《記梁任公先生的一次演講》教學雜談

1、?記梁任公先生的一次演講?教學雜談引領：從素讀走向研讀·實施研讀 ,確立學生的主體位置雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育 ,而非理智知識和認知的堆積。讓學生發(fā)現問題 ,最終還是需要學生自己來解決問題 ,以此來實現人的全面開展。而解決閱讀中發(fā)現的問題那么有必要通過研讀來實現。那么 ,怎么指導學生實施研讀呢？第一 ,緊扣文本 ,適時提供背景支架：問題的來源有兩個 ,一是學生 ,一是教師。無論怎樣的來源 ,都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問題。但是首先需要緊扣文本 ,通過對問題相關信息的定位、篩選、比較、概括 ,努力找到解決問題的鑰匙。這是教師一般都會采用的方法。高考的文學作

2、品閱讀總會有一些文意理解方面的題目可以從文中“找到答案 ,考查的就是這種研讀能力。但是 ,基于文本而產生了“文本自我型的問題 ,將語文學習的外延由文本擴大到生活 ,教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構主義學習觀 ,在學生可供利用的學習資源相對匱乏的境地下 ,教師不直接告訴學生解決問題的方法 ,而是提供相關材料作為解決問題的支撐 ,讓學生自主解決。有一位老師在上?記梁任公先生的一次演講?一課時 ,緊扣“描寫要深刻和“意思要遠大兩塊教學內容 ,讓學生找出文中有關描寫和表現人物品格的詞句。把握住文本 ,就是把握了語言這一利器。學生在文本里走了兩個來回 ,對文本的理解比較深入。但是 ,學生因為

3、缺乏相關的閱讀積累 ,對文中引用?箜篌引?和?桃花扇?的材料難以理解 ,教師在課堂上也沒有提供相關的背景支撐 ,所以“立意深遠這目標很難達成。如果教師能講一講有關這兩那么材料的故事 ,或是提供對這兩材料的相關評論 ,學生就會對文本選用材料的意義更加明確?！緶\談高中新課程實驗背景下語文教師的備課·為理解教材而拓展教材】?高中語文必修?的寫人記事散文單元選的課文是魯迅的?記念劉和珍君? ,巴金的?小狗包弟? ,梁實秋的?記梁任公先生的一次演講? ,汪曾祺的?金岳霖先生?。我們說 ,知人論事 ,知世論人。我們在備課中首先側重對其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個正是學生對本

4、單元課文理解的門檻。學生對時代歷史的了解過于疏淺 ,而如何在歷史背景下把握人物 ,更存在一定的難度。比方 ,新選入高中課本的文章?記梁任公先生的一次演講?：這篇文章雖短 ,但是多處引文 ,又很不好理解 ,甚至覺得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點是梁啟超演講給作者留下深刻印象的幾個場景也就是做精彩描寫的幾個片段。從兩個方面來討論把握：一是為何精彩生動？為何留下深刻印象。一是 ,作者的寫作手法 ,描寫手法。對于第一個方面 ,我們的切入點先是對引文的理解 ,然后引入梁啟超的生平 ,讓學生深入體會梁啟超的情緒波動的原因和深度。如何理解引文呢？這篇文章的引文有?箜篌引? ,?桃花扇?和

5、杜甫的?聞官軍收河南河北?。教師的點撥主要在第一個引文：為什么梁啟超對這首?箜篌引?的講解給作者留下深刻印象？我們先是找出梁啟超的演講原文中國韻文里頭所表現的情感關于表達?箜篌引?的段落：“古樂府里頭有一首?箜篌引? ,不知何人所作：據說是有一個狂夫 ,當冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’ ,他的妻子從后面趕上來要攔他 ,攔不住 ,溺死了。他妻子做了一首‘引’ ,是：公無渡河！公竟渡河！墮河而死 ,將奈公何。在這里我們明白了?箜篌引?的故事和悲劇感：狂夫對渡河的執(zhí)著和犧牲。聯系梁啟超等維新志士的情況 ,引導學生把握梁啟

6、超在解釋?箜篌引?是所包含的志士們在國家衰亡 ,沒有路可走的情況下 ,為尋找國家民族出路而敢作敢為 ,英勇執(zhí)著 ,勇于犧牲。接著是?桃花扇?和杜甫的引段。我們先介紹?桃花扇?和杜甫。然后 ,我們設置的探究、討論點是：請同學們借鑒?箜篌引?的解讀方法 ,結合?桃花扇?和杜甫的?聞官軍收河南河北?的內容和寫作背景、作者的生平經歷 ,思考梁啟超講到?桃花扇?和杜甫的?聞官軍收河南河北?為何大悲大喜？在教師提供?桃花扇?和杜甫的?聞官軍收河南河北?的一些根本資料的情況下 ,學生多能就梁啟超的大悲大喜提出自己的理解和看法 ,并且頗為到位和深入。有一個學生答復的是：為國亡而悲 ,為復國而喜。而國家興衰正是梁啟超所殫思竭力的心頭恨。然后是作者的寫作手法 ,描寫手法。在這個討論點的設置上 ,我們的切入是比較閱讀。對本單元三四篇寫人敘事的文章讓學生從寫法上進行比較閱讀 ,讓學生自