全套教材的編寫思路與特點解析

1、全套教材的編寫思路與特點 我們根據(jù)普通高中物理課程標準（實驗） 以下簡稱標準的要求，在編寫過程中，除了認 真學習普通高中物理課程標準 ，還對國內(nèi)外高中物理教材進行了反復比較、研究，努力做到 編寫指導思想和編寫思路明確清晰，教材特色明顯。一、編寫指導思想1. 以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導， 堅持“以人為本”，力求滿足學生終身學習 和發(fā)展的需要，為造就適應現(xiàn)代社會需要的高素質人才奠定基礎。2. 以普通高中課程方案和標準為依據(jù)，在充分體現(xiàn)全日制普通高級中學物理課程 的性質、基本理念、目標和內(nèi)容標準的基礎上，全面落實標準知識與技 能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀等多方面的課程目標，

2、使學生掌握物理學的基礎知識與技能， 經(jīng)歷科學探究過 程和科學實踐活動，受到科學方法、科學態(tài)度和科 學精神的熏陶，從而提高全體學生的科學素 養(yǎng)。3. 按照標準的要求，構建重基礎、多樣化、有層次、有選擇的高中物理教材結構。在 強化學生科學探究活動的基礎上，通過多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的探索精 神與創(chuàng)新意識， 便于學生自主選擇課程、 形成個性化的物理課程研修計劃和及時調(diào)整個人發(fā)展方向， 為不同學生 的發(fā)展奠定基礎。4. 為學生提供主動建構物理認知圖景的過程，促進師生平等討論、探究、磋商、體驗。突 出學生學習的主人地位， 發(fā)展學生的自主學習能力、 良好的思維習慣以及運用物理知識和科學探 究方法解決問

3、題的能力。5. 增強教材與人類文明、社會進步、科技發(fā)展、學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，反映物理學的發(fā)展 趨勢和當代科技的發(fā)展前沿。改變傳統(tǒng)高中物理課程內(nèi)容 “繁、難、偏、舊 ” 和“知識本位”的狀 況，精選對學生終身學習和發(fā)展必備的物理基礎知識和技能， 同時拓展學生的視野， 加強學科間 的滲透和增大教材的彈性。6. 關注課程的實施，滲透課程和教學評價的改革理念，為學校實施評價領域的改革創(chuàng)設條 件，力求體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化和評價方式的多樣化，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。 二、編寫思路本教材在編寫過程中， 始終貫徹“以人為本”的理念， 在提升全體高中學生的科學素養(yǎng)的基 礎上，給學生后續(xù)向不同方向的發(fā)

4、展提供更加廣闊的選擇空間； 精心設計了師生探究活動的背景 和問題串、問題鏈；明確把科學探究活動、過程和方法作為教材內(nèi)容，全面落實了標準提出 的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀”的三維目標。教材整體編寫思路如下表。高中物理教材共同必修（物理 1 物理 2）為后續(xù)向不同方向的發(fā)展提升全體學生的科學素養(yǎng)， 幫助學生了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃埽?與選擇打好基礎? 通過豐富多彩的物理學習資源，使學生對物理產(chǎn)生親近感，喜歡物理? 通過切實可行的探究和體驗，為學生三個維度的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。? 通過更加開放的、形式多樣的學習內(nèi)容，為學生個性化的發(fā)展和今后的選擇奠定基礎。物理 1 系列物理 2 系列

5、物理 3 系列讓學生體驗探究過程，了 解物理科學與人類社會的互動 關系，體現(xiàn)科學精神與人文精 神的結合，從思想、觀念、方 法層面上提升學生的科學素養(yǎng) 和人文素養(yǎng)。? 精選典型史料和活動， 在處理好“親歷”與“追溯” 關系的基礎上，著重展現(xiàn)科學 發(fā)現(xiàn)過程。? 通過翔實的資料，凸現(xiàn) 科學、技術、社會的互動關系， 形成正確的科學觀，體會人類 不懈的探索精神。? 讓學生在“讀、做、悟、 創(chuàng)”中，感悟人類追求簡單、 和諧、統(tǒng)一的思維方法，培養(yǎng) 學生的科學世界觀。讓學生參與物理學的技術 應用活動，學習與技術直接相 關的物理知識，理解物理與技 術的互動關系，提升學生技術 設計、制作和創(chuàng)新的能力。? 側重從技

6、術應用層面， 結合具體的技術產(chǎn)品的設計、 制作等活動，讓學生在“做” 中學習物理學。? 強化實踐活動，培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神與實踐能力，開 發(fā)學生的技術創(chuàng)造潛能和興 趣。? 突出物理學的應用性與 實踐性，展示物理學在高科技 領域的廣泛應用，讓學生感受 物理與技術結合的魅力。讓學生經(jīng)歷物理學的實證研 究和理性思維過程，學習物理學 的基本內(nèi)容和研究方法，了解物 理學與社會發(fā)展、科學技術進步 的關系。? 通過比較完整的、系統(tǒng)的 物理探究活動，學習物理學的核 心內(nèi)容，落實三維目標。? 讓學生在物理實驗、理論 思維與數(shù)學方法應用等方面得到 比較充分的訓練，學習探索物理 世界的方法和策略。? 更多地關注物理

7、學與科技 發(fā)展的前沿，培養(yǎng)和發(fā)展學生的 科學志趣和將科學服務于人類的三、 教材特點1. 體現(xiàn) “以人為本 ”，給學生更多的選擇發(fā)展空間本 教材力求處理好“全面提高科學素養(yǎng)”與“個性化發(fā)展”、“奠定基礎”與“發(fā)展提應，以利于學高”之間的關系，使高中物理學習內(nèi)容在整體結構上各模塊既自成體系又相互呼 生自主選擇課程、 形成個性化的物理課程研修計劃和及時調(diào)整個人發(fā)展方向。 教材力求進一步提 升所有學生的共同基礎，并為不同學生的發(fā)展奠定不同 的基礎；突出不同特色的三個系列教材 的設計， 讓不同學生根據(jù)自己的興趣、 發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等， 自主選擇不同的物理課 程，從而得到不同的發(fā)展與進 步。在必

8、修模塊中， 為了改變現(xiàn)行高中物理“難教、 難學”的現(xiàn)狀， 增強學生學習物理課程的信 心，教材在全面提升全體高中學生的基本科學素養(yǎng)、為今后的發(fā)展打 下堅實的物理學基礎的前 提下，以生動親切的語言、真實的情景打動學生，提供豐富多彩的物理學習資源，幫助學生了解 自己的興趣與發(fā)展?jié)摿?，為他們選擇后續(xù)的 不同發(fā)展方向的課程打好基礎。例如，必修模塊通過探討 “拔河”、“飛機投彈 ”、“車輛轉彎 ”、“運動場”和“游樂場 ” 等為背景， 展開探究； 通過考察 “ 斜拉橋 ” 原理和介紹 “ 航天員的感受 ” 為背景開展學習。 這樣 處理，可以讓學生對物理學產(chǎn)生親近感。例如， 必修模塊提供了物理學的理論、 方

9、法、實驗和發(fā)展前沿的內(nèi)容， 介紹物理學典型史實、 思想演變以及物理學對人類文明和世界觀影響的內(nèi)容， 展現(xiàn)物理學與科學技術的互動關系、 物理 學與技術結合的魅力等內(nèi)容。例如，在 “ 研究勻變速直線運動的規(guī)律 ”一章中，除了標準要求的基本內(nèi)容外，還安排了“多學一點 ” ：“用代數(shù)法推導出位移公式 ”、“速度與位移的關系 ”、“設計方案，用打點 計時器進行實驗，測算出 g 的值 ”。選修模塊中， 教材在體現(xiàn)各系列教材特色的基礎上， 十分注重物理學核心內(nèi)容的學習， 突 出主干知識與基本技能，全面落實標準的三維目標。例如，物理 3-1 在“探究洛侖茲力 ”一節(jié)中安排了 “多學一點 ”，介紹 “若導體中電

10、流方向與磁場方向成 e角時，怎樣計算安培力”和“推導帶電粒子在勻 強磁場中做勻速圓周運接著， 又用動的軌道半徑 r 和周期 T 的公式 ” 等， 很好地滿足了本系列學生進一步發(fā)展的需要 一節(jié)的篇幅研究了 “洛侖茲力與現(xiàn)代科技 ” ， 培養(yǎng)和發(fā)展學生將物理學服務于人類的意識。例如， 物理 2-1 在 “互聯(lián)網(wǎng)與信息時代 ”一章中，提供了三個關于傳感器的實踐活動和 設計制作活動， 滿足了本系列學生的技術興趣。 同時， 又通過兩個 “ 實踐活動 ”探究傳感器的原 理，保證了物理學核心內(nèi)容的學習。例如，物理 1-1 在 “劃時代的發(fā)現(xiàn) ”一章， 在展示電磁感應定律的探究歷史過程的同時， 用了較大的篇幅

11、引導學生仿照法拉第進行系列實驗，幫助學生理解電磁感應定律。各模塊在操作、感知和實驗活動的基礎上，注重通過“分析論證”、“多學一點”、“課 題研究”、 “科技活動”、 “家庭作業(yè)與活動”、 “信息瀏覽”等欄目和教材內(nèi)容進行理性探究， 充分體現(xiàn)了高中物理的特點。例如，物理 3-1 在 “研究電場的能的性質 ”中，教材通過 “電場 ”與“重力場 ”相似， 采用類比方法， 連續(xù)安排了四個 “分析論證 ”活動， 引導學生體驗理論分析的過程， 使他們領悟 科學思維方法的作用。例如，物理 1-1 在有的 “ 科技活動 ”欄目安排了理論問題分析討論。2. 努力把教材做得更開放一些各 模塊教材都為學生的自主學習

12、和教師的再創(chuàng)造， 提供較大的自由度和開放的空間， 以體 現(xiàn)了學生學習的主人地位，也使教師真正參與課程資源的開發(fā)活動。教科書只是重要的課程資源之一， 基于這一理念， 本教材既為教師和學生提供了多種可供參考的探究方式， 也鼓勵教師和 學生根據(jù)實際情況進行個性化的研究。在開展探究的 過程中，努力引導學生主動思考、自主學 習，允許不同的學生有不同的體驗與認識，為教師和學生的發(fā)展、師生的互動提供平臺。例如， 物理 1的“超越伽利略 ”部分，教材既提供了小球做自由落體運動的頻閃照片，又提出了用打點計時器來研究的方法等。教材安排了6 個 “ 課外活動物理 2 中給學生提出了開放性的問題： “ 請思考： 假如

13、有一天你能到火星上去旅行， 你會感到自己的體重發(fā)生了 什么變化？ ”、 “假如有一天能在月球上開運動會，你能想像出是什么情景嗎？ ”等。例如，物理 1-1 在 “科技活動 ”欄目中，既有實驗探究活動也有理論問題討論；在 “科 普選讀 ”中既有中文材料也有英文材料。 在“ 打開電磁聯(lián)系的大門 ” 一章末的英文 “科普選讀 ” 中，甚至要求學生用英語描述自己是怎樣制作電磁鐵的。例如， 物理 2-1 第 1 章的最后提出： “ 多用電表除了能測量電流、電壓和電阻外，是否 還有其他功能呢？ ” 使學生欲罷不能，課外再進一步地探究。例如， 物理 3-1 中多處 “分析和論證 ”的過程與方法并不和盤托出。

14、在 “ 從電表電路到 集成電路 ” 一章，第一節(jié)就安排了讓學生用多用電表測量串聯(lián)、并聯(lián)電阻總阻值的實踐活動，并問學生： “你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”為分析論證 “電阻的串聯(lián)、 并聯(lián)、 混聯(lián) ”埋下了伏筆。 在第三節(jié) 的分析論證中，就只作適當提示，放手讓 學生去分析討論，并要求學生將討論結果跟第一節(jié)的 實驗結果進行比較。例如，物理 3-1 設計了 86 個富于挑戰(zhàn)性的或能夠讓學生表達內(nèi)心感受的問題。在第 5 章中提出： “討論我國磁現(xiàn)象研究對改變?nèi)祟惿鐣拿鞯木薮笞?用。 ”“ 如果奧斯特沒有將導 線和小磁針都南北指向平行放置， 他會發(fā)現(xiàn)電流的磁效應嗎？ ”“ 請討論， 菲涅耳指出的矛盾可 能是什么？

15、” 等問題。教材還通過“課題研究”、“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究成果報告會”、“科技成果 展示報告會”和“科學討論會”等形式， 提供了一些開放的、 切實可行的研究課題， 為學生提供 了廣泛的自主活動空間。例如， 物理 3-1 的 “洛侖茲力與現(xiàn)代科技節(jié)中，提出了開放性的課題 “ 上網(wǎng)或到圖該模塊共為學書館查閱與收集有關資料， 寫一篇有關洛侖茲力在現(xiàn)代科技中應用的科學報告 生提供了 18 個開放性的課題。例如，物理 1 設計了 12 個開放性的課題和 6 個“課外活動 ”。例如，物理 2 共為學生提供了 17 個開放性的課題。例如，物理 2-1 安排了 59 個 “ 實踐活動 ” 和 37 個

16、 “ 課外活動 ” 。例如，物理 1 、物理 2和物理 3-1 模塊結束之前，安排了 “總結與評價：課題 研究報告會 ” ；物理 2-1 最后安排了 “總結與評價：科技成 果展示報告會 ”；物理 1-1 最后安排了 “ 總結與評價：科學討論會 ” ，為學生提供了更加開放的研究課題。例如，物理 3-1 在教材最后的 “ 總結與評價：課題研究報告會 ”，給學生進一步提供了 “課題示例 ” ：1. 靜電與現(xiàn)代科技通過查閱圖書、 期刊資料、 上網(wǎng)查詢等方式， 調(diào)查靜電與現(xiàn)代科技中應用或預防靜電的事例。 寫出調(diào)查報告。2. 探究半導體二極管的伏安特性曲線在科學實驗與技術設計中， 常常要根據(jù)電路元器件的特

17、性曲線和其他技術參數(shù)， 來確定其使 用范圍。 這里需要通過設計實驗， 選擇儀器來探究半導體二極管的 U-I 特性曲線， 最好能與電阻 的特性曲線進行比較。3. 利用集成塊設計一個簡單實用的裝置這是一項非常有意義的活動， 你需要閱讀介紹集成電路性能的書籍和資料， 知道常用電路元 器件的作用， 你還需要更多的電路知識。 如果你能將設計多德裝置制成產(chǎn)品展示， 一定會受到同 學們的歡迎。4. 超導應用的現(xiàn)狀和前景近年來， 關于超導特別是高溫超導的研究進展很快，并已應用到現(xiàn)代科技中， 如應用超導進行受控熱核反應實驗等，研究這方面的問題，可以拓展我們的視野，感受現(xiàn)代科技的魅力。5. 研究電視顯示技術的新進

18、展由于顯示技術的發(fā)展， 現(xiàn)代生活中出現(xiàn)了許多新型電視機， 如液晶顯示電視機、 等離子電視 機、背投電視機等， 了解這些電視機的顯像原理是很有意義的。 你對此感興趣嗎？你愿意做一些 調(diào)查和探究嗎？6. 探究靜電屏蔽現(xiàn)象靜電屏蔽是很有趣的現(xiàn)象， 如用感應起電機或感應圈使金屬網(wǎng)罩帶電， 無論電壓多高， 網(wǎng)罩 內(nèi)的小鳥卻安然無恙。你愿意試一試嗎？你能用學過的知識解釋這一現(xiàn)象嗎？3. 強調(diào)科學探究，重視過程與方法 為了發(fā)展學生的科學探究能力，本教材安排了大量科學探究活動，許多科學探究活動要求 學生通過討論交流，自己提出問題、進行猜想，合作設計探究方案，共同或獨立完成探究，以發(fā) 展學生的理性思維能力與實際

19、動手能力。例如，物理 1安排了 4 個完整的科學探究活動： “探究牛頓第二定律 ”、 “探究摩擦 力” 、 “探究胡克定律 ”和“探究力的合成與分解 ”。安排了 12 個“實 驗探究 ”和 4 個“分 析論證 ”活動，在“研究勻變速直線運動的規(guī)律 ”一章中， 用一節(jié)的篇幅展示了 “伽利略對落體 運動的研究過程 ” ，并在第二節(jié)安排了 “ 實驗測 定重力加速度 ” 的探究活動。例如，物理 2安排了 8個如 “恒力做功與物體動能變化的關系 ”這樣的科學探究活動， 16個“實驗探究 ”和12個“分析論證 ”活動，展示了 2個完整的探究過程。例如，物理 1-1 安排了 6 個完整的科學探究活動， 28

20、 個進行簡單觀察、操作的 “ 實驗例如，物理 2-1 安排了 59 個 “實踐活動 ”（包括觀察、 實驗探究和完整的設計制作等）具有探究性質的 “家庭作業(yè)與活動 ” 和“課外活動 ”37 個（其中包括 14 個小制作）。例如， 物理 3-1 安排了 4 個完整的科學探究活動： “測量電源的電動勢和內(nèi)阻 ”、“ 探 究電阻定律 ”、“探究安培力的方向 ”、“ 探究安培力的大小 ” ； 安排了 22 個“實驗探究 ” 和 18 個“分析論證 ”；展示了 2 個完整的歷史上的探究過程： “庫侖的探究和發(fā)現(xiàn)過程 ”和“ 奧 斯特的探究過程 ” 。為了落實過程與方法，本教材采取了三種措施：（1）充分展示

21、物理學探究的歷史過程。（2）讓學生在教師的引導下參與科學探究過程。（3）讓學生自主探究。 在本教材中，各模塊都包含了這三種類型的活動過程，但各有所側重。 物 理 1-1 側重展現(xiàn)物理學的科學發(fā)現(xiàn)過程，展示人類不懈的探索精神，讓學生在 “ 讀、做、悟、創(chuàng)”中獲得發(fā)展。物理 2-1 側重讓學生參與物理學與技術 結合的應用和設計過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、發(fā)展學生的技術實踐能力。 物 理 3-1 在突出物理實驗探究過程的基礎上， 強調(diào)讓學生經(jīng)歷物理學理論思維過 程和數(shù)學方法的運用過程等。必修的兩個模塊則是各選修模塊處理形式的綜合。例如， 物理 1-1 在展示許多物理學發(fā)展的探究歷程的同時，還安排了一些

22、動手實驗的探究活動； “科技活動 ” 中也采取兩種探究形式： “實驗探究 ”和“問題討論 ”。例如，物理 2-1 安排了 50 多個 “實踐活動 ” ， “家庭作業(yè)與活動 ”和“課外活動 ”等 30 多個。在第 4 章還設置了 “用集成電路制作收音機 ”制作活 動。在“互聯(lián)網(wǎng)與信息時代 ” 一 章，展示了 “設計制作光照度報警器 ”的過程，安排了 “用傳感器制作自控裝置 ” 的實踐活動。 另外，該模塊安排了像 “用硬紙板設 計制作一個電阻表表盤 ”、“ 給自己的自行車裝上小型發(fā)電機研究家用電源充電器制作太陽能涼風帽 ”等 10 多個小制作實踐活動例如，物理 3-1 的 “探究電場的力的性質節(jié)，

23、選擇示波器為背景，安排了實驗探究“ 觀察油滴在勻強電場中的偏移 ”，模擬電子束在示波管偏轉 電極中的偏移過程 ,體驗到實 驗手段和探究方法的意義和價值。 在“研究電場的能的性質 ”一節(jié)，教材啟發(fā)學生比較 “電場 ” 與“重力場 ”，采用類比方法，連續(xù)安 排了 4 個“ 分析和論證 ” 。本教材在把科學探究過程作為內(nèi)容的同時，強調(diào)物理實驗、物理模型和數(shù)學方法在物理學 發(fā)展過程中的作用， 使學生在進行科學探究、 學習物理知識的過程中， 體驗科學研究方法和思維 方法的真諦。例如，教材介紹了伽利略的 “邏輯論證與實驗研究相結合的方法 ” ；“合理外推的方法 ” “分割與逼近的方法 ” ；“將非電學量轉

24、換成電學量的方法 ”；“控制變量方法 ”；“物理模型 的方法 ” 等。4. 設計探究情景，以問題串、問題鏈的形式展開教材內(nèi)容 教材在全面落實標準要求的基礎上，圍繞各模塊共同的研究對象、共同 的核心概念和共同的教育功能， 精心設計了學習探究的情景， 然后通過有一定內(nèi) 在聯(lián)系的問題串、問題鏈展開各章的內(nèi)容。物理 1 和物理 2主要通過學生熟悉的社會生產(chǎn)、生活中與力學有關的現(xiàn)象、事實、 問題為線索展開。例如，在“研究勻變速直線運動的規(guī)律 ” 一章中，以探討學生熟悉的 “輕重物體誰落得快 ” 的問題為研究對象，用一節(jié)的篇幅展示了 “ 伽利略對落體運動的研究過 程”，并在第二節(jié)安排 了“實驗測定重力加速

25、度 ”的探究活動， 然后把初速度為零的勻變速直線運動的規(guī)律擴展到初速 度不為零的勻變速直線運動的規(guī)律；以學生喜歡的 “拔河問題 ”為線索展開 “生活中常見的 力”一章的探究活動； 以與“斜拉橋 ”相關的問題串展開 “怎樣求合力與分力 ”的活動；以“神和 “超重與失舟5 號載人航天飛機中 航天員的感受 ”為問題串展開 “牛頓運動定律的應用 重”等內(nèi)容； 以“飛機投彈 ”的相關問題為背景， 展開對拋體運動的研究； 以與 “汽車 ”相關的 問題串展開 “功和動能變化 ” 的內(nèi)容。物理 1-1 主要通過人類探索電磁世界和應用電磁規(guī)律的歷史過程中形成的一系列有內(nèi) 在聯(lián)系的問題來展示。例 如， “從富蘭克

26、林到奧斯特 ”一章，以歷史為線索解決 “電 ”與“磁”的本質及其聯(lián)系 的一系列問題； “ 劃時代的發(fā)現(xiàn) ” 一章仍以歷史為線索，幫助學生學習電磁規(guī) 律；隨后章節(jié)又 以學生熟悉的生活中的無線電通信、 家用電器等涉及的問題展開。 整個模塊結構緊湊、 文字流暢、 通俗易懂，是以問題串展開整個模塊活動的典范。 它展示了人類生動的探究科學的過程，使學 生了解了物理學、人類文化、社會生產(chǎn)力的互動關系，充分認識物理學的文化內(nèi)涵。物理 2-1 主要通過人類應用技術手段將電磁學成果轉化為生產(chǎn)力過程中遇到的一系列技 術問題展開。例 如，在 “ 多用電表與直流電路 ” 、 “ 顯像管與電磁力 ” 和 “ 廣播電視與

27、電磁波 ” 三章， 首先安排了 “學習使用多用電表 ”、 “學習使用示波器 ”和“用分立元件或集 成電路制作收音 機” 等活動， 然后通過不斷探討這些技術產(chǎn)品、 儀器設備的工作原理和解決學生制作活動中的技 術問題，學習 “直流電路 ” 、 “電場力 ”、 “安培力 與洛侖茲力 ” 、“電磁波的發(fā)射、傳播和 接收”等內(nèi)容，了解電磁技術在現(xiàn)代科技中的廣泛應用。物理 3-1 在學生有充分的直觀感性認識和實際操作活動的基礎上，主要通過物理學內(nèi) 在的邏輯問題串展開。例 如，在 “電荷的相互作用 ” 一章，教材根據(jù) “電閃雷鳴 ”的自然情境，引發(fā)出問題串： “雷電是怎樣產(chǎn)生的？ ”“電又是從哪里來的？ ”

28、“ 物體帶電的本質原因是什 么？ ”“電荷具 有哪些特性？ ”“電荷相互作用服從什么樣的規(guī)律？ ”“ 人類是怎樣利用這些規(guī)律的？ ”等等， 接著，通過實驗探究和分析論證學習這一部分物理學 的核心內(nèi)容。 “電場與示波器 ” 一章，以 “示波器 ” 工作原理方面的問題構成問題串， 從物理學原理的層面解剖 “ 示波器 ” ，探究電場的 力的性質和能的性質。5. 展示最新科學技術成果本教材強調(diào)廣泛聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活，關注現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，幫助學生了解與物理學 有關的社會、環(huán)境、文化等問題。各模塊基本以學生的操作、感知、實驗活動導入，或以學生感 興趣的社會生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科學技術現(xiàn)象為研究背景展開。教

29、材通過正文、“信息瀏覽”、“ STS和“多學一點”等欄目，展示高新科學技術成果， 引導學生關注物理學和科學發(fā)展的前沿，增進學生對科學的了解。例如，物理 2 介紹了人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船、相對論時空觀、量子論、現(xiàn)代航天技術 （特別是我國載人航天事業(yè)的發(fā)展） 、勇氣號火星車等現(xiàn)代科技成果， 分析了 “時間延緩效應的 實驗驗證 ” 、波粒二象性等現(xiàn)代物理的問題。例如， 物理 3-1 模塊從絢麗多彩的極光和觀察陰極射線在磁場中的偏轉開始，研究帶電 粒子在磁場中的運動，然后介紹了直線加速器、回旋加速器、質譜儀、正負電子對撞機、彩色電 視機、電子顯微鏡等。例如，物理 2-1 的 “拆解和認識傳感器 ” 、

30、 “用傳感器制作自控裝置 ” 、 “設計制作光 照度報警器 ” 等活動，使學生對自控裝置不再感到神秘，并在探究傳感器和制作自控裝置的內(nèi)容中，為學生提供了中國科學院傳感器國家實驗室的“ 中國傳感器信息網(wǎng) ” 、“ 傳感器資訊網(wǎng) ”例如， 物理 3-1 介紹了 “超導研究的歷史 ”以及“高溫超導 ”的研究和應用前景等物理 學最新研究動態(tài)。在 “ 磁與人類文明 ”一節(jié)，通過 “信息瀏覽 ”欄 目，介紹世面上頗為通行的 信用卡和 IC 卡；通過 STS 欄目，簡單介紹核磁共振的醫(yī)學應用等。本教材注重學科間的融合，注重討論環(huán)境、能源、資源等方面的社會問題。例如，物理 1-1 通過 “ 科學與社會 ” 欄

31、目，討論一些社會問題。例如，物理 2-1 讓學生了解由于材料不同，各種廢棄電池對環(huán)境污染的程度也不同，從 而促使學生對廢棄電池處理問題的關注，以增強學生的環(huán)保意識。 在討論電磁波對人類社會的 發(fā)展起到了不可替代的作用時，讓學生意識到它也會給人類帶來特殊的危害。因此，在 STS 欄 目中，又介紹了電磁波對人體的傷害及怎 樣避免或減少電磁波輻射危害。這使學生在學習物理 內(nèi)容及其技術應用的過程中，能初步認識科學與技術相互促進又相互制約的關系。例如，物理 3-1 的 “靜電與生活 ”一節(jié)，采取圖文并舉的形式，分別展示靜電在靜化空 氣，提高農(nóng)藥效果、復印等高科技領域內(nèi)的應用。 采用列表方式列舉靜電危害的

32、事實， 以及采取 圖文并舉的做法說明防止靜電的舉措。6. 重視科學精神與人文精神的融合教材注意引導學生對與科學技術有關的各種問題，恰當?shù)貞梦锢淼姆椒ê驮?，理智?作出正確的評價和判斷，培養(yǎng)學生尊重科學事實、自我反思和獨立思考的習慣，樹立堅持真理、 勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神。同時，教材還十分重視培養(yǎng)學生的人文精神、 科學態(tài)度和科學 世界觀。例如，教材對涉及的重要物理學家都進行了簡短的介紹和評述，常常采用旁白的形式引用 著名科學家、哲學家關于自然、社會和科學研究的至理名言；引用著名畫 家李可染為 “ 相對論性重粒子碰撞 ” 國際學術研討會所作的畫， 意在滲透人文精神， 增強教材的感染力和親

33、和力； 物 理 1在展示了 “伽利略的探索之路 ”之后， 為學生安排了 “課題研究 ” ：寫一篇關于亞里士 多德與伽利略的科學觀念、 方法、態(tài)度等的科學報告； 物理 3-1 展示了電子顯微鏡拍攝的 “ 傳 染性非典型肺炎 ” 病原體的照片。例如， 物理 3-1 的“靜電與生活 ”一節(jié)，教材從 “雷電 ”與“避雷”這一與人類生命財 產(chǎn)息息相關的自然現(xiàn)象，以及人類順應自然的文化和智慧說起。介 紹目前尚不為多數(shù)人知道的 人體上的靜電。 最后通過 “ 信息瀏覽 ”欄目介紹奇怪的 “ 馬特利現(xiàn)象 ” ，并讓學生去猜想。 教材 這樣處理，使學生充分感受到自然、生 活、科技是怎樣和諧地交融一體。教材在學生經(jīng)

34、歷探究的過程中，一般都設計了一些能夠讓學生表達內(nèi)心感受的問題。例如， 物理 2-1 “ 使用傳感器制作自控裝置 ” 部分，要求學生反思自己在活動中對全組 活動的貢獻是什么、擅長什么、遇到什么困難、在哪些方面還可以做得更好等，進行自我評價。例如， 物理 1-1 在第 1 章中提出了這樣的討論問題： “ 展開你想像的翅膀，與同學互相 交流討論一下： 富蘭克林的風箏實驗， 對當時人們的思想會產(chǎn)生多大的震撼？它的價值體現(xiàn)在哪 里？”例如， 物理 3-1 在第 5 章中提出： “討論我國磁現(xiàn)象研究對改變?nèi)祟惿鐣拿鞯木薮笞?用”， “如果奧斯特沒有將導線和小磁針都南北指向平行放置，他會發(fā)現(xiàn)電流的磁效應嗎？”，“請討論，菲涅耳指出的矛盾可能是什么？ ”等問題。7. 注重課程評價，促進學生的發(fā)展教 材突出新的課程評價理念，將學習評價滲透到課程活動的全過程。 強調(diào)過程性評價、形價的基本依據(jù)，成性評價、終結性評價相結合，把自我評價、小組評價和教師評價作為學習評體現(xiàn)評價指標多元化、評價主體多元化、評價方式多樣化。通過這樣的評價， 更多地關注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展；通過這樣的評價，也促進教師提高與改進教學實踐。教材關心學生參與科學探究和經(jīng)歷過程的程度，關心學生對探究方法的領會水平，關心學生的情感體驗，落實“