《歸園田居》教學設計

1、歸園田居教學設計陶淵明的歸園田居是高中二年級語文課本中的內(nèi)容。以下我們從設計意圖、媒體設計、設計實施及教學設計流程圖四個方面談談本課的教學設計。一、設計意圖教學古代詩歌，一般的程式是介紹作者、時代背景、串講全詩、講寫作特點。本教學設計意在打破這樣的程式，利用多媒體創(chuàng)設聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走進詩中、進入角色，自己去悟詩、品詩，進而培養(yǎng)他們的思維能力、感悟能力，使其學會鑒賞詩詞。本設計以學生為主、教師為輔，充分體現(xiàn)教師“導”的作用,主要采用問題式教學和學生討論相結(jié)合的教學方法。問題設計包括兩個方面，一是平靜恬淡的意境，二是聯(lián)想思辨一一詩人

2、對待人生的思想態(tài)度。二、媒體設計在教學過程中，計算機多媒體教學課件融匯了常用的電教媒體一一錄音機、投影儀、錄像機及電視機的功能，集聲音、文字、圖像、動畫片于一體，通過大屏幕和伴隨著優(yōu)美的背景音樂的詩朗誦，將全詩內(nèi)容緩緩展示在學生面前，使學生對其內(nèi)容有一個整體的把握。在教師對作者及其當時的背景作以簡單介紹后，再運用多媒體教學課件展示與詩文描寫的情景相符的畫面，師生共同欣賞全詩，為下一步把握全詩的意境、風格奠定基礎。媒體的有效介入，使詩歌的聲、形、意、像完整、形象地展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生的審美能力和鑒賞能力。因為媒體的介入，使得反饋與調(diào)整更及時、更準確，從而減輕了師生負擔，提高了學習效率。三

3、、教學過程1課題導入陶淵明的詩以其平淡、自然的語言風格為讀者營造了一個個溫馨、愉悅的港灣。俄國著名的文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們將要學習的陶淵明的歸園田居就是一幅優(yōu)美的田園風景畫。2教學過程（1）聆聽詩歌配樂誦讀要求：想象詩歌所繪之景。學生朗讀以多媒體配樂。要求：模仿朗讀，體會詩人的心境。（2）意境賞析平靜、樸素、自然設疑一讀18句，引導學生討論：詩人為什么歸園田居？點撥結(jié)合以前學過的歸去來兮詞及作者背景。明確東晉時，門閥世族把持特權(quán)，社會黑暗，官場腐敗?！靶员厩鹕健?、“質(zhì)性自然”的詩人顯然是與其格格不

4、入的，所以詩人悔恨自己“誤落塵網(wǎng)”，成了“羈鳥”、“池魚”。“戀舊林”、“思故淵”則形象地表達了詩人渴望自由，渴求擺脫束縛，向往回歸自然的急迫心境。于是便有了歸去來兮詞中“實迷途而未遠，覺今是而昨非”，所以詩人黯然辭官回歸故鄉(xiāng)。詩人的歸隱是為了保持自己的自然質(zhì)性，是對污濁官場生活的徹底否定和唾棄。說明達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的學習?！蓖ㄟ^總結(jié)歸隱的原因使學生學會鑒賞古詩的方法，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。設疑二提問1：讀9-18句，了解歸隱后詩人生活在怎樣的環(huán)境中用語言描繪田園風光。點撥觀看插圖并結(jié)合對詩句的理解。明確住宅周圍有十余畝農(nóng)田，八九間草屋坐落其間；屋后榆樹郁郁蔥蔥、遮蔽后檐，屋

5、前桃李爭春、列滿園前；住在這里，遠處的村莊隱約可見，裊裊炊煙依稀可辨；偶然還能聽到狗在深巷中叫、雞在桑樹上啼；“我”的門庭內(nèi)沒有官場的案牘和應酬瑣事；“我”在閑適的屋室中悠然自得。說明通過聯(lián)想，調(diào)動學生的感覺器官；通過語言文字的描述再現(xiàn)形象。隨著形象在頭腦中的復活，才會觸動其情感，進入作者所創(chuàng)設的意境中、進入角色，進而培養(yǎng)學生的想象能力。提問2：詩人筆下的景物有什么特點？字里行間又流露出詩人怎樣的思想感情？點撥清晰可見的“十余畝”方宅、“八九間”草屋，房前屋后的那些能說出名字的樹木。明確前四句寫遠景，從自己的住宅寫起。住宅周圍有十余畝的土地、八九間草屋，地方雖不大，房屋雖不多，但畢竟是自己的小

6、天地，是自由自在的王國。榆樹、柳樹的陰影遮住了后檐，桃樹、李樹羅列在屋子前面，環(huán)境是多么的幽雅美麗！“一切景語皆情語”。這也正如劉禹錫在陋室銘中所說：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨?！倍家r托出了作者心滿意足的欣慰情緒。提問3：學生討論自學后6句詩有什么特點，作者流露出怎樣的感情？點撥“暖暖”、“依依”的用法，末句中一“無”一“有”正是詩人追求的生活方式、理想境界，跟陶淵明的歸園田居其二“白日掩柴扉，虛室絕塵想”為同一境界。明確對廣闊的田園景象描寫的字里行間流露出詩人對寧靜淡泊的田園生活的向往。在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，也具有了格外吸引人的力量。說明這節(jié)景物的描寫是學生學習的一個重要內(nèi)容。提出問題，激發(fā)思考，最終使問題得到解決。使學生明白“一切