14、和考試結果為唯一的評價內容，是有違當前評價發(fā)展趨勢的。（6分）第II卷（教科研水平 80分）四、簡答題（20分）1、自變量：經(jīng)典誦讀 因變量：學生閱讀能力（測試成績） 無關變量：學生的學習態(tài)度、努力程度、班風、學習時間長短、教師的水平等。2、只適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究內容；實驗中人的主觀因素有可能使結論受到干擾（有的無關變量難以控制）；受到倫理和社會因素的限制；樣本容量有限，不可避免在存在誤差。 3、個案研究法：運用個案研究法研究典型學生在經(jīng)典誦讀過程中的差異性和特殊性，揭示經(jīng)典誦讀對學生閱讀能力提升的影響。行動研究法：找到閱讀中的問題制定經(jīng)典誦讀計劃實施、調整、完善計劃 五、理論

15、應用題（25分）1、指導學生合理選題。教師要善于引導學生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，針對學生的年齡特征、學識水平、興趣愛好、生活環(huán)境等，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)并確定合理的、有意義、有價值的活動主題。2、指導學生明確具體研究內容、方法等?；顒又黝}確定后，要引導學生圍繞主題明確具體的研究內容。教師指導學生在制定活動方案時，一定要考慮它的可操作性，提醒學生考慮活動中需要注意的事項。還要指導學生設計好調查和采訪提綱，并對可能出現(xiàn)的問題做出預設，找到解決的方法。3、指導學生獲取信息、分析資料?；顒訉嵤╇A段，對如何廣泛獲取與主題相關的信息資料會很茫然，教師有必要指導學生根據(jù)不同的主題內容，選取相應的調查、采訪、上網(wǎng)、查書等方式獲取信息，教師要加以指導，幫助學生判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，做到去除與己無用的內容，取其精華。收集資料的目的是為了解決問題，所以，教師還要指導學生對整理好的資料進行分析。4、指導學生撰寫報告、學會分享?；顒涌偨Y階段，教師要指導學生提煉活動成果（如研究報告、小作品、體驗日記等），引導學生學會展示，學會傾聽，在學會發(fā)現(xiàn)自我的同時學會欣賞別人。六、理論應用題（35分）（1） 總結新課、掌握方法。學生所述的也正是本節(jié)課學習的主要方法、過程以及知識重點。這就巧妙地代替了常規(guī)的教師總結的環(huán)節(jié)，通過學生表白，不著痕跡、提