小議多元智能的開(kāi)發(fā)對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)

1、小議多元智能的開(kāi)發(fā)對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的促進(jìn) 武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳紅梅 多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner 于20世紀(jì)80年代所提出的一種智能理論。他提出人類有八種智能類型：語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、認(rèn)識(shí)自然智能。他強(qiáng)調(diào)智能的普遍性、差異性，同時(shí)認(rèn)為智能是以組合的形式發(fā)揮作用的，沒(méi)有哪一種智能是獨(dú)立存在的。以發(fā)展為軸心的多元智能理論強(qiáng)調(diào)以不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種智能。這些理論，對(duì)于我們英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“任務(wù)型”“活動(dòng)型”英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，總有許多我們常常

2、忽視，而又很重要的問(wèn)題和細(xì)節(jié)。如過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型操練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異，卻常常視而不見(jiàn)，即使留意到也難以找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。而多元智能理論，為我們提供了廣泛的理論支撐和方法指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的差異和諸多問(wèn)題，我們應(yīng)以教材為突破口，運(yùn)用多元智能理論，展開(kāi)富有實(shí)踐意義的探索。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，重點(diǎn)開(kāi)展富有情境的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的智能發(fā)展。同時(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，并獲得成功價(jià)值體驗(yàn)。從而使各領(lǐng)域多元智能最大限度地協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。一、開(kāi)展“TPR”活動(dòng)，提高肢體運(yùn)動(dòng)智

3、能 肢體運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力?！叭矸磻?yīng)法”簡(jiǎn)稱“TPR”，是指把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程與動(dòng)作緊密結(jié)合，運(yùn)用動(dòng)作加強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力。在實(shí)踐表明，這種方法不僅可以讓學(xué)生在訓(xùn)練動(dòng)覺(jué)過(guò)程中身心協(xié)調(diào)、多感官通道參與，提高了肢體運(yùn)動(dòng)智能,而且在玩中看、聽(tīng)、說(shuō)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，寓學(xué)于樂(lè)。如：在執(zhí)教牛津版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit6“At a PE lesson”的時(shí)候，這單元內(nèi)容具有很強(qiáng)的動(dòng)覺(jué)因素。于是，將該單元與運(yùn)動(dòng)智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)整合起來(lái)。利用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的環(huán)境。在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師邊說(shuō)邊做各種運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生也跟著做跟著說(shuō)。由于邊說(shuō)邊運(yùn)動(dòng)，學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)；接著可以把動(dòng)作做得又快又好的一位學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)前“示范”，這位被請(qǐng)到的學(xué)生語(yǔ)言智能并不是很突出，但他在這一活動(dòng)中由于有了肢體運(yùn)動(dòng)的依托，很快找到了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和自信，學(xué)習(xí)效果非常好；最后我們可以有意識(shí)地將口語(yǔ)較好，但動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生和動(dòng)作協(xié)調(diào)但口語(yǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行組合，讓他們?cè)诨顒?dòng)中互學(xué)互進(jìn)，互相幫助。這樣不僅相互提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且提高了自己的肢體運(yùn)動(dòng)智能，達(dá)到了一箭多雕的效果。 二、用繪畫(huà)表征，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能視覺(jué)空間智能是指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺(jué)手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。開(kāi)發(fā)兒童的這項(xiàng)能力對(duì)于

5、他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也顯得特別重要。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的記憶方式側(cè)重于形象記憶。所以，教學(xué)中經(jīng)常采用多媒體、掛圖、圖片、實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)。但親身體驗(yàn)往往更比視覺(jué)效果來(lái)得印象深刻。所以，我們可以在英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常用簡(jiǎn)筆畫(huà)、涂色等方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如：5A Unit 2 “A new house”，可以先讓學(xué)生聽(tīng)磁帶，并嘗試畫(huà)出文中所指的房子，然后進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，本單元的重點(diǎn)內(nèi)容如“There is/ are ” “Are /Is there?”也就自然地理解和掌握了。再如5A Unit 9 Shapes可請(qǐng)學(xué)生邊學(xué)單詞，邊畫(huà)形狀，然后進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一幅使用各種形狀組合成的圖，并進(jìn)行介紹

6、交流。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手畫(huà)，逐漸提高自己對(duì)空間、色彩、線條和形狀的感悟能力。同時(shí)也為教學(xué)突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解句意，掌握句型并能靈活運(yùn)用提供了有效的依附和支撐。三、鼓勵(lì)合作交流，塑造人際交往智能人際交往智能主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖并能夠做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。學(xué)以致用，這是學(xué)英語(yǔ)的重要價(jià)值之一。而英語(yǔ)的運(yùn)用，在很大程度上是依賴于人際間相互交往。所以，應(yīng)多讓學(xué)生在多渠道交流運(yùn)用中去感受學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值。縱觀牛津版小學(xué)英語(yǔ)的編排和設(shè)計(jì)，其中許多內(nèi)容，稍加挖掘和整合，可開(kāi)發(fā)出許多貼

7、近于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際內(nèi)容來(lái)。讓學(xué)生在真實(shí)而實(shí)際的交際情景中有感可發(fā)，有話可說(shuō)，有事可做。如果對(duì)每個(gè)單元都進(jìn)行編排嘗試，讓學(xué)生們相互合作、交流、表演相應(yīng)的內(nèi)容，教師則以鼓勵(lì)和支持為主，英語(yǔ)的教學(xué)效果將更加明顯。例如：4B Unit 7 At a snack bar和5B Unit 3 Hobbies，前者可以由老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)情景，小組合作表演，后者可以小組合作交流，了解他人的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)互相了解。合作中不僅可以將所學(xué)內(nèi)容鞏固內(nèi)化，還可以增進(jìn)老師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間的相互了解；更可以從中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，不斷地去比較自我，改善自我，完善自我，從而不斷提高學(xué)生的人際交往

8、智能。四、創(chuàng)編兒歌、歌謠，培養(yǎng)音樂(lè)智能音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。青少年學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳、善于模仿，具有音樂(lè)潛能。充分運(yùn)用教材中或課內(nèi)外的音樂(lè)資源，讓學(xué)生在音樂(lè)的感悟中實(shí)施快樂(lè)而富個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如好的兒歌和歌謠，旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快。不僅促進(jìn)了教學(xué)，而且開(kāi)啟了學(xué)生的心智，在節(jié)奏與音樂(lè)美的反復(fù)熏陶中，輕松掌握了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生音樂(lè)智能。如：“Family song”、 “What are you doing ?”、 “We can sing and dance.” “Hobbies”等等。 這些歌與教學(xué)的結(jié)合，是培養(yǎng)智能的主渠道。再如，

9、教師和學(xué)生還可以自創(chuàng)自編歌詞，實(shí)現(xiàn)老歌新唱。這一方法也廣為老師們所用。如在學(xué)習(xí)4B Unit4 Buying fruit 中“ What would you like ? Id like pears . How many kilos? Three kilos.”這幾個(gè)句型后，班里竟有學(xué)生用“兩只老虎”的曲調(diào)唱了起來(lái)，節(jié)奏非常合拍，在不知不覺(jué)中學(xué)生已輕松學(xué)會(huì)了單詞和句型。平時(shí)我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐步在課堂上，課外作業(yè)的布置上，安排學(xué)生創(chuàng)編創(chuàng)演活動(dòng)，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，在以后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就能主動(dòng)地運(yùn)用音樂(lè)智能來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí)了。五、觀察體驗(yàn)生活，改善認(rèn)識(shí)自然智能認(rèn)識(shí)自然智能是指觀察自然界中的各種

10、形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然現(xiàn)象的能力。課程改革目標(biāo)很重要一塊就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。英語(yǔ)課堂教學(xué)，不是為教英語(yǔ)而教英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不能與周圍的事物和他們的生活分割開(kāi)來(lái)，更不能忽視學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值的養(yǎng)成。所以，教師可積極開(kāi)發(fā)和利用教材中環(huán)境保護(hù)與生態(tài)題材等與學(xué)生生活情感密切相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，去觀察、研究動(dòng)植物，去了解周圍的環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)自然環(huán)境的好奇心和探究欲。如：5B Unit8 At the weekends，這單元中涉及了八種昆蟲(chóng)，教材上對(duì)昆蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)涉及的不多，僅對(duì)他們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，學(xué)生的好奇心得不到滿足，也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)和

11、探究的欲望。于是就可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)讓學(xué)生觀察體驗(yàn)的活動(dòng)。先要求他們對(duì)常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，先回去尋找捕捉，進(jìn)行仔細(xì)的觀察并嘗試用學(xué)過(guò)的內(nèi)容把它描述、記錄下來(lái)，在課堂進(jìn)行交流。教學(xué)中可以給他們補(bǔ)充：“work hand, antenna, wing, limb, lazy”等內(nèi)容。之后再以小組為單位，進(jìn)行合作分工，要求他們回去收集其中自己最感興趣的一種或幾種昆蟲(chóng)，并進(jìn)行整理，用文字或圖片形式加以表達(dá)和解釋。這樣的活動(dòng)，學(xué)生非常感興趣，連平時(shí)特頑皮的同學(xué)都能完成任務(wù)。課堂交流時(shí)學(xué)生紛紛拿著資料、自己畫(huà)的圖片、記錄踴躍發(fā)言,趣味盎然。這樣既豐富了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生融于自然，親近自然；同時(shí)有效發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人潛能，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。霍華德 加德納指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。對(duì)于孩子發(fā)展最為重要的教育方式，是幫助他尋找到一個(gè)可以盡情施展才能的地方?！蔽覀冇欣碛上嘈牛好咳硕加凶?/p>