亦師亦友傳承融合_80后_輔導員與_90后_大學生的關系特征與對策

1、第28卷第3期2010年6月龍巖學院學報JOURNALOFLONGYANUNIVERSITYVol28No3June2010亦師亦友傳承融合“80后”輔導員與“90后”大學生的關系特征與對策李雯（龍巖學院人文與教育學院福建龍巖364012）摘要：如今的大學校園里，“與“這兩個特殊群體正以師生名義朝夕相對，由于各有80后”90后”其時代的特殊性使得二者之間呈現(xiàn)出一種新型的師生關系。通過分析其關系特征及成因，提出管理對策。關鍵詞：“；“；融合；對立；對策80后”90后”中圖分類號：G456文獻標識碼：A文章編號：16734629(2010)03012203發(fā)生了地位性的變化。面對大不了自己多少的輔

2、導員，學生們再也不會將之約等于父母。“輔導80后”員在實際工作中也常常改稱學生們?yōu)樽约旱牡艿苊妹?。而從父母到兄長的角色轉變，使得教育者與受教者之間呈現(xiàn)新型關系。首先，是教育者權力的弱化。“人生而被教養(yǎng)，1否則無以為生。故而，母權或者父權，是第一權力。”當前社會高度關注“和“這兩個群80后”90后”體。因為在思想觀念、個性特征上有別于過去傳統(tǒng)意義上的年輕人，具有各自鮮明的時代特征而被貼上了“和“的標簽，成為社會大眾關注80后”90后”的焦點，而且備受爭議。正當社會對于“的評80后”價仍褒貶不一時，大學校園里又迎來了“的90后”大學生。而將帶領“大學生度過大學時光的，90后”許多高校又恰是同樣年輕

3、的出生于“的輔導80后”員。這兩代特殊的年輕群體在大學校園里有著怎樣的融合與碰撞？“施教者能否取己之長因材80后”施教，“受教者是否補己之短融會貫通？因為90后”自身所具備的時代烙印，他們之間漸漸呈現(xiàn)出一些新型的師生關系，引起研究者們的重視。筆者試圖通過二者關系特征及其成因的分析，找出應對措施。一、“輔導員與“大學生的關系80后”90后”特征老一輩輔導員常說，學生們就像他的孩子，學生們離開父母來到大學，他就是學生們的父母。這樣的說法激勵了幾代教育者投入其中，也溫暖了幾代受教者健康成長。在學校里，輔導員老師的話具有和在家里父母的話一樣的威懾力；輔導員老師的關心也具有和父母的關愛類似的三春暉。在學

4、生們眼里，自己的師長與父母是有約等號的關系。而今，老一輩輔導員紛紛轉崗，“逐漸成為輔導員80后”隊伍中的生力軍，同時，大學校園又迎來了第一批“的大學生，輔導員的“父母”角色便微妙地90后”由此，教育者喪失了約等于父母的絕對權力，轉為高于受教者但與受教者同輩的地位。在良好的師生關系構建中，“輔導員不是父母輩的形象，而80后”是哥哥姐姐輩的形象，他們大多數(shù)對待學生都不再有父母般的嚴苛和不可忤逆，而是轉為兄長般的親密。而這一權力的弱化，也可能影響教育者管理的有效性。其次，是受教者情感的釋放。所謂情感的釋放，在于與教育者溝通的深泛。不難理解，子女之于父母，往往服從有加而對話不足；弟、妹之于兄長，卻是敬

5、畏稍遜而敢于表達。“與“是緊密80后”90后”銜接的兩代群體，在情感的溝通交流上，雖然“80后”失去了傳統(tǒng)輔導員的權威形象，但取而代之的同輩地位更具有親和的優(yōu)勢。因此，當“大學90后”生遇上“輔導員，往往更加樂于釋放自己的80后”情感，敢說敢想，主動真實。傳統(tǒng)的輔導員思想教育主要表現(xiàn)特征為灌輸式，即以約等于父母的權威形象，通過行政命令和單線說教規(guī)范學生，達到教育的目的。輔導員權威形象來自于學校對其管理權利的賦予，這又使得其收稿日期：2010-02-03作者簡介：李雯，女，福建華安人，助教，碩士，主要研究方向：學生思想政治教育。思想政治工作產(chǎn)生單線性。不是不重視和學生的對話溝通，而是由于年齡和時

6、代的差距即所謂“代溝”，很難真正和學生做到心與心的交流。單線的思想傳遞缺乏你來我往的平等對話，教育者即傳遞方只是單方面地把又紅又專的思想灌進學生的腦海里，沒有得到學生的主動反饋，因此不易被受教者接受認同，容易使思想教育中的談話工作流于形式。而“特別是生于80年代初的輔導員自小80后”在校接受的正是這種教條灌輸，他們經(jīng)歷了對此模式由懷疑、批判到否定的論戰(zhàn)時代，深諳灌輸式的教育弊端。他們在學生時代思維活躍，見解獨到，卻沒有質疑老師的勇氣，他們渴望對話式教育時代的來臨，當他們自身站到了教育者的崗位，便迫不及待地想甩去灌輸式的老套子。“輔導員大多80后”沒有什么架子，容易和學生打成一片，他們以敞開同時

7、，由于知識的方式，期望與學生展開真正對話。經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育模式的日趨進步，“大90后”學生學習的知識更加全面，獲取的信息更加快捷，他們自身知識結構復雜與多元，甚至超過了“80后”的老師。這也使得他們更加自信，并且善于展示自我，他們不再像“那樣被動地接受教育者80后”傳遞的單線知識或觀念，希望能和老師平等地交流，變單線傳遞為雙向對話，變第一權力為權力消解。因此，“輔導員較之老一輩輔導員，能更好地80后”大學生當中，獲得他們的心理認同。走進“90后”從父母到兄長，“輔導員角色發(fā)生了轉80后”“大學生對這些變，也導致了權力形象的弱化。90后”輔導員由仰視轉為平視。隨著對大學生思想政治教育的重視，

8、輔導員隊伍日趨專職化，“輔導員80后”他們主要研究和管理正是這種專職隊伍的主力軍。大學生的思想動態(tài)，沒有參與學生專業(yè)知識課程的傳授，偏重于服務型而非知識傳授型的教師角色，在一定程度上減弱了大學生對輔導員的崇拜心理。與此同時，“輔導員又是“大學生80后”90后”在校園里接觸到的年齡最相近的教師群體，加之輔學生的導員工作內(nèi)容的特殊性也使他們與“90后”溝通交流更為密切。雖在一定程度上缺失了身為教育者所獲得的崇拜目光，但與受教者們又多了一份朋友的親密感覺。許多“的學生認為，年輕的90后”輔導員所展示出的青春活力，親切可愛，是校園里的一道風景線，他們就像大哥哥姐姐一樣，理解后輩的叛逆與張揚，以民主平等

9、的方式而不是指示訓這是進入網(wǎng)絡話的姿態(tài)給予教育。值得一提的是，時代的兩個主流群體，相互之間的聯(lián)系方式又比以往豐富了許多，飛信、博客新一代輔QQ、BBS、導員開辟了另一個與“90后”順利融合的對話平臺。通過上網(wǎng)與學生交友，知道學生們在網(wǎng)絡上更新了什么樣的個性簽名，或者發(fā)表了什么樣的心情日記，從而及時掌握學生們的思想動態(tài)，有利于輔導員思想教育工作的有的放矢。不少“輔導80后”員自身就是“網(wǎng)絡達人”，他們有自己的QQ空間或者博客，將學習收獲點滴記錄其中，學生們可以點擊瀏覽甚至回復，增強相互的理解。對于有些較為心理等，則可以在不需敏感的話題，諸如學生情感、要面對面的QQ聊天中展開，走進學生的內(nèi)心，贏得

10、學生的信任。在信息傳播快速，知識更加發(fā)展，觀念更加開，自主意識更強，接受放的時代成長起來的“90后”2新知識、新事物的能力也高于前輩。他們具有更早熟老練的個性，更新鮮活躍的思想主張。這就決定他們敢于懷疑傳統(tǒng)了他們不會是墨守陳規(guī)的一代。的教育模式，動搖固有的思想觀念。他們信心滿滿，不個性獨立。在他們認為自己可以處理的事情上，“盲從于來自前輩的所謂經(jīng)驗指導。據(jù)報道，90后”大學生多數(shù)是自己填報高考志愿的，以往家長大包家長們也承認孩子的信息量大攬的現(xiàn)象已不多見。比自己多，孩子更有主見?！霸趽裥栴}上的90后”獨立表明他們有很強的自主意識。入學后，他們同樣要做大學生活的主人，在班級事務管理、評優(yōu)評扶助

11、貧困等方面，都要求民主的管理，有較強的先、維權意識。而高校傳統(tǒng)管理方式中，輔導員才是學生事務管理的主體，一切由輔導員和院系領導說了也使輔導員管得太算。這樣忽視了學生的主動性，多太細而力不從心。但同時，“也是在優(yōu)越的環(huán)境中成長起90后”“獨生子女是集萬千寵愛來的一代。如果說，80后”于一身，那么“更是有過之而無不及。大到他90后”們的時代沒有什么風浪起伏，小到他們的家庭則更投入了全部的關愛和重視，溫和的環(huán)境鍛造不出堅才藝使他們有挑戰(zhàn)的強的心理。盡管良好的知識、能力，而脆弱的內(nèi)心卻也有時使他們表現(xiàn)出依賴的心態(tài)。筆者總結為，困難面前，當他們有把握解決時，往往不希望輔導員插手指點，表現(xiàn)出極強的自信和運

12、籌帷幄的智慧；而當他們一時無法解決時，往往堅忍不夠，表現(xiàn)出對前輩較強的依賴感。在大123學生活中，他們要面對各種各樣的競爭與考驗，有時我們看到他們“長江后浪推前浪”的磅礴氣勢，有時我們也發(fā)現(xiàn)他們焦慮自卑、逃避推脫，需要輔導員手把手地監(jiān)督和指導。二、新型師生關系下的管理對策我們看到，“與“都是改革開放后80后”90后”出生的青年一代，他們既緊密繼承和延續(xù)，又切切輔導員與實實處于兩個不同的時代背景?！?0后”“大學生的相處，既有比以往更加傳承融合90后”的一面，又有比以往更加沖突對立的一面。一方面，他們都有年輕的朝氣，敢于創(chuàng)新，獨立自我，又略帶喜愛的叮當貓、神任性脆弱，叛逆張揚?！?0后”探柯藍、

13、變形金剛一樣受到“熱烈的90后”追捧，從側面可以反映出“繼承著“的90后”80后”文化，兩代相互融合。另一方面，他們所經(jīng)歷的生存體驗畢竟不同，或多或少都不免有各自鮮明的時代堅守“尊師烙印，他們的相處不免磨合碰撞?！?0后”重道”的規(guī)范，而“不信權威，要求平等。這種90后”反差反映出新型的師生關系，要求教育者根據(jù)“90后”大學生的特點，有針對性地及時調(diào)整管理策略。首先，教育者要增強自身綜合素質?！拜o80后”大導員權力的弱化，權威形象的減弱，使得“90后”學生與之融合，以平視眼光看待師生關系。但改變以往一切由輔導員說了算的局面，給學生更多的民輔導主和質疑權，不意味著身為教育者的“80后”員應該放棄

14、威信。缺失威信會導致信任危機，要避免這種情況，新一代輔導員應著重提高學歷，提升專業(yè)化水平，具備一定的專業(yè)知識結構。以高超的正派的政治作風、親和的人格魅力，贏得教育藝術、新生代大學生的信賴。我們認為對話式的教育關系是對學生主見的一種發(fā)揮，對民主能力的一種培養(yǎng)，但平等的對話亦要有一方善做總結，而非放任給予學雙方思想的偏離。成功的教育者善于傾聽，生應有的話語權，但不是沒有原則地遷就，最終仍需要通過自身的人格威信獲得心理認同，達到教育的目的。（9）.其次，“輔導員應深入了解“這一80后”90后”特殊群體，拋棄傳統(tǒng)的思維定勢，以發(fā)展的眼光正確看待“學生。擯棄過去“一鍋端”的教育模90后”式，有針對性地開

15、展教育活動。這是身處經(jīng)濟高速發(fā)展的幸運的兩代人，也是不幸地被貼上時代標簽的兩代人。他們在呵護中成長起來，也在罵聲和爭任何群體都有共性和個性之議中成長起來。其實，分，“輔導員應將心比心，包容“學生的80后”90后”缺點與不足，注意學生個體的差異性，在教育方法上推陳出新，應當針對不同的學生用不同的方式引導。面對學生個性十足的挑戰(zhàn)，懂得培養(yǎng)學生個性朝正確方向發(fā)展；當學生面對挫折無助彷徨時，懂教育專家熊丙奇說：“不論得給以醍醐灌頂?shù)狞c撥。是對，還是對以往的，實際90后80后70后上最有效的教育方式還是因材施教。今天的大、變到了學，雖然學生已從60后70后80后，一些課程的內(nèi)容和講授方式卻還停留在90后

16、上世紀七八十年代。這種以不變應萬變的模糊3并不適合以人為本的教育理念?！毙乱淮o管理專職化，因此必須學會保導員隊伍越來越專業(yè)化、持年輕的心態(tài)克服疲憊心理，杜絕對每個學生都一樣的模糊管理現(xiàn)象，這樣才能真正走進“大90后”學生的世界，促進傳承融合，避免沖突對立。也曾經(jīng)背負“毀掉”、“垮掉”的罵名，刷“80后”新了一個又一個中國乃至世界紀錄，如今他們正將青春的接力棒交到“手中，期待“輔導90后”80后”員與“大學生同唱青春之歌，共續(xù)校園精彩。90后”參考文獻：2竹怡.一代不如一代？N.每周文摘，2010-04-093萬祎.90后大學生挑戰(zhàn)高校管理J.教育與職業(yè)，2008(31)：60-61.責任編輯：于年河OnRelationshipbetweenInstructorsBornin1980sandCollegeStudentsBornin1990sLIWenAbstract：IIntheuniversitycampusestoday,thepoliticalinstructorsbornin1980sandthestudentsbornin1990sarethetwospecialgroupsofteacher-studentrelatio