淺談數(shù)學教學的層次性

1、淺談數(shù)學教學的層次性每個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，因為受家庭背景、遺 傳因素等的影響，每一個學生都有不同的思維方式和解決問題的策 略，所以為了適合每一個學生的不同發(fā)展需求，面對每一個有差異 的學生個體，數(shù)學課程應(yīng)讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在教學中對教學內(nèi)容的處理不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)學 生的不同差異，在教學中體現(xiàn)一定的層次性，在教師的引導和學生 自身的努力下，人人能夠獲得成功的體驗。一、教學設(shè)計要有層次性標準指出：“自主探究、合作交流與動手實踐是學生學習 數(shù)學的重要學習方式。 數(shù)學學習活動理應(yīng)是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。 ”所以在教學中， 數(shù)學的學習

2、方式不能 再是單一的、 枯燥的、以被動聽講和單一練習為主的學習方式， 學 生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機 會分享自己和他人的想法。在親自體驗和探索中理解數(shù)學，解決問 題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。這就要求教師在課 堂中不應(yīng)對學生扶的過多，應(yīng)聯(lián)系教學內(nèi)容，有層次的實行教學設(shè) 計，使學生在有扶到放的教學環(huán)節(jié)中實行學習。如在教學四年級上冊“探索與發(fā)現(xiàn)（一）”一課時，結(jié)合教材中的四個規(guī)律，我有層次的實行了以下設(shè)計：“奇妙的寶塔”和“奇 怪的142857142857由教師引導，學生探究，最后得出結(jié)論；在前

3、兩個規(guī) 律探索的基礎(chǔ)上，組織學生以小組為單位交流探究“神奇的九”；“尋找神奇的數(shù)”這個算式規(guī)律則由學生獨立探究后與同桌實行交流。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計突出了一個層次性，由教師的“扶”到小組的“半扶”，最后到放，即很好的引導學生去學習新知，又突出了學生自主探究的主體性。二、鞏固練習要有層次性鞏固練習是協(xié)助學生進一步掌握所學新知的過程。教學中，教師同樣應(yīng)注意鞏固練習設(shè)計的層次性，使不同的學生實行不同的練習， 這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功 感。如在實行二年級數(shù)學下冊“撥一撥” 一課時，在學生探究新知 后，結(jié)合所學的知識，我設(shè)計了這樣的練習：（）、（）、20002000、（）、（），學生根據(jù)數(shù)的排列規(guī)律和自身的水平，能夠按 1 1 個 1 1 個遞增或遞減的順序填寫，也能夠按 2 2 個 2 2 個、3 3 個 3 3 個、1010 個 1010 個、10100 0個 100100 個遞增或遞減的順序填寫，從而使不同的學 生填不同的數(shù)，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。三、作業(yè)布置要有層次性教學中，教師作業(yè)的布置往往有一個通病，不論是學習好壞，都整齊劃一。忽視了學生自身的承受水平，優(yōu)生固然無話可說，但 對學困生來說，過重的課業(yè)負擔，會逐步使其產(chǎn)生厭學情緒，所以 教學中作業(yè)的布置一定要層次性，如中上學生完成的作業(yè)，中下學 生完成一半即可。這樣，即能落實